2022如何跟家长沟通孩子的问题.docx

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1、2022如何跟家长沟通孩子的问题跟家长沟通孩子的问题的方法1善用老师的影响力，引导父母一起成长这几年，我常常听到家长为我为我介绍他们的孩子时，会特殊加上标签，比如说，我的孩子是属于慢热型、是视察型的，我的孩子很绷，或是我的孩子虽然功课不大好，但是他很欢乐、很和善等等。听过几次之后，我对于如此一样的标签用语戚到很新奇，所以问了几个家长，很想知道这些类型是由谁设定的家长告知我，是学校或安亲班老师对孩子进行视察后的归类。对于这件事，我很不以为然，老师们这样分类孩子对家长是一种误导，家长因为信任老师的专业，假如以此放大做为检视孩子行为的标准，便会越看越同意，这等于自己领着孩子入座于这些标签中。一个常常

2、被称为慢热型的孩子，原来只是不大懂得与人相处时应有的礼貌，一旦有过几次听妈妈在别人面前说他这种行为是慢热，果真就越来越不与人招呼、越不习惯有问有答，甚至起先躲躲藏藏，以实际行动来显现他的人际慢热。我也看过另一个孩子，她的母亲总不让身边的人有机会跟她好好对话，只要有人跟孩子初见面，她肯定会一再强调，她的孩子不会轻易开口，因为她是个视察型的孩子。所以，原本极为简洁自然的应对，也只看到孩子眼睛咕噜咕噜地转，绝不回答任何问话。我发觉父母亲在几个类型中特殊喜爱视察型这个标签，或许他们觉得这个类型有比较深刻细致的倾向，所以更当心翼翼地爱护孩子固守在这个行为之中，而把全部应当赐予的正常教育都视为牵强与损害。

3、跟家长沟通孩子的问题的方法2儿童常常从所受的对待与评价中，定下行为的意向我反对这些标签的理由是，当孩子受到过度或不该有的关注时，往往以为这是博得关注最好的方法，因此会刻意强化表现，假如这些举止并不适当，家长与师长就应当在最自然的状况下帮助他们修正行为。比如说，当一个孩子来上课时噙着眼泪，既不说要留下、也不说不想上课，我总希望父母能与我合作，和善地要求孩子自己致出选择，但选项只有两个去或留。既是让他自主选择，当然就不能真办法假商议，无论去留都要乐意接受。但假如亲师不能合作，就得花上半个小时或一个小时的安抚、劝慰，到后来又变成谈判。结果是父母的问题没有得到解决，孩子也不懂得做确定的重要，这些不断重

4、复的过程白白奢侈淖很多的时间与精力我认为这就是儿童的弱，他们常常从自己所受的对待与评价中，定下行为的意向。一个孩子假如常常从哭当中得到拥抱与劝慰、或是特殊的待过，眼泪就不会只是难过时的表达，最终能收放自如地成为沟通的方法之一。成人若在乎孩子，就不该任凭这些行为顺势发展，肯定要帮助他们以符合社会共处的方式适应环境。跟家长沟通孩子的问题的方法3老师有最优势的位置，能以言行同时施教于亲子生活中有很多事可以简洁清晰地为孩子讲解，而一个受到敬重的老师具有最优势的位置，能够以自己的言行同时施教于父母与孩子。多数家长把孩子送到学校时，对老师都是敬重与仰赖的，因此老师在与家长谈论孩子的问题时，应当主动想到家长

5、的心情，与由此可能产生的影响。当一位老师管不住在班级里淘气捣蛋的孩子，他可能有两种选择一是与家长探讨纪律与常规的重要，然后各尽其力，共同帮助孩子加强自己与环境兼容的实力;另一种方法则是请父母带孩子去看医生、做检查。想想看这两种建议所引发的影响，前者是详细的改善行动，后者却把父母带进忧虑的深渊。我遇过两位年轻的妈妈，她们的孩子都在小一时就被老师要求带去看医生，此后教养的路上便走得忧心忡冲，在体制内与体制外的学校来来去去，孩子也无法真正安定下来。另一位则在检查确定孩子并没有留意力缺失之后，医生却主动要帮家长开列过动儿的证明，因为医生说，这样老师就不会找孩子的麻烦了。我所听闻的亲师问题比过去困难许多

6、，因此常想起韩愈(师说)中的一句话：师者，传道、授业、解惑也。在今日家长已深化参加孩子受教化过程的时代，老师所面对的不单只是学生各方面的进步，也应当慎重地把家长的成长纳入自己的工作思索中。一个老师只要够正直、书谈举止有分寸，对家长便可以有肯定的引导作用。老师应当在适当的时刻提示父母，教化是一个求进步的过程而不是优劣选拔的定夺，亲师双方应当努力鼓舞学生可喜的倾向与实力，并限制不良的发展。假如老师能让家长觉得，孩子那些令他们苦恼的事情只是一时的，的确该加以改善，但不要过度关注，并且建议他们用什么方式改善、说明为什么不能用力过度，家长就不会空苦恼或不知所措了。跟家长沟通孩子的问题的方法4不带偏见的详

7、细沟通，将开启亲师的主动合作我可以举出自己跟家长的几次沟通为例，来证明老师是孩子成长的守护者，即使起初亲师的看法不一，但透过恳切的沟通便会有答案。亲师之间千万不要为了维护自己的立场而辩论，肯定要以孩子的利益来探求共识。有个五年级的小挚友上课时不听讲，把铅笔放在烛台上去烧，等妈妈来接他的时候，我告知妈妈，她得帮助孩子变更对发觉的诠释，不要以为时时刻刻都能把自己任性的行动说成新奇。就以当天的教学来看，我不认为这是一种值得激励的新奇心，孩子当天的行为其实是淘气或背景学问不足，两样都不行取。五年级学生应当有的常识是：铅笔的质材是木头，木头在火上会烧焦，这应当不须要再亲做试验了。他假如有意淘气捣蛋，急待

8、改善的缺点是没有目标感，因为当时我正在解说非常钟后就要自己动手完成烤布丁的工法和工序。最终证明，假如该细致倾听讲解时分心去烧铅笔，就不能胜利做出正确的成品。孩子的专注力是须要培育的，成熟的大人不行任由他们自编借口。当老师与家长沟通孩子的问题时，绝不是要诋毁学生或指责家长的教化失败，所以双方的心情不行带有任何偏见，只要针对问题，简洁扼要地说明错误所在、并提出改善的详细方法，就会很开心。但我认为，无论在时间的便利与传统的尊师观念上，这一类沟通由老师主导是更好的，以免使家长陷入不必要的顾虑与担忧。例如，我曾好几次跟家长说，请他们送孩子来上课时，不要对孩子耳提面命：你要乖喔!在.老师那里要守规则喔!因

9、为孩子都知道，只有被认为是坏孩子的人，才须要始终被吩咐得守规则，大人若不断引发孩子自我感觉不良，肯定很难进行自重的教化。每当这样提示家长，我看到好多父母都不好意思地点头，虽然这只是一段很短的沟通，但亲师之间已有主动合作的起先。家长大可信任自己的孩子会在老师适当的指导下好好学习;当然身为老师，也要以真诚的言行赢得家长的仰赖与敬重。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页