2022年《争吵》教学反思15篇.docx

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1、2022年争吵教学反思15篇争吵教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我细心整理的争吵教学反思，希望能够帮助到大家。争吵教学反思1争吵是人教版第六册15课。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，先写“我”和克莱谛吵架的缘由;再写“我”的内心活动:为吵架而感到担心、懊悔，又没有志气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好;最终写父亲对“我”的严厉指责。重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。教

2、学时，我依据教材特点和学生的生活体验采纳下列方法进行教学，学生真正成为了课堂的主子，气氛活跃，效果甚佳。一、亲身体验理解课文。1、理解“争吵”学生联系自己生活谈与同学的争吵，导入新课生1:上学不等他。生2:惩处同学的方法生3:上课时笔记不见与同桌争吵。2、学生说与同学争吵后有什么想法?换位理解文中“安利柯”的心理改变。3、学生谈与同学和好如初的感受来理解“安利柯，再也不了”。二、启发想象，走进人物心理1、想象“安利柯”发火怎样骂克莱谛?2、“我在外边等你”一句在文章中出现三次让学生想象说这话的心理反应人物品质(宽容，防卫)3、想象“他的笑让我很不兴奋”那是一种什么样的笑怎样的不兴奋?4、引导学

3、生想象怎样“挨”时间三、采纳“演一演”体会人物情感。1、课文第五自然段描写了生气的“克莱谛”神态、语言、动作学生在演示中体会克莱谛的情感。2、演一演两人和好的语段(913)在演示中理解“我”的懊悔克莱谛的宽容恳切。3、课文最终一自然父亲告诫我的话让学生演示中理解道理。四、读一读理解人物心理改变1、分角色朗读体会不同角色的情感。2、轮读课文节五自然;体会作者“担心懊悔冲突”的心情五、“议一议”升华主题，陶冶情操。1、我懊悔时是因为“克莱谛”的什么品德感染了我。2、探讨那喜爱文中的什么人:(克莱谛(孝顺宽容)，安利柯(知错就改)，父亲(擅长教化严格引导)3、面对同学对你不友好的言行，你应当如何对待

4、?争吵教学反思2争吵是人教版新课标小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。争吵叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇争吵的教学反思。1、在教学争吵这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。2、我通过引导学生探讨如何解决这个冲突。使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时，只有多

5、想想挚友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。3、最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。课后反思：上完争吵后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点稀里糊涂，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变实力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。争吵教学反思3争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的教化。因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特殊淘气，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文

6、应当对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我细心打算了这一课。感悟理解课文时，我主要做了以下几点：1、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。2、重点引导学生体会主子公的心理改变。对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。3、理解重点词

7、句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩。父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和

8、同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高推断是非的实力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！争吵教学反思4争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文

9、边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学

10、生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变。另外我还结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过探讨，理解“嫉妒”一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。朗读“争吵后各有什么表现”的段落，可以先深化了解争吵后“我”的表现和克莱谛的表现。如，“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲?这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。再来看克莱谛的表现：“时常用眼睛瞟

11、我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对“瞟”这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说“我在外边等着你”时，心里会想些什么呢？（肯定是想着要怎样和“我”重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想些什么呢？（只是想到防卫）课文中以泡泡的形式提示：“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方仔细想一想。教学时引导学生仔细思索这个问题，联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的相识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“最终挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很

12、精妙，把“我”的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了

13、；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。如，有的学生能通过详细事例精确地概括人物的某种品质和特性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误，擅长反思，是非观念清晰等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里担心、懊悔、

14、知错，最终能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生特性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。在教学时能够留意敬重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，我把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好赐予确定，对于学生回答过程中，不太明确或不合理的，我也赐予正确的导向与引导。语文课堂，不仅仅是让学生学习语文学问的课堂，还是培育学生养成良好学习习惯的重要阵地。因此，在课堂上，注意培育学生的阅读习惯。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让

15、学生在书本上划划，顺手写上一些读书后的感想和体会。这对于培育学生的读书习惯和阅读理解实力的培育起到了主动的作用。新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。不过，在教学时，我时间把握的不是很好，这方面还有待我好好学习。争吵教学反思5争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教

16、学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直

17、视着A争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对B说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。”B对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步态度温和地问，“用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。”“我错了，老师。”B立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子

18、们做基础训练的安排，安静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩

19、子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思6争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所收到的教化。因为我们班有两个特殊淘气、有特性的孩子，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文可能对他俩有点启示，有所帮助才对，所以，我细心打算了这一课。感悟理解课文时，我主要做了以下几点:1、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题:谁和谁争吵?为什么争吵?怎样争吵?争吵后怎样了?然后让学生自主读书，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。

20、2、重点引导学生体会主子公的心理改变。对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩

21、。父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子!”我让那两位常常吵架的同学，结合自己的行为与父亲的话比照，看看自己在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。并让他们自由谈体会，反思自己的行为，提高推断是非的实力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸!争吵教学反思7教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会

22、父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、谁和谁争吵(我和

23、克莱谛)板书：我、克莱谛2、为什么争吵。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)5、解决争吵后各有什么表现的句子。师：争吵之后，我时时会想起父

24、亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现。(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)b.练读(读出懊悔的语气)c.指读(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)练读、指读(读出冲突的心里)克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)指寻朗读第7自然段两人的对话。这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)6、解决争吵的结果。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读91

25、3自然段 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我打算防卫) 分角色朗读7、解决争吵这件事使我们明白了什么? 自读14自然段 探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)二、升华理解探讨：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?板书设计：教学反思：读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除

26、了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：

27、你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步态度温和地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动致歉。我错了，老师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做基础训练的安排，安静地对同学们说：刚才，韩旭表现的

28、不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵

29、感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思8争吵是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教化，争吵教学反思。争吵作为一篇精讲课文，根据事情发展的依次，围绕我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理改变，以及我对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。新课程标准中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题:1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样

30、争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头;为吵架而担心、懊悔，觉得不应当做对不起他的事;但是有没有志气承认错误，教学反思争吵教学反思。教学时，我联系上下文让学生体会我吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心

31、理改变，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过探讨，理解嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。最终挨到了放学。这里的挨字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把我的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把我的行为与父亲的话比照，看看我在哪

32、些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了;你错了，别人没有打你，你不应当举起尺子防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到我的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到我的特长(能相识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在

33、沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友?你最想交的挚友又是怎样的呢?通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机特别合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。争吵教学反思9争吵是第四单元的一篇精读课文。是一篇人文性很强的文章。这篇课文围绕“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲“我”的心里改变，以及“我

34、”整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教化。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？（借此理清文章的写作依次）2、当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（此问题引导学生去探究引发争吵的根本缘由）3、争吵后各有什么表现？（以此来处理本

35、文的重点问题，体会人物的内心）4、通过父亲的话体会父亲对我的训诲。探究第一个问题时，我实行了课题质疑的方法，以检查预习的形式来完成，并借学生的回答板书：缘由心理改变结果训诲，使学生们可以依据板书对课文的脉络一目了然，并以此来总结全文的主要内容，收到较好的效果。探究其次个问题时，我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主子公的心理活动。学生们畅所欲言，有的学生谈到“我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋”，有的学生抓住“哼，得了奖，有什么了不得！于是我想报复他。”谈了自己的体会，我又通过适当的引导，学生们体会出了争吵的真正缘由是：“我”嫉妒克莱谛得了奖。探究第三个问题时，我充分的实行了读思结合的

36、方法，让学生从课文有关段落中画出描写“我”和克莱谛表现的句子，并想一想这些句子表现出了人物怎样的内心。在沟通过程中，学生们比较简单的从相应的句子中体会出了“我”的担心与懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他宽恕。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。让学生再读中体会，学生们又感受到了我的“知错、爱面子”。对朗读的指导，也是这部分

37、的一个设计重点，如，“要是我没有骂他，！”读出懊悔的语气；“我又记起父亲这几个字怎么也说不出来”这一部分，读出冲突的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理解。再看看克莱蒂的表现：“时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”结合对瞟这个词语的理解，想想克莱蒂这时在想什么？他说“我在外面等着你”时心里会想什么？（肯定是想着要怎样和我重归于好）“我”说“我也等着你”时，又会想什么呢？（只想到防卫）文中以泡泡的形式提示：他们都说在外面等着对方，俩人想的一样吗？教学时引导学生联系上下文两个主子公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心态也不同。学生对这个问题有了

38、充分的相识后，才能把自己的体会通过朗读表现出来。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。在充分的体会了父亲对我的训诲之后，我提出了这样的问题：文中的两

39、位主子公，你喜爱哪一位，并说出你的理由，最好是能在文中找到相应的句子，证明你的观点？引导学生加深对人物的了解。果真，大部分孩子都说喜爱克莱谛，喜爱他宽容、大度、主动认错，也找出了文中相应的句子，就在学生的回答渐渐寂静之时，有一位同学说：“我喜爱安利柯。”并说出了他的优点：虽然爱面子，但能相识到自己的错误。我借此，引导孩子们要对一个人有全面的相识，不能只看缺点，不看优点。而对于本篇课文对孩子们情感的引导，最终的落脚点，还是从中学到了哪些处理生活中冲突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到冲突，你会如何去处理？学生们都谈出了自己的看法，从中也看出了孩子们懂得了人与人之间应当友爱、宽容。对重点

40、词句的教学，自我感觉在教学：“最终挨到了放学。”“挨”时比较胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉？我究竟在想些什么？再给“挨”字换词。可不行以换成“等”，学生立刻有不同看法，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况举例，有的说被关在门外等妈妈下班是在挨，挨了指责不好受最终走进我的内心。可是刚学完这课班上就有同学告知我：“老师，扣分了。”原来，丁美玉发作业本不当心扔到了地上，廖道铭就动手打人。我很生气，本想狠狠地指责他们。想

41、到刚学完争吵这篇课文就吵，于是我因势利导说：“刚学完争吵这篇课文，文中的同学怎么做的？“主动向同学致歉。”丁美玉说。“那你们呢？”“对不起，廖道铭，我不该把你的本子扔地上。”“你不是有意的，是我错了，我以后再也不吵架了。”接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实真实特别切合学生的心理实际和生活实际。学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。假如不遇

42、到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。本堂课的教学思路还是比较清楚的，所提问题的明确性较以往有了很大的改进。学生的发言面比较广，但对于一些问题，学生回答得不够精确之后，评价的导向性不够，这样再找同学起来回答，还是不够精确，这时我又想要引导学生自主去探究出问题的答案，而不是简洁的告知他们，殊不知时间就这样流走了。由此反应出了两方面的问题，一方面，自己的教学语言还要丰富，尤其是对课堂学生回答的评价语要刚好有效，这也是提高课堂效率

43、的一个途径；另一方面，督促孩子们仔细预习是特别重要的一个工作，应当常抓不懈。争吵教学反思10这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会

44、认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，

45、确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊

46、肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举