2022大班观察记录.docx

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1、2022大班观察记录大班视察记录 3 3 篇最新植物角上摆着许多小挚友种植的植物。这天,程思博跪在小椅子上观看,他顺手拽了 1 根芽菜,看我没看他,把芽菜塞进垃圾桶里,又拽了几根又塞进垃圾桶里,被小挚友发觉告知了我。但他还说:老师,不是我,我没拽。 ?吃饭时,程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小挚友的碗里,恰恰蜀宁就是不让放。这样,俩个人你拿给我,我拿给你,当我看他俩时,程思博抢先说:蜀宁往我碗里放菜。而蜀宁也不甘示弱说:是程思博先放到我碗里的。我说:老师也望见了,是程思博先放到蜀宁的碗里的。 ?程思博还坚持说不是他先放的 ?视察分析: ?原委甚么缘由引发他不愿承认自己的毛病,乃至为了遮掩自己的毛病到

2、了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈,从他妈妈那里了解到,他从小在他爸爸、妈妈身旁长大,但由于爸爸、妈妈工作忙,每天有年老的奶奶带着。他从小淘气、爱动、头脑转的快。出去玩到处乱跑,奶奶撵不上他,怕他摔倒,就经常恐吓他说:你再跑让收破烂的给你收走了。有 1 天,他跑远了,看不见奶奶了就大声哭起来,正好来了 1 个骑 3 轮车的叔叔说要把他送回去,他以为是收破烂的要把他带走,吓得用力的大哭,晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特殊的胆小,不敢自己在屋里玩,不敢做危急地事,到处都 10 分谨慎。经常缠着大人陪他玩,在家里又特别淘气,经常犯点小毛病,爸爸经常指责他,为了回避指责,由于他的聪慧,

3、经常会找 1 些理由为自己辩解,但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解,有时他能回避毛病。教化策略与效果: ?1、为他创建 1 个宽松的环境,当孩子出错误时,不在集体眼前揭穿他,单独和他谈谈。1 方面表示对他毛病的理解,提出遇到这样的事情的解决方法。另外一方面引导他换位思索,让他知道他的行动会给他人带来不欢乐。让他知道出了问题应当自己承当,不能赖在他人身上。2、培育英勇的精神,经常讲 1 些有关英勇的故事。擅长视察,当他遇到困难时,能得到刚好地帮助,激励他去克服困难。对他多进行胆识方面的训练。比如:在感觉统合训练中,加大大梯的训练量,逐步熬炼他的胆识。3、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈 1

4、 样关切她,使它具有平安感,削减他心中的压力。另外和他建立同等的师生关系,有话情愿与老师交换,。信任老师。老师有时应接纳、理解他的 1 些行动。通过量方面的教化,现在程思博的胆子大了 1 些,有时对自己的毛病也能英勇的承认。信任经过家园的协作,程思博 1 定会成为 1 个英勇的孩子。大班视察记录篇 2 大班视察记录：养成良好的午睡习惯 ?视察状态记录与分析：片断：午睡时间又到了，这天我把想一想对床的涵涵调到了别的床位上，并对他们都进行了教化，许诺到这天老师会 1 向在旁边陪着你们睡觉，假如你们能宁静闭眼睡觉，那末待会都有 1 颗 5 角星。想一想努力的点点头。躺在床上，他的眼睛又睁着东张西望，

5、我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。他闭了 1 会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发觉我正在看着他，他就立即闭起眼睛，又过了 1 会，他的眼睛又睁开来，看到我又赶快闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合，他终于睡着了。午睡活动结束后，我就他这天的午睡表现表扬了他，并发了 5 角星，他也特性地骄傲快乐，表示在老师的陪伴下会接着这样持续下去，逐步自觉地养成午睡的好习惯。分析：想一想每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵闲聊，指手画脚，影响午睡秩序。当老师走过去时，他就表现的醇厚 1 点，老师 1 离开，就又限制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。指引策略 ?1 视察想一想午睡习惯不好的现象，将 1 些客

6、观因素(与对床幼儿相互影响)进行调剂，使他的午睡床位及周边环境更利于其宁静的午睡。2 鉴于之前，想一想看到老师就比较乖的现象，这次，我就重点陪伴在他旁边，督促他睡觉，让他无机可乘，信任在锲而不舍这样做以后，他会养成独自宁静入眠的习惯。3 利用许诺嘉奖的教化方式，激励他进步。由于大班幼儿还是很在意自己得到了几个 5 角星，他们同伴之间也会比较的。大班视察记录篇 3 案例背景：主题背景下区角活动是在主题活动绽开的不同进程中，老师依据教化目标和幼儿发展水平，有目的地支配活动内容，有安排地投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的环境中，依照自己的实力与意愿，自主地选择学习内容和活动火伴，以操作玩弄的方式，主动

7、地进行探究与交往，从而使幼儿取得特性化的发展并得到阅历的积累、巩固和提升。区角活动：种菜啦!是我班勤勤小菜园中的 1 个情境操作的活动。案例实录：情形 1：(第 1 天)当新区角：种菜啦!的材料 1 投放在区域中时，立刻引来了许多的玩伴。(由于这些材料都是有孩子们自己绘画的，因此他们都想在第 1 时间里进行活动。终究他们通过猜拳的方式解决了人多的问题。)活动中，只见旭旭看也不看活动规则就快速的拿起了 1 块蔬菜(番茄)的分成板，进行操作，并快速的记录了分成的结果。而边上的磊磊却对他说：你看规则图片，应先要进行分类，然后再进行分成卡的。可是他听都不听，接着做他的事，当他完成了两块分成卡后，他就拿

8、了许多的蔬菜区进行互动墙面上的分类活动。紧接着又进行了蔬菜的答案进行找数卡的活动。活动进行了 10 分钟左右，他便对边上的磊磊说：你快看呀，我的任务完成了。你怎样这么慢呀?他边大声说边笑了。情形 2：今日，旭旭又来到了种菜啦只见他先看了 1 下规则，接着起先按着规则 1 步步的进行着操作。当他完成 1 张分成板时，他遇到问题了：我放哪儿呢?他问佳佳，佳佳说用夹子夹在上面。不对，老师的图示是放在边上的，我也应当放在边上。他急连忙忙的跑来找我，徐老师有问题了，我不知做好的这张放哪儿。我要和图片上放的1 样。老师我放这里可以吗?只见他牢牢地挨着种在地上的萝卜旁边，我会心的点了点头。情形 3：旭旭在做

9、第 2 层分成的进程中，他在板上记录了 3 个数字。1 般数的分成是上面 1 个数字，下面是 2 个数字，例如:8分成1、7便可，而他却写了1、7、8可见孩子对数字下面的两条斜线没有读懂它的寓意。分析与反思：思索 1：为何旭旭不看规则图片就进行操作了呢?完全打破了我投放的预设，那我投放的材料是不是出现了问题?我特地去进行了视察，原来发觉操作规则不清楚，在活动的地方只贴了 3 张照片，并没有用箭头或数字标明详细的操作层次的进程。因而，我就刚好进行了调剂。并在共享的进程中，让孩子针对这 3 张图片提出自己的困惑。终究在我们共同的商讨下，操作步骤做上了箭头和数字的标记。思索 2：为何孩子斟酌到的，我

10、们却没有斟酌到呢?孩子通过他的直观操作，能追随老师的步骤操作，并能向同伴和老师提出自己的见解，可见孩子的观点赐予我们的思索。思索 3：当孩子没有理解分成的寓意时，老师该怎样办?针对这类孩子，他可能对加减法运算已特别娴熟，客观缘由：家长的灌输性教化，孩子想到哪一个数字就写哪一个数字。而且也经常会把答数写出来。我将把分成卡通过集体绽开区域活动后的讲评。让孩子在讲评的进程中，发觉分成卡的隐私(两条斜线的含义;没有加减和等于的符号)，可见这类讲评具有 1 定的价值性。反思：通过这次活动，让我深深的感遭到，老师在预设材料投放层次的进程中时须要斟酌周全，1 切立足于孩子。学会视察孩子，当孩子提出问题时把孩子当做班级 1 员应接纳孩子的想法，满意孩子的需求。当孩子操作记录不当时，老师要多反思，刚好捕获孩子不正确的表达方式，通过区角的共享活动，帮助孩子进行梳理，引导孩子细致的视察，终究让孩子取得胜利。因而可知，老师在投放材料中，心中时时要有目标，当出现时，要刚好进行调剂，寻找更有益于孩子发展的方法。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页