2022年穷人说课稿15篇.docx

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1、2022年穷人说课稿15篇穷人说课稿15篇作为一名静默奉献的教化工作者，就不得不须要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我收集整理的穷人说课稿，希望能够帮助到大家。穷人说课稿1一、说教材一教材分析穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。课文段落分明，

2、结构独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者超群的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。二教学目标学问与技能：1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄

3、时代穷人的穷困和凄惨。4. 练习续编课文，绽开合理的想象。情感、看法与价值观：通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。进而教化学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。教学重难点：1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。教学打算：课前搜集资料 课件二、说学情大部分的学生有肯定的自主学习的实力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本驾驭课文的主要内容，有自己独特的感受，能流畅地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮

4、互助，相互激励，学习的爱好、主动性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。三、说教法和学法教法：语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创建性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采纳分组探讨学习，紧扣“自主合作探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在主动探究中获得思想启迪，在实践活动中提高

5、语文素养。学法：通过拼读、开火车读词语等达到驾驭本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经验“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获得新学问、形成实力四、说教学过程一、观赏歌曲，导入新课1、观赏歌曲世界很小是个家庭。谈感受：人与人之间要有爱心2. 生活中到处有爱心，到处见真情。穷人有爱心吗?闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”果真是这样吗?今日，我们来一起学习一篇

6、课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题2. 学生沟通搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长学问，从中受到了更多的启发和教化，养成良好的预习习惯。二、初读课文，了解

7、课文大意。1.自读课文，读准字音，读通全文。2、检测字词：我会读3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)4.理清课文的叙述依次可以分为三段。第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。其次段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。预习成果的展示，更让学生体验到胜利的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。三、自读课文

8、，理解文意。穷人(物质上的贫困)1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。2、分组学习，探讨问题3、沟通 (屋内装饰、吃穿、劳碌、劳动条件)通过练习，让学生清晰地知道:桑娜与西蒙两家的贫困住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣“质疑析疑解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广阔劳动人民生活极端贫困的状况。四、自主探究直奔中心1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么?你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。2、小组沟通。3、全班沟通

9、：品析句子体会品质让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经验“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获得新学问、形成实力。课件出示：1、描写环境的句子(1)“屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。”从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫困但很勤劳。重点理解“暖和、舒适”。有感情地朗读。(2)对西蒙家场景的描写。( 体会西蒙的贫困艰难，使她无法赐予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的和善

10、。)(3)学习作者的写作特点( 通过环境的描写，体会穷人的和善、勤劳。)2.描写心理活动的句子(1)“她忐忑担心地想他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!” 体会由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑担心、自作自受”。着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，最能表达桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。 理解省略号的作用。 指导朗读。(师范读、

11、指名读赛读)(先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。)(2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非不行”说话。)(3)学习作者的写作特点(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)3.描写人物对话的句子(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”让学生从“熬”及渔夫 “肃穆、忧虑“的神色来体会收养孩子的确

12、定使经过渔夫的仔细的考虑，同时也说明白他们的生活使特别的窘困。指导朗读。(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)(3)学习作者的写作特点(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)4、质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“缄默”的含义)(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)师结：其实他们是最富有的人。5、出示当堂检测五、总结全文，拓展延长。1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但

13、我们到处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。2、课外延长列夫托尔斯泰的代表作有许多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有斗争与和平、复活等。激励学生多读课外书拓宽视野，增长学问，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素养。3、作业设计绽开想象，续写穷人这个故事板书设计 穷人勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮助别人(环境、人物对话、心理活动的描写)穷人说课稿2穷人是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国

14、闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷

15、人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录

16、音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生接着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描

17、写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学

18、生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生相识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。3通过有感情的朗读，加深对课文的相识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、结束课文我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻

19、居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。穷人等待丈夫：暖和而舒适的家 （勤劳）探望生病的邻居抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （和善）忐忑担心的心情丈夫归来：肃穆-忧虑-能熬过去 （关切他人）穷人说课稿3一、说教材（一）教材分析穷人是义务教化课程标准试验教科书第十一册第三组第9课，作者是俄国的列夫.托尔斯泰。课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表

20、现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。（二）教学目标1、学问与技能（1）有感情的朗读课文，理解课文内容。（2）感受桑娜和渔夫的和善。（3）学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。2、过程与方法学生通过自主、合作、探究的方法研读课文；学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。3、情感看法与价值观学习桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。(三）教学重难点1、教学重点引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美

21、妙心灵。2、教学难点体会桑娜内心活动的改变，并引导学生进行合志向象，深刻理解穷人的美妙品质。二、说教法语文新课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住人物内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。三、说学法主要采纳勾画文中相关重点词句，通过朗读、体会、探讨等方式让学生字字入目，句句入心，声声入情。四、说教学流程（一）复习，再现穷人 “穷”境。穷人这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？再读课文相关语句，感

22、受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。：复习了第一课时的内容，使学生对文章再一次进行整体把握感知。（二）走进心理，体会品质。1、进入桑娜的心理，体会她的和善。（1）学生用自己喜爱的方式读8-11自然段，勾画出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句，沟通自己的感受。（2）让学生从字里行间探讨、体会和读出桑娜冲突的心里和和善的心。：采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵，体会桑娜忐忑担心的心理和和善的心。2、学习桑娜和渔夫的对话，体会渔夫的和善。（1）小组合作分角色朗读课文第12自然段到结尾，沟通自己的感受。（2）理解重点句子，体会渔夫和桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的美妙

23、品质。：学生通过分角色朗读，沟通自己的感受，更能够感悟桑娜和渔夫的和善，宁可自己受苦，也要帮助别人。（三）总结全文，升华中心。结合插图，让学生畅所欲言的表达自己的感情。：让学生尽情的表达内心的感动，培育学生口语表达实力，更能够让学生感悟人物美妙品质。（四）作业设计续写“桑娜拉开了帐子”以后。：在续写前，对学生做适当的提示，这样既激发学生续写爱好，又给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了训练。五、板书设计9、 穷人非不行桑娜 和善忐忑担心得渔夫 宁可自己受苦，也要帮助别人熬：主要围绕桑娜和渔夫的对

24、话、心理的描写，表现人物品质，这样设计更加一目了然。穷人说课稿4敬重的各位评委老师：大家好！我今日的说课主题是“传递人性正能量，感受语言文字美”。说课内容是人教版小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文穷人。我将从以下五个方面对这一课进行阐述：一、以本为本说教材穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。课文

25、段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者超群的艺术技巧。穷人是落实本单元“生活到处有真情”这一主题的重点课文。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。基于单元主题和本课训练重点，依据学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标要求，

26、我确定以下教学目标：教学目标：1.、学会本课的生字新词。学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。2、通过默读有感情朗读课文，了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。3、体会作者通过环境和人物对话、心理等描写表现人物品质的写作方法。教学重难点：1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。2依据课文内容，绽开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。二、教学相长说教法、学法语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住桑娜内心活动的

27、改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。学生走进文本，亲近文本，在干脆、整体的触摸语言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生披文入情入境，引导学生从文本读进去，想开去，正所谓“听其言，观其行，走进人物内心世界。”用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳自读自悟、合作探究的方法进行学习。三、诠释高效说教学过程依据有效教学，高效课

28、堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动。详细预设四个主要环节：（一）承前启后，走进“穷人”故事（二）预习检测，感知“穷人”生活（三）自主合作，融入“穷人”境界（四）读写结合，深化“穷人”品质（一）承前启后，走进“穷人”故事我这样导入：“同学们，上一个单元我们感受到了赤子们殷殷的爱国情怀，今日我们要学习人间真情。”这样承前启后，创设单元主题学习情境，明确学习方向，激发学习爱好。接着老师板书课题，引导学生反馈作者资料刚好代背景，帮助学生拉近学习课文的时空距离。（二）预习检测，感知“穷人”生活学生在初步预习课文的基础上，我引导学生从整体入手，概括文章

29、主要内容，引导学生驾驭长课文的概括方法。并课件出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读状况，又能让学生通过详细语句感知穷人生活的贫困。（三）自主合作，融入“穷人”境界1.确定议题，感受美德特级老师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达冲突处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：作者为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫困，也可能会谈到穷人帮助他人，精神高尚，这一冲突会促进学生深化学习，作者为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题

30、。出示作者为什么以“穷人”为题？学习提示：默读课文，用“ ”划出穷人生活贫困的语句，用“”划出体现穷人精神高尚的语句，并在旁边做简洁批注。小组合作沟通学习收获。学生在自主学习、合作沟通中，在语言文字学习中初步感受穷人的美德。2.巧抓冲突，品尝美德在孩子们充分走进文本，走近人物的基础上，全班进行沟通展示。在突显学生为主体的沟通过程中，我会在冲突处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑担心的心理活动描写呈现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的艰难选择，也彰显了桑娜和善的人性之美。我估计学生难以体会其冲突背后的高尚，因此在教学中我准备顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，体会省略号的妙用，“还语

31、文以画面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗读品尝，突破这一冲突点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮助他人的高尚品质的折射，我估计学生可能理解不透，因此我准备引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危急去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的沟通中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种状况下，渔夫毅然确定收留孤儿的举动越显得高尚，最终用朗读表达敬意。假如朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品尝、体验。3.总结提升，诵读美德在充

32、分沟通展示之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发觉穷人作者只字未提一个“穷”字，可到处能让人读到可以流泪的贫困，只字没有提一个“美”字，可到处能让人读到感动得同样可以流泪的人性之美。这样的发觉既是对前面学习的小结，又能引发学生对作者写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，作者以桑娜、渔夫为代表，呈现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光线这一意图在学生的头脑中会更加清楚、深化。老师作为课堂的参加者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人和善的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我们的心灵，因此，我深情地告知孩

33、子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却恒久闪耀着钻石般的光线。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮部分（12-27自然段），使穷人的勤勉、朴实、和善、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。（四）读写结合，深化“穷人”品质当穷人带给我们的温馨感染着每个人的心时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农夫工杜勇德为找寻丢失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫困与富有，并动笔书写心声。最终，孩子们在思想与思想的沟通

34、碰撞中奠定正确的人生观。四、浓缩精华说板书设计板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以人物品质为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，使板书凸显穷人形象，体现作者写作特点，简明扼要，给学生留下深刻印象。板书：9、穷人桑娜渔夫勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮助别人（环境、人物对话、心理活动描写）结束语：总之，本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到人文启迪。同时，老师在引领学生感受人物品质的心灵成长过程中，进行语言文字的训

35、练，学习表达方法，力求语文人文性和工具性的有机结合。最终，愿我们在文质兼美的课文教学中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领会语文天地中的无限风光。穷人说课稿5一、 说教材穷人是语文S版六年级下册第十六课课文，是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文讲解并描述了家境贫寒 的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的状况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深厚的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充溢深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的 故事中受到

36、人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。二、说教法 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。三、说学法 学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣， 以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。四、说过程（一）复习旧知，导入新课。首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生怜悯之意，并让他们感受到穷人 生活的不易、生活的艰辛。从而为

37、接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生默读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，回顾课文主要内容。再体会桑娜一家虽穷但精神富有时，抓住环境描写，让学生在读中感悟。（二）进入桑娜内心，感知人物品质。在学生对文章内容有了一个也许的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑担心”入手，进行了“家穷”与 “品富”的对比学习。首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情冲突的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。 之后，由“为何忐忑担心”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情担心”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过

38、学生的挖掘与朗读的“真情演绎”， 学生对桑娜一家油然而生怜悯之情。在这个基础上，我立刻话锋一转：“既然他们家如此贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，立刻感受到了桑娜的和善，自然地设身处地地从桑娜的内心动身，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由迟疑渐渐转为坚决，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情。 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。（三）真情沟通，内化升华 。在学生与文本、与主子公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感受，与主子公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后

39、的启发，让学生的情感进一步得到升华， 得到人文的启迪。 最终拓展部分列夫托尔斯泰的名言，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理， 并充分了解作者对广阔穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。 而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美妙的结局，深化 他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在肯定程度上熬炼学生的文笔，提高他们的写作实力。五、说板书 教学板书的设计上，我也采纳对比出现的手法，让学生清楚地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题显明，结构清楚。六、说特色 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一

40、个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑担心”为 切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。穷人说课稿6一、 紧扣教材说运用：课文穷人是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展示了人与人之间最珍贵的情意，都闪耀着至善至真的人性光辉。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人

41、物的语言、动作、神态的刻画上，穷人则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情当然重要，学习、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容忽视的。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真实。赞颂穷人富于怜悯，热心助人的美德，课文中没有一句干脆赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件

42、感人的事，而作者把收养孤儿这件事支配在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常艰难的穷人桑娜家里，这就更感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌，担忧，甚至懊悔冲突的困难心理活动，尽管一家生活非常艰难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种和善，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜冲突的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思索，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的凄惨生活，感受到桑娜与

43、渔夫和善、宁愿可以受苦也要帮助别人的高尚品质。过程与方法的目标：1、从文本读进去，想开去。2、感受、沟通桑娜的内心世界。学问与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。3、学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感。二、针对学生现状说学情六年级学生对事物的推断已经有了自己独到的见解，但学生出现了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被华蜜和富有包袱着，没有“穷”的感受和相识。理解起来，相对困难一些。三、结合学情说教与学的优化（一）说教法：语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝

44、是我们在课堂教学中常运用的方式。因此，在本课中，我打算抓住桑娜内心活动的改变这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深化的方法引导学生领悟文章的内涵。（二）说学法：学生走进文本，亲近文本，在干脆、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳“自读自悟、品读关键词句、

45、合作探究”的方法进行学习。四、说教学过程以“既立足于文本，又超越文本”的阅读教学的理念为指导。 以“自主思索，合作探究”来落实重点、突破难点。（一）读题激疑上课伊始，我在学生目光的凝视下在黑板上慎重地写下“穷人” 两个字，然后，我问学生：“看到穷人两个字，你的脑海里能出现出什么样的形象？”学生描述自己印象中的“穷人”形象。学生可能会说到“卖火柴的小女孩”，可能会说到“三毛”然后导入：“今日我们来学习被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品穷人，这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的爱好，着力体现自主与探

46、究式学习，增加学生读书的目的性。目的之二是为了努力构建开放而有活力的课堂。在学生了解课文内容后，我让学生用一句话概括文章的主要内容并找出课文哪些自然段是讲这个意思，旨在化繁为简，化难为易，直奔文章重点，同时使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。（二）深层研读。对课文重点部分的学习，我主要设计了几个问题。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，拟用抓重点词句的方法分析理解 ，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。第一个大问题是：大师就是大师，全文除了题目外，没有一个穷字，但“穷”到什么程度，我们却能真实的感受，读读课文，你发觉了吗？让学生运用自己喜爱的方式读这部分内容。这一问题的设计旨在落实课标充分敬重学生自主的要求，促使学生从自读中获