2022年《村居》教学设计.docx

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1、2022年村居教学设计村居教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我细心整理的村居教学设计，希望对大家有所帮助。村居教学设计1教学目标：学问与技能：1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。2、了解古诗的也许内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。3、正确认读本课的10个生字，会写6个。过程与方法：1、通过反复朗读，借助插图，绽开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。2、绽开小组探讨，对古诗描绘的漂亮场景进行描述。3、引导学生学习课外古诗，进行相关类别古

2、诗的整理，扩高校生的阅读量。情感、看法和价值观：培育学生学习古诗的爱好，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.教学难点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。课前打算：多媒体创设的动画，或图片。教学过程：一、沟通文本与生活，激趣导入。师：同学们，春天已经静静的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁情愿说说你的发觉？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小挚友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课

3、件感知春天）师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美妙的春光啊！人们为此写下了很多精彩奇妙的诗篇，村居就是其中的一首。释题：分别让学生用组词方式说明村和居，知道村居的意思就是在农村居住。设计意图通过动情的语言，借助美丽的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学习课文的情感基础和学问基础。二、初读课文，整体感知。、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画诞生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。、用课件检查生字、指导识字。a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象村、童、堤、散、归。c、我能说：用字组词，并

4、说一句话、检查指导读课文，指导读流畅。设计意图发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会相互帮助，通力合作。给学生更多的呈现自我，实现自我，体验胜利的机会。三、理解词句，深化感知。1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学习，师生共同解决。2、下面我们就来共同观赏一下诗中漂亮的画面。同桌相互为一组，说说诗中描写了哪些漂亮的景色，你是通过哪句话知道的。汇报自学状况预设：1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了”，“放风筝了”）师：村里的孩子们多兴奋啊！我们也高兴奋兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）2、忙趁东风放纸鸢师

5、：小挚友们，你们会放风筝吗？谁能告知大家，你是怎么把风筝放上天的？（生叙述放风筝的过程）师：谁情愿上来表演放风筝？（学生上台表演）师：看，他的风筝上天啦！这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。（学生试读）师：快看，我们的风筝风得多高啊！快快找找你的风筝在哪？找到了吗？3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤杨柳醉春烟。）4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌颂。设计意图擅长调动学生的个人阅历和已有的学问储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在开心的状态下接受信息。四、放飞想象，

6、发散思维。师：早春二月，鸟语花香，让我们绽开想象的翅膀，一边读一边想，你的脑海里会是怎样的一幅画面？生：我似乎望见了，放学的钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，连忙放起了风筝。生：我仿佛望见了烟雾里，柳树伸展枝条轻轻拂着长堤。生：我似乎也在那放风筝。师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。设计意图奇妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”五、注意拓宽教学内容师：春天这么美妙，有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？生：“碧玉妆成

7、一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”生： 春眠不觉晓,到处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?生：胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源设计意图引进课外学习资源，充溢和完善课堂学习内容，拓展是联系的拓展，延长是明白基础上的延长。六、注意读写结合师：春天的景色如此令人沉醉，就让我们以村居为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）师：一个充溢诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起观赏。学生展示作品设计意图由说

8、到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的胜利。七、写字指导1、认读要求会写的生字。2、分析字型，指导重点字。设计意图 学生通过自主的分析字，能够使学生对生字的驾驭更坚固，在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美八、采蜜集1、练习填古诗（课件出示）2、把村居中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中设计意图通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。九、扩展活动1、把村居这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。设计意图丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。板书：村居草长莺飞 儿童散学醉春烟杨柳拂堤 早春 竞放风筝学生

9、绘画作品展示村居教学设计2如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：一、注意情景的创设，培植审美心境设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情色调应和诗词的情感色调声气暗通。在教学清平乐村居这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村特别宁静，静

10、得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、惊慌。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、多样解词方法，体会词义的朦胧美古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师肯定要对每一个词语都作准确的说明，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解相媚好的意思，我

11、就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些羞涩呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字 ，把老两口的神态表情栩栩如生地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生依据字形猜一猜是什么意思，学生立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时

12、的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。三、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。温柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到

13、岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !在清平乐村居的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠然。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，

14、闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。村居教学设计3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、能说说诗句的意思，想象并说出这首诗描绘的景象。、通过古诗的学习，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。领悟诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。录音带，挂图等。一、复习导入师述：同学们，春

15、天已经来到我们的身边了，你能用哪些词语或诗句来形容一下春天。（生自由说描写春天的词语或诗句）二、学习新课过渡：刚才同学们介绍了很多关于春天的词语，特殊是很多诗人赞美春天的诗篇。、引入课文：今日，我们再来相识一位清代诗人，高鼎。（板书：清代高鼎）诗人高鼎用自己独到的眼光发觉了春天里的一道独特的风景，于是写下了这样一首诗：（出示）村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早。忙趁东风放纸鸢。、初读学习课文：请同学们把这首诗仔细读一读，看谁能很快地读熟。（在读前，将“长”“鸢”的音、形讲一下）学生自由练读，把课文读通，读熟。同桌互读：请你的同桌检验一下你原委读得怎样了。指名读：议：他读得怎样？

16、你想请那位同学和你一起读？齐读。、理解学习诗意：请同学们把这首诗再好好读一读，你读着诗句，你读懂了些什么？学生自由说自己读懂的地方。（字，词，句等皆可）你还有什么地方不懂的：（可适当出示挂图帮助理解）全班议一议，说一说。春光明媚，勾起了诗人的游兴，但诗人在此处却仅仅写了几种景物。春天里肯定还有更多漂亮的风景，下面让我们一起去看看漂亮的春景。（出示：多幅春天景色的画面）你看了这些画面有什么想说的？（学生自由练说）春天是如此的漂亮迷人，让我们一起来读一读诗的前两句，读出这种漂亮迷人。学生自由练读，指名读（议），齐读。在这样的春光里，沐浴着和煦的春风，你有没有放过风筝，心情怎样？（欢乐，喜悦）请你们

17、读一读诗的后两句，读出你的那种心情：指导朗读。自己读。指名读、议。齐读。让我们把这首诗一起记在脑海里，成为我们学问库里的一员。（学生背诵课文）三、领悟诗情假如你也随着作者来到了这样的地方，你会听到些什么？看到些什么？闻到些什么？感受到什么？、学生自由练说。、指名说。、说写结合：还有很多同学想说，那就让我们的思绪流淌在笔尖，把你想说的话都写下来。、沟通写作的内容。村居教学设计4一、教材分析（一）、教材简析清平乐村居是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最终一篇课文。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人宠爱农村恬淡安静生活的思想感情。（二）

18、、教学目标1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。2、能依据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美妙。体会词人的感情。（三）、教学重点1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安静美妙。（四）、教学难点理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。（五）、教学时间一课时二、设计理念1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。2

19、、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主子。3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。三、教学过程：（一）、了解词人板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位闻名的词人，他还是位英勇的将军。在辛弃疾生活的年头，金兵占据了国家的北方，辛弃疾参与了反抗金兵的军队。但后来，他被倒戈派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今日我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学供应必要的背景介绍。）（二）、导入课题1、板书课题，学生书空。2、简

20、介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生沟通自己印象或想象中的村居。)4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。（三）、读准字音、读通句子1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）2、沟通几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的须要而变更声调。）3、指名学生读全词。（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施

21、教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）（四）、读好词的节奏1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。2、出示划分好节奏的词，老师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。4、学生个别展示读。（设计理念：课堂教学的目标之一是学问与技能，让学生在比较中鉴别从而初步驾驭诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）（五）、读出感悟，体验词境1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生沟通的基础上小结词眼“醉”。2、齐读带“醉”所在的词

22、句，引导学生理解翁媪的意思。3、提出主问题：翁媪为什么会沉醉呢？4、学生读、思、沟通。（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感*彩。（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的欢乐与华蜜。小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和谐。）（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）（5）、品读

23、因风景美丽而沉醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景安静而美丽。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）（6）、给村居图取名字。（7）、思索：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美妙的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，憧憬安静恬淡的村居生活。）（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）（六）、吟诵、背诵1、过渡：看到这么美的村居图，沉醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首

24、词读得更好？2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。4、学生自由背诵。5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）6、全班一起背诵。（设计理念：由于古诗词的语言特别讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是依据作品音节支配的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）（七）、小结全文，拓展迁移1、小结：今日我们一起相识了一个和谐华蜜的五口之间，一道观赏了一幅静谧美妙的村居图。2、宋词是我国古代绚丽文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。举荐词作：永遇乐

25、?京口北固亭怀古水龙吟?登建康赏心亭3、作业设计：（可以依据自己的教学选择）（1）、改写清平乐村居，要求把词中所描绘的画面写详细，写出词的意境美，题目自拟。（2）、观赏辛弃疾的其他词作，观赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。（设计理念：延长诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着很多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延长，更是情感的持续，也是学习的持续。）村居教学设计5、相识“古、诗、首、眠”等个生字，会写“古、声、多、知、忙”。、正确

26、、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。、感受春天的美妙，培育学生宠爱春天、宠爱大自然之情。有关春天的图片及春天的古诗。两课时。第一课时一、画面导入，揭题简介、出示图：多美丽的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么簇新，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打扰，这是一天中的什么时候呢？（早晨）、春天的早晨多么漂亮呀！今日我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗春晓。（板书课题）、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？师：在文中指“早晨”。、

27、齐读“春晓”。“春晓”的意思就是？、过渡：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）二、初读课文，感知内容、听录音范读。、自读。、指读。、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。三、理解诗意，体会诗情、前两句：出示图：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？（眠）正音。你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候温煦，睡起来会睡得怎样？（很香）那“春眠”的意思就是？（春天的夜里睡得很香）（指“觉”）这个字读什么？再读。我们平常常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？（觉得）“晓”呢？跟诗题中同一个字，是说明为“天亮”呢，还是“早晨”？（天亮）指说第一句的意

28、思。（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）指导读第一句：春眠不觉晓。（师范读、指读、齐读）诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？（鸟叫声）你从哪句看出？“闻”什么意思？（听到）“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？（叫）“啼鸟”说明的时候倒一下，为“鸟啼”，就是？（鸟叫）这句话的大意是什么？（到处听到鸟的叫声）看图，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。（放录音，听鸟叫）练说：（ ）的鸟叫声再来说说第句的意思，把（ ）填的词放进去。想想这时候诗人的心情怎样？（喜悦）练读：到处闻啼鸟。请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声

29、）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：村居教学设计6、相识“古、诗”等个生字，会写“有、声”等个字。2、正确流畅地朗读古诗，背诵古诗。、正确流畅地朗读古诗。、背诵古诗。带领学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。、用幻灯片出示首古诗。、学生配诗画。课时。第一课时一、谈话引入、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的？、师：古代的人也喜爱春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今日我们讲学习两首描写春天的古诗。、板书课题：认读生字“古、诗、首”。、指名读古诗名（题目）；比较“春”和“村”的发音。二、自学生字、自读古诗、生自

30、由读诗：师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。、指名读生字，检查自学状况：师：要来读一读吗？肯定要读准字音。区分平、翘舌音：诗、首、处村、醉、散。字形：古：十口；闻：门耳居：尸古；童：立里诗：讠字旁；醉：酉字旁；忙忄旁、口头扩词：古（）（）（）声（）（）（）多（）（）（）处（）（）（）知（）（）（）忙（）（）（）、同桌抽读生字。三、书写指导、引导生视察书写、驾驭要领。、师范写，生视察：“古”字横要长而凸。“多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。“处”字是半包围结构，要强调“包住”把捺拖长。“忙”字左边竖心的“竖”要写的垂直且稍长。四、课外作业查找有关诗人、古诗的资料。其次课时一、观

31、赏导入、生看课文插图，听师配乐朗诵：师：这节课，我们接着学习古诗两首，情愿听老师先来读一读吗？、激发学生学习爱好：师：那你们也想来读吗？二、朗读、体会、理解古诗、生自由读，要求读准字音，读通句子：师：要想读好这两首诗，可不是件简单的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，因为古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最终，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画！、生自愿汇报读。、生赛读（同桌赛、小组赛、男女竞赛）。、背诵古诗：师：一不留神，老师发觉有好多同学在熟读的基础上，都可以背诵古诗了，来站起来，展示一下。、沟通理解、体会：师：情愿把你们对这两首诗的理解和

32、体会用画笔画下来吗？选择其中一首作画。间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字。（教材简说）。沟通诗画，绽开想象，畅谈感受师：谁情愿带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。三、完成“课后练习”、生口头扩词：师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”！、动手实践：师：希望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，肯定要自己参加动手哦！村居教学设计7教材分析：这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着簇新空气，欢乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画漂亮的通俗画。教学理念：以读为主，以评价促

33、发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体会作品的内容和情感，从而憧憬和追求美妙的志向。在全面提高语文素养中发展学生的特性。教学目标：学问目标：1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。实力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像诗中描绘的情景。情感目标：借助课文的语言材料，感受田野春光的美妙和农村儿童生活的情趣，激发酷爱大自然，珍惜童年的美妙感情。教学时间：一课时教学重点：指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。教学打算：生字卡片、课件教学过程：一、播放课件，初识意境。师：今日老师先请同学们观赏

34、一段美丽的乐曲，同时欣赏老师为你们作的画，好吗？（师放古筝乐，按诗句描绘的景物依次呈现画面）1、整幅诗课文插图2、草长莺飞3、拂堤杨柳4、水泽散发的雾气5、儿童快乐放风筝6、回来整幅诗文插图师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？生：我望见了翠绿的草地。生：我望见了黄莺在飘舞。生：我望见柳条在随风飘舞（摇摆）生：我看烟雾，不是水雾。生：我看小挚友在放风筝。生：师：同学们视察的真细致，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的村居课件演示古诗内容，板书课题。二、初读诗文，感知意境。1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，擅长描写自然景物。2、听录音读。3、

35、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。4、出示生字卡片。师：怎样记住这些生字宝宝。生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。生：顺口溜，一木一寸交挚友合在一起叫山村。生：5、指导书写，生描红、临写。6、指导朗读、正音。三、细读诗文，感受意境。1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。2、师：请同学们分小组沟通，在组内提不懂之处，依靠大家的力气解决问题。春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像摩挲着堤岸。纸莺：风筝。3、师：依据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？生：叙述诗意（也许诗意）（早春二月，正是青草生长，黄莺飘舞的时候，拂

36、堤岸的杨柳，就像沉醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，连忙趁着春风放起风筝来）四、吟诵诗文，品评意境。师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。生：练读，相互订正。师：请你举荐一名同学到前面来读给大家听。生：吟诵诗文。师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？生：评价。（1） 他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、（2） 他的笑得再快乐些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。师：那你能来试着读一读吗？生：有感情的吟诵。师：谁来给他评一评。生：他读的声音很洪亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行

37、话）是这样吗？生：是的。师：从老师的读你感受到了什么？生：我感受到柳树在飘舞，整座山村到处是雾气师：谁情愿来试着再来读一读。生：试读，同桌比读、男女赛读。五、赏读诗文，进入意境。师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。生：我望见风筝飞得很高，美极了。生：我仿佛听见黄莺在歌颂。生：我听见小挚友在欢乐。生：六、观赏画画，升华意境。1、回放课件，生齐诵诗文。2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜爱这首诗吗？看画面，练背诵。七、拓展作业，张扬特性。1、把村居这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。2、为古诗配画。3、吟唱诗。以上任选一题板书：村

38、居草莺飞 醉春烟 儿童学拂堤杨柳 早春 竟放纸莺村居教学设计8、识字写字。、朗读、背诵古诗。两课时。第一课时课时目标、相识本课的十三个认读字和六个会写字。、正确流畅地朗读两首古诗。、学习古诗春晓，感悟意境，练习背诵。教具打算生字卡片，词卡，录音机，磁带。教学过程一、激发爱好，谈话引入、学习了前面的几篇课文，同学们觉得春天怎么样？、古时候的人们也很喜爱春天，他们写了许多的诗来歌颂春天、赞美春天，今日这节课我们就来学习两首描写春天的古诗。、板书课题，认读生字“古、诗、首”。、两首古诗的题目是什么？看看书，谁能读精确？板书：春晓 村居（区分“春、村”的读音）二、初读古诗，认读生字、借助拼音自读古诗，

39、画出本课的生字。同桌之间相互认读。、老师出示生字卡片，引导学生认读。（开火车读，指名读）、沟通识字方法，记忆生字： 加笔画、加偏旁组字自首 十古 古居 亡忙 因烟 口知 换笔画，换部分组字。读诗 对树村 睡眠 闪问间闻 屋居醒醉 亲童 外处 岁多 放散、读词语巩固读音两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 漫步三、正确流利的读古诗、自由读。、同桌互读，能背的可以背给同学听。、自愿到前面读或背，让大家观赏。四、重点理解春晓，感悟意境、很多同学很小的时候就会背诵春晓这首诗了；你们知道这首诗是谁写的吗？（唐代诗人：孟浩然）、再谈谈这首诗，说说你哪儿读懂了，还有哪儿不懂？依据学生质疑可适

40、当引导： 晓：是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。 眠：就是睡觉的意思。 闻：就是听的意思。 啼：就是叫的意思。、请学生们看着课文中的图画，听老师范读古诗，听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 学生自读，体会感悟。 老师描述，引领大家读。老师：在春天里睡觉真好，不知不觉天就亮了，为什么？学生：春眠不觉晓。老师：刚一醒，就听到四处传来鸟儿叫声，声音真好听。学生：到处闻啼鸟。老师：昨天夜里刮风又下雨，不知道那些漂亮的花儿又被风吹落了多少，被雨打落了多少。学生：夜来风雨声，花落知多少。 自由练习背诵。 学做小诗人，到前面朗诵，老师为学生配上音乐

41、。 集体背诵。四、板书设计、古诗两首春晓 村居五、课堂作业设计、找挚友：诗 村 首 醉 出 散chu shou san zui shi cui、读一读，说一说：诗：诗人闻：见闻古：古往今来其次课时课时目标、学习古诗村居，练习背诵。、指导写字。、学习积累有关描写春天的古诗。教具打算实物展台，生字卡片。教学过程一、复习旧课、导入新课、抽读生字卡，复习生字读音。、背诵春晓。、今日这节课我们接着学习一首描写春天的古诗，谁已经背下来了，可以背给大家听。二、理解古诗，感悟意境、谁告知大家这首村居是谁写的？（唐代诗人：高鼎）、这首诗写的是春天里的什么景象呀？（春天里，同学们放学后，一起放风筝的景象）、古人管风筝叫什么？（纸鸢）、颂读古诗，练习背诵。 自己读一读这首诗，看看跟读春晓有什么不一样？（停顿不一样，这首诗是在每行的第四个字后面稍作停顿） 同桌相互听读，激励学生边读边表演。 上台背诵，展示。三、指导写字、老师引导学生说一说要写好哪几个字？读一读。古 声 多 处 知 忙、学生描字，说说哪个字最难写？老师详细指导。多：上下两部分一样，但写时要一上一下，上小下大。防止写成一左一右。处：