2022年《三个儿子》教学反思.docx

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1、2022年三个儿子教学反思三个儿子教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我细心整理的三个儿子教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。三个儿子教学反思1为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。、阅读教学生活化：在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火

2、花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理解。、阅读教学自主化：在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研

3、讨的爱好，培育学生沟通研讨的实力。例如，在朗读感悟中让学生分小组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示，相互学习。依据自己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作学习，探讨沟通，拿出本组的看法讲给全班同学听。让学生用充溢特性化，充溢生命活力的的语言沟通，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。、创设同等和谐的课堂气氛：在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能

4、把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。当然，也存在一些问题，比如最终学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。三个儿子教学反思2本节课的教学状况主要体现在以下这些方面。首先，教学目标的设置上，我订得比较明确，而且教学支配的每个环节都紧扣教学目标绽开。其次，注意小学低年级的语文教学情感朗读体验，因此，在教学当中，我以

5、“读”为主线贯穿整个课堂教学，运用指名读、师生互读、自由朗读、分角色朗读、同桌互读等多样化朗读方式，让学生在朗读中走进文本，揣摩人物语气，感悟文章思想内容。如：让学生分组扮演“三个妈妈”，读出妈妈夸耀儿子的语气和感情。再次，二年级教学注意培育学生的看图说话实力及口语表达训练，因此我把文中的有关句式提取出来，让学生仿照造句，先口语表达再书面练笔。在突破难点，理解老爷爷“只望见一个儿子”中，我联系学生的生活实际，将学生“绘本”作业展示出来，设置了看图说话环节。最终，依据新课程标准中，以学生为主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上，我多次采纳了小组探讨、同桌探讨等方式，尽量让每一位学生都参加沟

6、通，碰出情感的火花，提问学生也比较全面，照看学习程度上不同层次的学生。当然，在整节课的教学当中，不足的地方也许多。我以后必需克服和留意。首先是要让学生学会质疑，多让学生开动脑筋，多思索。例如在一起先整体把握课文内容的时候就要把课文的难点“我可只望见一个儿子”提出来，让学生带着问题来学习课文，在引导学生感受了妈妈提水的辛苦和第三个儿子跟前两个儿子的对比之后，再理解这句话就水到渠成了，难点也自然而然地迎刃而解。其次，要让学生学会品读好词佳句。如三个妈妈在夸自己的儿子的时候，用了哪些好词，并进行想象，妈妈说话时的神情；描写妈妈提水时的那段话让学生体会到妈妈的辛苦，又是从哪些词语当中感受到的等等。在起

7、先备课的时候，我设置了这些环节。不过在试教的过程当中，由于内容太多，时间把握不够充分，我删去了。这给我一个很大的启发，在以后的语文教学当中，要注意培育学生的品读实力，并积累好词好句，潜移默化，实现由二年级的口语训练到三年级的写作训练的过渡。再次，注意培育学生的语言赏析实力。如描写第一个儿子的时候，用了“翻着跟头，像车轮在转”这个比方句，让学生发挥想象，品析比方的手法及好处，感受到运用比方，使语言更加生动、形象，为学生的写话积累了肯定的句式，也感受到语言文字的美丽。最终，难点要贯穿首尾，层层铺垫。在重点句子“只望见一个儿子”的理解上，可在前面提出问题的基础上，再同桌探讨，让学生用“因为所以”句式

8、回答，这样，不仅解决了难点，也熬炼了学生的口头表达实力。三个儿子教学反思3三个儿子这一课，所传授的大道理，几乎每个二年级的孩子都能懂得，“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的语句，也已经深刻的记忆在他们的大脑里，所以在教授本课时，我摒弃了常规教学中，中心思想价值的灌输，不去深挖文章的思想内容，让孩子沉下心，去读书，去感受，去品尝。导入环境，激起学生质疑，为什么明明看到的是三个儿子在玩耍，为什么老爷爷却说只有一个儿子，学生带着疑问去朗读，让学生初次接触文本，自己去感受，去理解，体验，这是语文新课程标准中强调的阅读主体性。其次，在中心品读环节，我让学生去感受三个妈妈是怎么去夸奖自己的孩子的，句子很简

9、单找，但孩子却不太能懂得夸奖的内涵，于是我引导孩子去抓关键词，“三个妈妈是怎么夸奖的”，学生找出“既.又”、“好听极了”、“谁也比不上”，同样是夸奖的话，原来有那么多种方式，于是结合课堂作业本，让孩子立刻学会应用，去夸夸你身边的事物，比如你的挚友、你的小猫小狗都可以；在夸赞同，让孩子进一步体会到妈妈的夸奖，是渗透着对儿子无限的爱。每一次的夸奖，都是对旁人最暖和的“碰撞”，这是第一次爱的体现。妈妈是这样爱着自己的孩子，那儿子们呢？我引导孩子再去读，反复体验妈妈们提水的辛苦，先抓关键词，感受，再去表演，随机采访，“这个时候假如有人帮忙该多好”，几乎每位受访者都是这样的感受，而三个不同特点的儿子，也

10、给出了不同的反应。这是其次种“爱”，子女对父母的爱。两种爱的碰撞，所撞击出来的火花，学生变一目了然，文章想传递的大道理也呼之欲出。当然，也存在一些问题，比如教学过程中，孩子们的反馈还不能够恰当的引导，为我的课堂所服务，有时候总是想等着那个我要的答案，却忽视了课堂是学生的，我只是一个教学的引导者。再比如，教学过程中学生的已知学问，该如何处理，这些方面都是我今后学习改进的方面。三个儿子教学反思4阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程规范指出：要让同学充足地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课

11、的教学中，我觉得不必给二年级的小挚友讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小挚友们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小挚友们去读书，读出神，读出味：、阅读教同学活化：在阅读教学中，老师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让同学明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方

12、：在起先引入课题时，让小挚友们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。、阅读教学特性化：语文课程规范明确指出：“阅读是同学特性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会时常完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是小挚友的一大特点。于是，

13、我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小挚友“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文发生更深的理解。、阅读教学的升华：语文课程规范指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差别，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远

14、，而老师没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让同学绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺家长的心愿，我支配课后作业让同学为妈妈做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，

15、在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让小挚友们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成果感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。三个儿子教学反思5把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。苏联教化家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的须要，希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。” 在我们的教学过

16、程中利用情景教学，从学生已有的生活阅历动身，让学生身临其境，增加学习的趣味性，使学生获得学习的自信念和爱好，体会学习和生活的联系。在教学三个儿子时，一个学生看到了课后练习的“读读演演”部分-分角色朗读课文，再演一演。这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小挚友也一起起哄。既然他们有这个爱好，我就答应他们等课文学完了，我们再分组来表演。于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去打算、去安排角色，表演在其次天上午进行。其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我”于是我说：“谁再叫我，我，我，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。”因此他们就宁静地

17、等着。我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。哦，原来是这个用场。接着我宣布表演起先了，当旁白起先读时，相关的人已经也起先了他们份内的表演，特别投入。演老爷爷的那个小挚友还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。演儿子小挚友也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没达到那种效果，但是也已经有了这种意识表演完了，其他小挚友立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并

18、希望让自己也试试。很快，一节课过去了，他们还没尽兴，希望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时辰表演给其他小挚友看所以，适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分相识课文里隐藏的思想感情。坚信对于情境创设的表演还是有必要的，但不要为了表演而表演，把课堂弄得太花哨，忽视了学问的获得，冲淡了课堂教学效果。三个儿子教学反思6自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。老师们依据学问特点，选择一个源于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的主子。这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学儿子们一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情

19、境，课堂效果显著。一起先，我是这样导入的：这节课，老师想给大家讲个故事，喜爱听故事的同学请仔细听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王扮装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王究竟能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们打开课本第10页，自己到书中去找寻答案吧。有了这样一个孩子们喜爱的故事做开头，他们的爱好一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的相识也就在读书的过程中迎刃而解。接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题：、老国王来到民间，正好遇到

20、了谁？（三个正在谈论自己儿子的妈妈）机不行失，老国王可要好好听听。、三个妈妈都说了些什么？学生从课文中找出句子读一读，我简洁提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？、听了三个妈妈的话，假如你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？这时，同学们绽开了激烈的探讨，有的说选第一个，有的说选其次个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：因为他的妈妈说，他没有什么稀奇的地方。于是我说：“究竟该选谁呢？老国王犯难了。正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。、为什么明明有三个儿子，老国王却说他只望见一

21、个儿子？他望见的又是哪一个儿子呢？这时，同学们陷入了深深的思索，我立刻给他们一个小组探讨的机会，接下来的沟通，就有了更深一层的理解。有的同学说：“因为第三个儿子帮妈妈提了水桶，所以老国王就望见了他。”还有的同学说：“前面两个儿子虽然表现也很好，但只有第三个儿子帮妈妈减轻了负担，所以只有他是一个真正的儿子。”“是啊,只有关切妈妈、爱护妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。”我适时做了小结。“那么现在你猜，老国王究竟会选择谁做干儿子呢？”大家异口同声地说：“第三个儿子！”、你在生活中，是不是一个真正孝敬父母的人呢？今后，你打算怎样表达对妈妈的爱？一节课就在这个情境化的故事中结束了

22、，从母亲节大家给妈妈所送的礼物中，能够明显的看出，同学们已经知道，真正爱妈妈，就应当多帮妈妈做实事，多为妈妈的健康、心情考虑，而不只是讲一两句空话。这真让人感动。所以我想，贯穿始终的故事情境，在学生对课文的理解中，起到了不行或缺的引导作用，它像一条飘逸的红丝带，牵引着同学们走入课文深处，走入心灵大门。三个儿子教学反思7三个儿子是鲁教新课标小学二年级语文下册的第23课。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现的对比叙述，即：当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么

23、特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在三个儿子的教学过程中，在第一课时和学生一起感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的基础上，特殊是引导让学生充分感受到会唱歌和会翻跟头的两个儿子在妈妈们眼中是那么优秀与之第三个儿子的“没什么特殊”进行剧烈对比。从而直奔文本中出现的学习伙伴提出的“明明有三个儿子，老爷爷为什么却说只看到一个儿子呢？”的这一思维聚焦点，以此激发学生去思索、去探究。这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，使学生相识

24、到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。为了让学生能对文本中的重点语句有更深刻地理解和对人物当时的感受有更真实的体会，就在课前带着学生玩了一个提水的嬉戏，考虑到学生年龄、体格比较小，因此装了大半桶水让他们提着走了不到十米路，学生在玩乐中有了自己切身的体会，对于之后的课堂教学中，学生在朗读和理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这一重点句的学习起到了事半功倍的效果。因此，在低年级的语文阅读教学中，我认为除了要引导学生从详细的语言文字中去感悟、理解文本语句的意思，体会人物情感，更应当留意激发和爱护学生的阅读爱

25、好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，在读中获得阅读后的成就感。长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。三个儿子教学反思8三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教

26、学反思。在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。1、采纳多种教学方法：让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。对比体会，深化感受：学生对三个儿子前后相识的对比：首先让学生从三个妈妈口中得

27、出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比：当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：最终的星级挑战题既是

28、语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。三个儿子教学反思9这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子

29、，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。1、从课前导入入手，为读文明理做前期铺垫。新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今日就让老师好好地给你们读一篇文

30、章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期盼。接着我动情地为孩子们朗读了妈妈喜爱吃鱼头并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁机让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关切、爱护，全化在一句句暖人的话语中。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”

31、。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），为学生对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应当是得意的、傲慢的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特殊的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的详细表现形成显明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。教学时，我让学生先

32、找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特殊的呢？” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时到处都在提示他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的傲慢骄傲的心态用朗读表现出来。三次和文本的沟通，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的

33、。对同样的句子，不同的人确定有他独特的体验，在不磨灭学生特性的前提下，对文本的多元解读就是特别必要了。我设计这样三次沟通，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能依据方法自主学习。3、用质疑解疑为手段，深化文本进行探究，揭示文本主旨。在读完三个儿子的详细表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的详细表现进行探讨探究，得出“能帮妈妈拎水的儿

34、子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系一年级时念过的三字经里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、探讨、探究，自己领悟到了。教学是一门缺憾的艺术，作为一位语文老师，要有“追求志向的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，或许离志向的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一志向，我必将“上下而求索”。三个儿子教学反思10儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的

35、时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到

36、一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。1、创设情境，促进学生的情感参加。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨

37、，指导，学生便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不须要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在望见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加探讨做好了铺垫。2、阅读教学自主化。情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育学生自主学习实力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题

38、进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。为解决这一冲突，课堂上我让学生围绕主题绽开探讨：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这

39、时，我问学生：莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。“真正的儿子应当关切和爱自己的妈妈。”“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创建出的华蜜和愉悦中。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所

40、能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。3、同等和谐的课堂气氛。教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得”老师的语言也变成了：“，你先来说说好

41、吗？”“你先等一等，让别的同学先打算一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，

42、获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的.引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成刚好予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。三个儿子教学反思11三个儿子讲解并描述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点，一个聪慧有力，一个唱歌精彩，第三个妈妈认为孩子没什么特殊，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”

43、的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。理解*的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解刚好地帮助是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。一、充分读，然后问学生，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置

44、情境，让学生谈感受有了词语的打算和积累，学生在无意中有了目标。二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、视察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。师：你视察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。师一指屏幕，(生齐说)走走停停生：水都泼出来了生：我发觉她好累哟。师：你有什么问题要问吗？生：我想问她累不累？生：我想问她手痛不痛？生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？老师引导那位女同学一一作答。这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到，而两个表示

45、个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的视察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是激烈着的，他们说：生：我望见妈妈拎水很重，所以帮助她。生：男孩子力气大，女孩子小一些

46、。(学生都鼓起掌来)生：因为我是*的好孩子。这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。师：妈妈累了，想不想让人帮忙？生：想。生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只望见一个孩子。老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩

47、子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事原委是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所须要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思索会是这样的，这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式-翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，