2022年《分数基本性质》教学反思.docx

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1、2022年分数基本性质教学反思分数基本性质教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的分数基本性质教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。分数基本性质教学反思1分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么

2、在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。上课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学

3、生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师材料来发觉这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王

4、把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。然后利用上面的例子来验证自己刚才发觉的规律是正确。最终自己发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理

5、解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，由于时间惊慌，因此练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分

6、子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。分数基本性质教学反思2本节内容是学习分数的基本性质，是在学习了分数与除法的关系、理解了分数的意义的基础上进行教学的，是今后学习约分、通分的基础。分数的基本性质与商不变的规律有着亲密联系，以往的教科书是利用商不变的规律单纯地从数的角度去学习分数的基本性质。新的教材从几何直观的角度探究分数的性质，以便于学生更好地理解驾驭该学问。因此在教学中我进行了全新的支配，让学生更充分、直观地参加到学习当中去，主要有以下几个方面。1、以几何直观的形式进行课堂导入和教学。在新课的导入环节我

7、运用了猴王分饼的情境，通过几何图形直观地让学生从视觉上感觉到在我们的生活中，有许多地方虽然分数不同但其表示的实际大小有可能是相同的；紧接着我让学生通过动手操作得到一组直观图形，进一步地感知可以用不同的分数表示相同的大小，这样让学生从形的角度引出一组相等的式子，为学习分数的基本性质打下基础。2、以学生“亲身参加、动手操作、自主探究”为主阵地。我在其次个环节中支配了一次小组合作动手操作的内容。让学生以小组为单位，四名学生分工合作、各司其职，动手折一折、画一画、剪一剪、比一比，让学生在亲身参加的过程中逐步抽象出分数的基本性质，理解分数基本性质的脉络、为后面的学习打下坚实的基础。一节课下来，总体来说学

8、生学习爱好高、小组合作性学习效果良好，基本上做到了重点得到落实难点得到突破。但通过课后与老师沟通觉得这节课还是存在着以下一些问题。1、学生在动手操作的小组合作学习环节中，有一些学生还是手足无措，不知怎么操作，尽管我在合作之前已作了具体的分工，但学生在详细怎么折，最终怎么剪、怎么比上面还是一头雾水。特殊是在这一环节完成后进行小结时没有进行细致地小结，只是以为学生已知道，简洁带过了，没有让这次操作活动在结尾处得到升华。2、练习环节还做得不够到位。我自己认为练习时间较少，练得不够充分。同时在课后沟通时老师们也认为我在练习时应放手让学生自主去试做，不怕出问题，在练习中要尽量让问题暴露出来，在出现问题之

9、后再来一次精讲，那样的效果会更好。通过此次学校公开课，我对自己的教学有了更深地相识，这节课在上之前，与平常课比较还是多下了些功夫；在备课时预设了许多环节，正是有了课前充分的预设才能保证课上得比较流畅，尽管课前做了细心地打算，在上课中都还是出现了一些考虑不周到的地方。反思自己平常的备课又怎么会做到这样充分呢？因此我想在今后的教学中，不管是随堂课、公开课都要严格要求自己，在课前细心备好教材、备好学生，只有这样才能将一节课上好，才能让学生在课堂上学得开心，自己在课堂上教得轻松。分数基本性质教学反思3分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙

10、，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：一、胜利之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础

11、。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生

12、全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培育。二、不足之处：1、随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自我的相识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数基本性质教学反思4分数的基本性质它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性

13、质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=3 12040=3 1200400=3，问：视察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠

14、定基础。二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。教学一起先，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅激发了学生的学习爱好，更调动了学生的求知欲望，充分运用了揣测和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后,我抓住分数基本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的相同数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分

15、数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与

16、商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。分数基本性质教学反思5在一年一度的试验老师研讨活动中。我选择了分数的基本性质为授课内容。分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让

17、学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：“23”，然后故作神奇地说“我能变出一个和它的商一样的除法算式，你能吗?”学生纷纷举起了手，变出了一个又一个除法算式。“它还能变。”依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢?”帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。二、经验由

18、“揣测动手操作验证得出规律”的探究过程。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质

19、、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。拓展题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应当加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数

20、的大小不变”此话的真伪，而且能促使学生更加敏捷地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=2+()/(7+14)=6/21，所以62=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必需同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应当增加2*2=4。创新思维的火花在学生中出现，体现出他们对学问的驾驭更加敏捷、对学问的理解更加深刻。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特别”到“

21、一般”推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。分数基本性质教学反思6分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、胜利之处：1、 学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书： 分数与除法”有什么关系 ？ “依据除法和分数的关系，将这个除法算式写

22、成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过

23、程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。二、不足之处：1、随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自己的相识或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数基本性

24、质教学反思7本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习爱好。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是簇新好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习爱好，学生带着开心的心情绽开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去创建。在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，

25、并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的发展。分数基本性质教学反思8在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好

26、。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为实力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公允？”这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课

27、前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。分数基本性质教学反思9分数的基本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现

28、在以下几个方面：一、老师角色的把握特别精确。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去视察、感悟，刚好精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭实力。二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。爱好的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，干脆为教学服务，给人以开宗明义的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结

29、规律。三、练习的设计颇具匠心。在练习这一环节，王老师细心设计了由浅入深的题目，既巩固了新知有发展了学生的实力。不管多么完备的课堂，总会留有小小的缺憾，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的实力，又可从中感知分数的基本性质。分数基本性质教学反思10上周我教了分数的基本性质一课，分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得特别的重要。本节课我就谈谈自己

30、的一些想法。（一）情境的创设，嬉戏引入。课的起先，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。其次只兔子望见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？）通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的

31、欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能特别流畅地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）引导发觉、探究规律。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你可以依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生肯定的探究

32、空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。3/5=3-/5-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=推断。5/25=55=255=512=

33、251212/20=12+2=20+2=14/242/5=22/5=4/55/8=55/88=1/64嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？1/a=7/b（a和b是不为0的自然数），当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间紧迫，也没有好好的去利用。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数基本性质教学反思11教材分析分数基本性质是北师大版五年级数学上册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，相识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法

34、的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。学情分析学生已经知道了真假分数，驾驭了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。教学目标1、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣,会用分数基本性质解决实际问题。教学重点和难点教学重点：探究分数的基本性质。教

35、学难点：理解分数的基本性质。教学过程一、复习中猜想1、这几天的学习我们始终在和分数打交道，通过学习我们知道分数和除法之间有着亲密的联系，那我们今日的学习就从一道除法算式起先。出示除法算式25，请学生不计算说出与它结果相等的不同的除法算式。（老师选几组板书）并请学生说说是依据什么写的。（商不变的性质）引导学生回忆商不变的性质。学生回答后出示:在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。2、引导学生说说分数与除法的关系，再把除法算式写成分数。3、提出猜想：既然分数与除法的关系这么紧密，除法有商不变的规律，那分数是否也会有这样的规律，用语言又该怎样表述呢？二、探究中验证1、 有了猜想我们

36、就要验证。请同学们拿出三张同样大小的折好的正方形或长方形纸，让学生用分数表示涂色部分。（分别是12、24、48）2、视察比较12、24、48所表示的面积大小怎样，我们可以用什么符号把它们连接起来？3、思索：既然分数的大小没变，分数的分子和分母是不是按我们猜想的规律那样改变的呢？4、学生独立思索后沟通：请你和同桌同学说说12、24、48的分子分母是怎样改变的？5、学生汇报探讨状况。（老师启发点拨并结合学生的回答在黑板上板书思维示意图）6、老师运用课件演示分数的分子和分母改变规律再次验证猜想，加深学生的感知与发觉。7、质疑：请同学们看书，书中的表述和我们猜想的表述一样吗？哪不一样？（点拨倍数与数的

37、区分）课件出示三组式子请同学推断是否正确，进一步理解为什么要0除外。三、巩固运用1、 相识了分数的这一规律，你能运用这一规律解决问题吗？填空：26（ ）（ ）、 3 4（ ）89（ ） 、71014（）（）30生独立完成，集体订正，并沟通有什么好方法填的又快又准？2、 把分母不同的分数化成指定分母而大小不变的分数学生尝试独立完成，集体订正。思索并沟通：当我们把两个不同分母的分数化成分母相同的分数之后，我们就可以把这两个分数（ ）。（帮助学生相识学习分数基本性质的作用）3、 解决实际问题。4、 先想想，再说说。（1）、把38的分母扩大4倍，分子（ ），分数的大小不变？（2）、把1216的分子除以

38、4，分母（ ），分数的大小不变？（3）、把25的分子加上6，分母加上（ ），分数的大小不变？（第三小题让学生先猜想再验证，从中发觉分数的分子和分母同时加上一个数，分数的大小变更。减去同理）5、 总结：经过联系我们可以证明我们的猜想是正确的，我们的这一猜想就是分数的基本性质。老师板书课题。学生齐读课题及性质。四、总结中评价这节课你有哪些收获？你还有什么问题？分数基本性质教学反思12练习课是教学工作的个有机组成部分，它能使学生驾驭学问，形成技能，是发展智力的重要手段。一节好的练习课不仅能给学生供应数学实践活动和沟通的机会，而且要使他们在学习过程中体验到学习的乐趣。分数的基本性质在分数教学中占有重要

39、的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，所以一节巩固分数的基本性质练习课有着重要的作用。我在设计这节练习课时，着重设计了一系列与之相关、形式多样的练习，目的在于帮助学生在应用中巩固分数的基本性质。课堂上，我大胆放手让学生独立完成并沟通，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，引导他们自主练习，在合作、沟通中解决问题，这样既提高了学生练习的效率，又促进学生各方面实力的发展，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。分数基本性质教学反思13数学学问的特点之一就是具有

40、抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，帮助学生实践，相识，再实践，再相识，从而较好地全面理解、驾驭所学学问。在教学分数的基本性质时，开课以三个儿子分田地这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习爱好，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生揣测：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数基本性质详细化了。然后,让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，视察涂颜色的部分，你有什么新发觉？（学生不难发觉：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意

41、义入手，对三个分数，从不同方位进行视察，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的改变中得出不变，从而将感性的相识上升到理性相识，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。使学生全面理解驾驭分数的基本性质，在教学中注意了关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。分数基本性

42、质教学反思141、从学生的认知水平和已有学问基础动身进行教学。透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自我亲自视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨;透过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发

43、挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得了胜利体验。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数

44、不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培育。分数基本性质教学反思15分数基本性质这节课的教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习爱好，分数基本性质教学反思。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是簇新好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的爱好，学生带着开心的心情绽开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题，从而让学生感受学习数学的价值

45、。本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历感受，用自己的思维方式，自由开放地去探究去发觉去创建。在学生通过听故事看图片，感受到三个分数相等后，让学生猜想这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维恶的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，信任不同的学生在数学上都会有不同的发展。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页