2022年关于思维方式之培养创造性思维.docx

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1、2022年关于思维方式之培养创造性思维 培育创建性思维，重视发散思维的培育 传统教化只强调聚合思维，而不讲发散思维，这是有其深刻的教化思想根源的。传统教学模式强调以老师为中心，强调老师对学生单向讲授学问，把学生当作学问灌输对象，其目标是把学生培育成能很好地理解、消化和应用前人学问与阅历的应用型人材。 若仅从学问传授角度考虑，传统教化并非没有优势，我们传统教化的主要弊病在于不能培育出大批具有创建性思维的创新人材，因为这种教化的目标就不是要培育创新实力，而是要向学生灌输学问不是把学生看成活生生的、有主观能动性和创建性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激的接受器，是学问灌输的对象。 在这种教化思想指

2、导下，理解、消化学科的基本理论、基本概念，理解、消化老师讲授的内容就成为教学的最高要求、最高目标。学生的思想观念、学生对一切问题的相识理解都必需集中、统一到学科的理论体系和基本概念上来;学生的全部言行都必需符合老师的要求和传统的规范。这正是聚合思维所要达到的目标。 聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科学问的传授，有利于对前人学问与阅历的驾驭;其弊端则是简单造成学生对书本、对老师、对权威的迷信，以为书本上的都是经典，老师讲的都是真理，不敢提出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的相识恒久停留在前人的水平上，不行能产生新的理论、新的思想

3、。 为了创新，必需强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创建性的萌芽和创建性的成果。可以说一切创建都起源于发散思维，这方面的例子数不胜数：且不说红楼梦、水浒传和三国演义这类鸿篇巨著从其主题思想、表现手法、艺术风 格等多方面体现出独树一帜，敢于超越前人的发散思维;就是像陋室铭、爱莲说这类一百零一十来字的短文，乃至李白、杜甫的只有几行的小诗，都无一不是充溢发散思维的不朽之作。 例如刘禹锡的陋室铭，通篇只有81个字，不仅文采被千古传诵，就是文中所体现的发散思维也堪称代表作。古往今来。多少文人墨客都在歌颂名山大川，而且名山总是以高大雄奇著称，川江湖海总是以深邃宽阔而著名。但刘禹锡却从逆向思维动身，开宗

4、明义地提出：山不在高有仙则名，水不在深有龙则灵。强调要重内涵、重实质，而不能只看形式和外表，从而既为引出本文的主题做好铺垫，又为赞颂其陋室奠定坚实的思想基础。 接着，作者从陋室的环境、陋室中活动的人、陋室中所做的事等三个方面对陋室做了生动的描绘。陋室铭之所以能喜闻乐见，千古流传，当然与其绝佳的文采分不开;而作者运用发散思维为它注入了深刻的思想内涵也是功不行没的。终归缺乏思想内涵的文采是浅薄的，只有与深刻内涵结合的文采才能有永恒的魅力。 又如周敦颐的爱莲说，也是文学作品中较好体现发散思维的上乘佳作。在宋代之前，歌颂花卉的诗词歌赋数不胜数，但多是以菊花、牡丹或梅花为对象，以莲与荷为歌颂对象的比较少

5、见。周敦颐以莲为主题，这应当是体现了他不同流合污的求异思维。另外，更为重要的是，同样是写莲，他与同时代人的写法、立意也完全不同。 与周敦颐差不多同时代的诗人杨万里曾写过两首特别出名的颂莲与荷的诗，一首是：终归西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，应日荷花别样红。另一首是：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。前一首是从宏观的角度描写，后一首则是从微观的角度描写。宏观描写要求大视野、大手笔，浓墨重彩，要达到一种壮阔的美，浩瀚的美，撼人心魄的美;微观描写要求很细腻 、很精确，见微知著，要达到一种精致的美，清丽的美，韵味无穷的美。应当说，从对莲与荷的外部形态描写来看，

6、不论是宏观还是微观角度，杨万里这两首诗是达到了登峰造极的地步，很难超越。为此周敦颐独辟蹊径，不从外部形态，而是从内涵、气质去写莲与荷。他依据自己数十年的人生体验和对社会众生相的深刻视察，从中感悟出一种最美妙、最纯真、最高尚也最难能珍贵的品行，然后用拟人化手法，借助生动、形象、精确的语言，通过莲与荷的外部形态表现出来。表面上在写莲的茎中通外直，不蔓不枝，写荷花的香远益清，亭亭净植以及出于淤泥而不染，濯清涟而不妖，事实上是在歌颂一种胸怀坦荡，没有私心杂念;朴实无华，不哗众取宠;优秀品行，经得起时间的考验;刚正不阿，任凭狂风暴雨宁折不弯的崇高思想境界。这正是爱莲说的强大艺术魅力所在，也是它能流传万世

7、，恒久净化人们心灵的精神力气所在。 在中国的传统文化中，像这一类的例子，可谓数不胜数，只要语文老师仔细去挖掘，就可在教学中获得无限丰富的、可用于培育学生发散思维与创建性思维的不竭源泉。 关于中学生抽象逻辑思维发展 中学生智力都有哪些不为人知的特点 中学生智力的发展，主要体现在其思维实力的提高上。思维是智力的核心，思维实力的发展水平干脆影响到个体的智力状况，而逻辑则是思维的一面镜子，所以，通过对中学生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可以了解中学生智力发展的主要特点。 一、中学生抽象逻辑思维发展的总特点。 在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了快速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维在个体

8、的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还须要阅历的支持;进入中学阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，中学生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题。中学生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。 1.中学生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预料性及内省性。 从中学阶段起先，学生在思维中运用假设的实力不断增加。抽象逻辑思维就是要求人们撇开详细事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者根据提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过程，达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使得中学生的思维更加具有预料性。

9、也就是说，在解决问题之前，能事先形成准备、安排、方案以及策略等等。 对思维活动的自我调整，是思维顺当开展的重要条件。从中学阶段起，学生思维活动的自我意识或监控实力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，详细表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在肯定程度上限制这一过程，使解决问题的思路更加清楚，推断更加明确。 2.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维快速发展。 形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标记。 中学生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得快速的发展，主

10、要表现为，在中学生思维过程中的抽象与详细获得了肯定程度的统一。由于中学生常常要了解事物发展的规律和重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就快速发展起来，在这种思维过程中，既包括从特别到一般的归纳过程，也包括从一般到特别的演绎过程，也就是从详细上升到理论，又用理论指导去获得详细学问的过程，这是辩证思维发展的重要表现。而且，中学生在实践与学习中，逐步相识到一般和特别、归纳和演绎、理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动改变的、统一的观点相识问题、分析问题和解决问题的实力，这都是中学生辩证思维发展的标记。 3.抽象逻辑思维的发展在中学阶段进入成熟期。 从初中二年级起先，学生的抽象

11、逻辑思维起先由阅历型水平向理论型水平转化，到中学二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大削减，与成人期的思维水平基本保持一样，甚至在某些方面的思维实力还高于成人。 二、中学生形式逻辑思维的发展特点。 中学生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用实力等三个方面的发展特点上。 1.中学生概念的发展。 于在校青少年字词概念发展水平的探讨表明，初、中学学生理

12、解字词概念的实力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或详细的描述水平，向接近本质的定义或作详细的说明水平转化。初中二、三年级学生大多数人达到接近本质的定义或作详细的说明水平，或者是由这两类水平向对概念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是驾驭字词概念的转折点。进入中学阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，驾驭字词概念的数量也比初中多;同时，中学生还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，中学生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。 关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发

13、展探讨表明，到初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性质;到中学一年级时，大部分被试在上述实力发展的基础上，能够依据某一几何概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且很多中学生能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。 从分类实力来看，初、中学生的相应实力可以分为四级水平：一级水平不能正确分类，也不能说明分类的依据;二级水平能够正确分类，但不能准确地说清分类的依据;三级水平能够正确分类，但不能从本质上说明分类的依据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的依据;四级水平能够正确分类，并能从本质上说明分类的依据。探讨表明

14、，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中;中学生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类依据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，中学生所驾驭的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。 2.中学生推理实力的发展。 有关探讨表明，初、中学学生在形式推理实力的发展上存在着肯定的年龄特征。虽然，初中一年级学生已起先具备各种推理实力，但是，属于初级水平，特殊是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的实力都还较差。从中学一年级起先，学生的推理实力则有了明显的进步，各种推理实力都得到了较好的发展。中学二年级以后，学生的推理实力已基本达

15、到成熟，各种推理实力都达到了比较完善的水平。 3.中学生运用逻辑法则的发展。 初中学生已经基本上驾驭并能运用逻辑法则，到中学二年级，学生在驾驭和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在驾驭不同逻辑法则的实力上存在着不平衡性。比如，在对三类逻辑法则的驾驭上，冲突律和同一律的成果明显高于排中律;再如，在三种类型的问题中，对逻辑法则的应用水平也不一样，其中对正误推断问题的总成果最高，多重选择次之，回答问题的成果最差。 三、中学生辩证逻辑思维的发展。 辩证思维，是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地根据辩证法所进行的思维。 中学生辩证思维的发展，与其自身的实践活动有亲密的关系。随其年龄的增长，在

16、学习、生活、活动及人际关系等方面，都须要他们有新的思维形式和思想方法，须要他们用对立统一的观点去分析问题，须要他们发展辩证思维。 国内的探讨表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经起先驾驭辩证逻辑的各种形式，但水平较低;初中三年级学生的辩证思维则处于快速发展阶段，是一个重要的转折时期;中学学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。造成这种发展趋势的缘由许多，主要有以下两个方面： 第一，初中一年级学生所驾驭和领悟的还是较为简洁的学问，缺乏广度和深度，缺乏对事物本质的深化了解，因此，他们的辩证逻辑思维水平不高。初中三年级学生所学的学问较为系统、深刻，进入了科学体系，并起先知晓学科的

17、基本结构和基本规律;另外，他们的形式逻辑也有较大的发展，并已达到占居主导的地位，这就为辩证逻辑思维的发展奠定了坚实的基础，使其辩证逻辑思维得以加速发展。中学学生学习内容更加繁复、深刻，在各种课程中渗透了辩证唯物主义原理，而且开设了哲学基础课，使之逐步形成辩证唯物主义观点，这样使中学学生的辩证思维也起先占优势地位。 其次，初中一年级学生在学习和生活上还具有依靠性，这在肯定程度上限制了其思维实力，特殊是辩证逻辑思维实力的发展。随着年龄的增长，初中三年级学生逐步克服了依靠性，提高了思维的独立性和批判性，尤其到了中学阶段，中学学生已经起先走上独立的生活道路，将来的志向成为他们新须要的组成因素，整个社会

18、、学校、家庭要求他们自觉地从事学习和劳动，学会正确地处理好各种关系及各种问题，这不仅要求他们能够独立进行思维活动，而且还要求他们要有正确的思想方法。以上这些主客观因素使中学生对事物及世界的相识更趋于深刻、完善，不仅能相识事物的本质属性，而且还能揭示事物运动发展改变的缘由和它们的对立统一的关系，因此，他们的辩证逻辑思维必定随之发展，并逐步占居优势。 中学生的辩证逻辑思维的发展，是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的。当然，中学生形式逻辑思维的发展水平高于辩证逻辑思维的发展水平。而且，他们形式逻辑思维发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较快速。形式逻辑思维和辩证逻辑思维终归是一个人抽象逻辑思维的两个不行分割的组成部分，前者是后者的基础，后者是前者的发展，两种思维形式的相互促进，使得中学生的思维水平更高、更成熟、更完善。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页