2022年《声音的产生》教学反思.docx

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1、2022年声音的产生教学反思声音的产生教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的声音的产生教学反思，欢迎阅读与保藏。声音的产生教学反思1反思本节课教学，有以下几点：一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生爱好高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和爱好爱好。作为希望学生喜爱上物理课的老师，何乐而不惟呢！二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋

2、了，是对老师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。三：把情感教化、行为教化、纪律教化与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培育了学生思维的全面性和逆向思维的实力。本节教学也有不够满足之处：如：真空不能传播声音，注射器的抽气效果不太好，结论应在老师试验的基

3、础上推理得到的。如手机铃声越来越小之后，老师可提问：假如把空气抽尽，那么还能听到铃声吗？还有，在固体能传声的教学中，假如能用足够长的钢管来做试验，那么就能把通过空气和钢管传播的两次声音区分开来，效果会更好。只是在课堂上不易操作。声音的产生教学反思2声音的产生与传播一节与生活接触亲密，学生的有较强的感性相识，从学生的日常生活动身，细心选择事例，让学生对声音的产生及其传播条件形成实感，在激发学生学习爱好的同时培育其动手动脑的实力。学生对声音并不生疏，在生活中接触声音的有关现象比较多，对于声音的产生比较简单理解，但对于声音的传播速度相识起来有肯定的难度，由于学生刚起先学习物理学问，因此须要通过大量的

4、现象实例帮助学生理解学问。本节课利用网页制作软件制作网络，汇合大量的电子课文和视频资料，让学生利用电脑依据自己的学问基础和爱好进行自主的探究，然后再利用学生的合作学习相互沟通，引起了学生的学习爱好，拓展了学问面，促进了学生之间的合作，提高了课堂效率，真正的达到了优质高效的生本愉悦课堂。将一些学生在生活中不能常见的现象利用网络展示给学生，帮助学生对重点的驾驭，促进学生对难点的理解利用媒体可以变老师的讲为学生自主的学习，将课堂还给了学生，老师学问引导和解疑，教学效果比传统课堂好许多。声音的产生教学反思3在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看到的现象，听到声音，最终总结出声音产生的缘由。在

5、教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和驾驭相关的学问及技能。在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。我又追问一句：有声音不是振动产生的吗？这个时候，有个学生举起了手。他站起来回答：有。我问：请举个例子。该生用嘴哧哧的发出声音，但是嗓子没有振动。该生用这个例子反对。这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。（这是不正确但是已经向前迈进了，特别的好。）这个时候我引导学生进行回顾以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？是振动。是空气的振动。因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。这个时候学

6、生充分的理解声音是由振动产生。在教学过程中，也出现很多须要改进的地方，比如可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生打算空瓶子，视察吹气时，空气的振动。然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。这个时候学生就好充分的理解。声音的产生教学反思4一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有细致专研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其视察、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言进行叙述的实力。我只做到了灌输，却忽视了对学生情感看法价值观的培育

7、。二、教学思路不够清楚，框架松散。这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注意详案的打算，干脆导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况打算不足，很简单被学生将课堂拉偏。三、教学语言简单让学生产生歧义。首先是引言部分，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，干脆讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度动身，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。四、板书不规范。板书干脆反映出老师的整体思路，由于备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所呈现出来的内容

8、杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简洁，不够具体详细。五、总结经过袁老师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的相识。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清楚的相识。1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次分明。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理老师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够根据我的意愿理解问题。2.仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问结构。3.对于探究过程，要培育学生视察试验现象并对试验现象描述的实力，分析总结的实力，要教会学生如何学习，而不是

9、灌输学问。4.课堂小结肯定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。声音的产生教学反思5教学目标1.能应用已有的学问和阅历对声音的产生作假设性说明，提出自己的猜想；能用简洁的试验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；情愿与他人合作沟通。2.知道声音是由物体的振动而产生的。3. 在探究过程中设计试验方案验证猜想，有利于视察，擅长发觉的欲望，体验合作与沟通的乐趣。教学重点和难点1.教学重点：通过试验和生活事例的分析，归纳出声音产生的缘由。2.教学难点：知道声音是由物体的振动而产生的。教学打算老师打算：铃鼓、豆子、音叉

10、、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。学生打算：空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。教学过程（一） 课前探究1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。说一说你从大自然中都听到了哪些声音？（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在沟通的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。）2 (学生回答)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。（评比栏的设计旨在调动学生的主动性。激发学生的团队精神。）（二） 质疑导入1.从同学们刚才回忆声音的沟通中，你最想知道什么？（预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么

11、确定的？我们怎样才能消退噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?）2. 这节课我们先来探讨声音是怎样产生的，（老师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们接着探讨。（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。）（三 ）探究过程1.学生动手制造声音(1) 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。）(2)动手操作并视察思索你用到了哪些材料？采纳了什么方法？有什么现象发生？（让学生在探究发觉的过程中学会发觉的方法。培育学生的视察实力，自学实力和实际操作实力

12、。）(3)学生汇报沟通。（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去视察思索，体会声音产生的过程，并在沟通中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。）2.猜一猜，在刚才的活动中那些声音是怎样产生的？(1)学生进行揣测(2) 同学们要想知道自己的揣测是否正确，让我们在试验中找到答案。（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热忱和主动探究的欲望。）3.设计试验，探究声音产生的缘由。(1) 小组探讨，制定试验方案。（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的试验方案，培育学生的合作意识。）(2) 学生汇报小组方案。(3) 小组试验，记录试

13、验过程。试验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，视察现象。试验 2 、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，视察现象。试验3、 将音叉敲响后，用音叉接触水面，视察现象。试验 4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，视察现象。（让学生通过动手试验，培育学生的探究实力，发展假设论证的科学精神和科学看法。）(4) 老师巡察指导。（老师倾听、观看，参加其中，引导学生在视察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行试验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。）(5) 小组汇报，沟通信息。a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）b.小组相互探讨试验得出

14、的结论。c.展示仪出示其中一个小组的方案表，老师以一个试验例子反馈学生的试验方案。（6）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）老师依据学生的回答板书：声音的产生物体的振动。（让学生在动手操作中参加实践活动，在仔细视察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习氛围。这不仅培育了学生自主探究科学的实力、驾驭科学学问的方法和仔细视察的实力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。）（四）拓展延长1. 找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。2. 既然物体的振动产生了声音，假如不让物体振动，那会怎样？比如

15、：锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音马上停止呢？3. 学生回答，师生评价。（紧密联系现实生活，坚固驾驭科学学问，提高学生用所学学问去变更生活的意识。培育学生的创新意识。）(五) 老师总结：1我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。2我们探讨了声音是物体振动产生的，而且通过做试验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以接着视察探讨有关声音的隐私。板书设计；声音的产生物体的振动声音的产生教学反思6连续教了多个九年级物理，转回身来到八年级，却不知道该如何上课。声音的产生与传播是八年级物理其次章的第一节，因此必需激发学生的学习爱好，让学生成为学习的主子，让他们通过自己的

16、思索和探究去解决感爱好的问题，在探究中体验胜利的乐趣，应当是教学成败的关键。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应当顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。在学生相识到“声音由物体振动产生”后，再次供应音叉，让学生设计试验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。课堂中，重视利用身边的物品进行试验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消退科学的神奇感.同时引

17、导学生在以后的学习中自觉的利用身边简洁器材在课下进行小独创,小创作。但是在课堂上也存在许多的不足，例如：不能敏捷运用科学探究的环节;学生参加探讨的过程中个别学生参加程度不足等。在今后的教学中我也应当刚好地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创建相宜的情境，激起学生思想的火花。声音的产生教学反思7上课起先，我打算了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中随意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？学生：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，学生的判别实力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛

18、！很简洁的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师接着引导学生视察鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。声音的产生教学反思8学到“声音”这一个单元时，我发觉本单元的试验多次用到音叉，便去试验室里借来，用于给学生演示。课前，我左手握音叉，右手拿橡胶锤敲了敲，感觉振动时间很长。假如学生也亲自感受一下，这声音是由物体振动产生的该多好理解呀。可是条件有限，既得节约时间

19、，又得维持秩序，于是在课堂上我选择了三名学生，让他们感受敲击音叉后手的感觉，还让另一个男孩感受突然用手捏住振动的音叉，又是什么感觉。然后我用他们的感觉给概括出：声音是物体振动产生的，当振动停止时，声音也就消逝了。下课后，很多学生围到了我的身边，看着音叉，一副想要试试的表情。于是我问：谁想试试就排队。哗！男生女生各站了一排，都有好几米长。我就左右兼顾，让每个同学都来试一试，感觉一下刚才三名同学感受到的东西。这一试不打紧，虽然每个学生不过感受了十几秒，但是直忙到上下一节课，他们才挨个儿试完。于是我又接着上下一节课。虽然课下没有休息一分钟，但是学生真正明白了声音与振动的关系，也算没有白忙了。声音的产

20、生教学反思9声音的产生是苏教版小学科学四年级上册第三单元第一课。本课的教学主要分为三个内容，一是了解声音的主要功能是传递信息；二是想方法制造声音；三是引导学生运用间接视察法和归纳法发觉物体发声的共同规律。这节课中，我认为做得比较好的，有以下几方面：创设情境，让学生进入课堂的同时，了解学生前概念。一开课我让学生静下来，细致听教室里都有哪些声音？是由谁发出来的？怎样产生的？激起学生对声音的爱好。并问学生原来对声音有什么了解？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的学问，体现了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的基础上通过学生活动主动建构的。引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。科学教学中，

21、我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，因此，我指导学生想方法制造声音的时候提问：“你能利用哪些方法发出声音？”让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表自己的看法。目的是让学生知道发生的方法许多，丰富学生对于制造声音的感性相识。在学生进行沟通演示中让学生留意视察声音是怎样产生的，提出视察要求，提出：有目的的视察才会视察得更细致。让学生带着任务去视察，以任务驱动的方式去提高学生的学习实力。在学生实践的过程中，给学生足够的时间，让他们充分实践、充分感受，并随时作好记录，我参加到了整个学生探究过程中，引导学生干脆视察感受振动、借助于其他物体将振动可视化，运用反证

22、法进行试验，去发觉、去探究，帮助他们解决遇到的困难，体现了科学教学中，老师的指导作用是不行替代的。重视学生之间的合作、沟通与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，再现了我校灵动课堂教学新模式-在沟通探讨声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间试验状况、记录进行沟通、相互补充、完善、评价，在视察、比较、探讨、沟通中相识声音是由振动产生的。学生通过这样的试验，知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音，而且最重要的是驾驭了相识事物的方法，能够通过亲身感受发觉事物之间的联系，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。声音的产生教学反思10声音的产生

23、是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。本课教学目标是：通过实际视察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。知道用摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。在开课时，我以听声音猜物体的嬉戏导入课题，通过听声音猜物体的嬉戏，学生的学习爱好一下子高涨起来了。这为接下来的学习做好了铺垫。物体能够发出声音，我们都采纳哪些方式让物体发出声音的？学生尝试着用各种方法让一个食品保鲜袋发出声音来。为什么运用不同的方法都能使物体发出声音？你们知道声音是怎样产生的吗？我用敲击鼓面，让鼓面的豆粒跳起来，敲击音钹，学生摸音钹的面，感受到振动，让学生明白，声音是由物体振动产生的。后来，

24、我又从反的一面证明没有振动就没有声音。我让学生捏住嗓子，不让声带振动，让学生实践，看看有没有声音产生，结果，没有声音发出，再次证明：声音是由物体振动产生的。所以，因为是学生自己探究的，学生记得很牢，学习的.效果特别好！声音的产生教学反思11在教学的起先，我首先让学生制造声音。这个体验活动，学生能够对于声音的产生进行再相识?从而为学生进行下面的教学打下基础。然后学生猜想声音是怎样产生的？这样活动就较为自然。学生认为：敲打会产生声音，这个时候引导学生思索敲打的时候，物体会怎样？这样就较为简单的有好的想法。在进行猜想的时候，我指导学生猜想固体和液体和气体分别进行发声的设计。现在，我再找个地方应当还要

25、更加的细致一些。我想这个分别让学生进行设计和猜想，效果会更好的。比如我想假如能够分别指导学生设计，那就会更好了。在本节课的制作过程中，出现的问题是学生就是学生过多的关注自己带来的材料。而材料就是放到自己的身边，这样学生在手中不停的拿着自己的材料进行把玩，因此影响了学生的听课的效果。我想这个时候须要学生不要去把玩。但是在实际的教学的过程中，有孩子还是没有不能够较好管住自己的手。因此在教学的过程肯定要留意把学生的材料支配好，这样学生能够较好的进行学习。我想在教学中，我须要将找个位置，将学生的东西进行适当的支配这样的效果就会比较的好了。在本课的设计中，我原来想要知道学生进行设计一种能够发出较好声音的

26、乐器，但是在实际的教学中，时间不够，我再厚面的教学中，我须要再找一些时间指导学生进行做这件事情，我始终在想着把科学和学生的设计制作联系起来，这样学生学以致用，而不会单调学习和做试验，而且能够更好的进行培育学生。声音的产生教学反思12声音的产生与传播是其次章声的第一节内容，是学生首次接触声音。为了便于学生理解，我把第一节的内容分为两个课时，第一个课时全程围绕声音的产生与传播进行。教学过程中，我采纳视频加试验的方式进行，以生活中各种声音的视频带出声音并绽开对声音是如何产生的探讨。此教学过程的优点是让学生自己动手试验得出结论，不足之处是在探讨液体以及气体也能产生声音时只是一带而过，风的声音比较抽象，

27、学生难以理解；总结出“声音是由物体的振动产生的”后，没有再对风声做详细说明。另外，在讲到“声以声波的形式传播”时应当以水波为例绽开说明。学生对于“波”这种现象是很难理解的，但是水波学生比较常见，这节课后学生驾驭住了声以波的形式传波，却照旧不明白“声波”是一个什么形式。这点没有达到预期的效果。整节课总体不足是没有把学生的主动性调动起来，应当引导学生大胆的总结生活中的例子，从而加深印象；由于本节课学问相对少，所以还有剩余时间，不应当干脆让学生自己写作业，可以实行提问抢答的方式加深印象，让学生在课上就能很好的把学问驾驭，这是本节课上完最不满足的地方，以后肯定要更好的利用课堂的4分钟；语言有时也不太规

28、范，比如固液气应当说固体、液体、气体。本节课做得比较好的地方就是笔记重点标注并且给学生时间记笔记。这点可以坚持。声音的产生教学反思13依据中学科学课程标准的基本要求，本课教学设计力求体现学生是科学学习的主体，创设条件让他们在科学的探究活动中学会有目的的视察，在视察中发觉、思索，让学生在自主的活动和体验中学习科学。这节课中，获得以下几方面的阅历：一、整节课的设计较合理1、符合预备年级学生认知的特点。在学生活动获得感性体验的基础上归纳总结出声音的产生缘由和“声音必需依靠介质传播”的结论。2、依据以学生为主体、老师为主导的教学原则，设计了两个环节的探究活动：第一个环节是引导学生视察多种发声体、从中发

29、觉、感悟声音的产生缘由；其次个环节是探究声音靠什么传播？主要是通过演示：“钟罩抽气试验”、“水中敲击小烧杯试验”和学生试验：用“土电话”通话、“轻划桌面”，先给学生以感性的相识，然后归纳总结出“声音必需依靠介质传播”的结论。在这两个环节的活动中，老师有意识地引导学生进行有目的的活动和思索并说出自己的发觉。这样的活动设计较好地调动了学生主动探究的主动性。从学生课堂的表现来看，不仅比较主动还能随着教学内容的延长主动思索，并向老师提出问题。二、试验的设计起到关键的作用1、第一个环节是引导学生视察多种发声体、从中发觉、感悟声音的产生缘由的试验，老师有目的为学生打算了三种能制造声音的东西：1、音叉最简单

30、视察到振动与发声有关的器材；2、鼓上放绿豆，可以放大鼓面的振动；这两种都是通过敲打发声3、橡皮筋，可以通过另一种方式发声拨动。为了不限制学生的思维还要求学生用另外的东西制造声音。在此四次视察的基础上归纳共同的现象、思索声音产生的根本缘由。2、“证明水能传声的试验”是老师自己的设计，用玻璃棒敲打靠细绳悬吊在水中的小烧杯发声，所用器材简洁易得、效果又好。3、“证明固体传声试验”中，老师做了改进，让学生用指甲或笔的末端轻划桌面听声音，效果比轻敲桌面要明显。因此试验为突破难点起到关键的作用。三、老师有关注学生发展的理念是教学胜利主导因素学生是学习的主体，只有主体发挥主动性，学习才有效，其主动性的发挥不

31、仅要靠合理的教学设计，更要靠老师对学生的关注的看法来维持。在这堂课上学生多次发表了不同看法和提出问题，老师是留意倾听的，并留意给以适当的引导，师生关系的融洽是这节课获得较好效果的大前提。这是因为平常教学中老师的作风是较民主的、对学生的提问是激励的。看来这一点很重要。关注学生发展的理念还体现在要重视学生之间的合作与沟通，采纳小组合作的形式进行活动。留意培育学生小组记录的习惯。四、不足之处1、时间限制不够好第一个活动，由于学生个体的差异导致有的小组记录的速度较慢，拖延了时间，也反映出其次个不足。2、预备年级的学生刚接触这门课程，还须要平常课上接着训练小组活动的诸多习惯。3、在探究声音产生的活动环节

32、中，老师假如能有意识的渗透给学生一种科学探究的思想“证明推想肯定要有足够的、有力的证据”，会更有利于培育学生的科学的思维方式。因为科学课不仅要使学生对科学感爱好还要培育其科学探究的实力，而这种实力的核心就是科学的思维方式。声音的产生教学反思14本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发觉声音产生的规律。本课教学中的亮点是特殊关注学生的体验活动过程，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维实力的培育，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点胜利的做法：1、诊视学生已有的学问和阅历。我从学生的已有阅历入手，探究活动

33、的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一样，学生对探究活动才有高度的探究热忱，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是主动、主动而且真实的，思维实力才有可能真正得到发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思索问题，有所发展，有所创新。在教学中，我用录音放一些声音资料，让学生揣测是什么声音，然后再让学生补充生活中自己感受到的特殊的声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生向主动探究发展，有利于发展学生的创建性。2、亲密联系学生生活实际，为学生供应了足够的活动材料。听声音、造声音、探讨声音，每一个教学环节都和学生的生活实际亲密联系起来

34、，并以此将学生思维的触角引向校内、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。本课教学中制造声音的环节，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生情愿探究，情愿倾听，从而找到了许多详细的方法。例如：敲打音叉、敲打台面、直尺在桌上弹击、放个小约团在鼓上敲打学生的思维创新实力得到了熬炼和发展。科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生做试验感受发声方法的多样性，学生勇于探究，想出了多种方法，学生学习主动性高。他们情愿探究，情愿合作。详细的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培育了学生的发散性思维：小鼓、小约团、矿泉水瓶、

35、塑料尺等常见的试验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究供应了条件，促进了他们的思维与动手实力的发展。既便于学生操作，又让学生在试验过程中感受到“身边到处有科学”。声音的产生广东出版社小学科学四年级上册教材中的一课，可以通过组织学生动手使不同的物体发出声音，从而发觉声音有音量和音高的不同。在引入时，老师可复习提问：“声音是怎样产生的？”学生：“声音是由物体振动产生的”。老师板书“振动”，然后老师再带领学生做嬉戏：让不同的学生说话，另外一个同学蒙住眼睛猜一猜是谁。这样以嬉戏的方式发觉声音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后问：“你能用同一物体发出大、小不同的声音吗？”学生做后，老师进

36、而讲解声音的强弱（大小）叫音量，从中抛出问题：“物体在什么状况下发出的声音强（大），在什么状况下发出的声音弱（小）”？如此一来，让学生回忆探究声音产生时的状况，有的学生就会回忆起探讨声音产生时鼓面振动的大小不同，声音的音量也不同。在讲解音量之前，老师也有意让学生用同一物体发出强弱不同的声音，视察力比较强的学生就已经发觉声音的强弱与物体的振动大小有关，从而提出猜想与假设。猜想与假设作为科学探究学习中的一个重要环节，老师必需为学生提出猜想与假设创设条件：或者让学生再忆起已有阅历，或者创设情境让学生有依据地猜想。让学生的猜想与假设植根于学生的学习生活和社会生活的沃土中。否则，科学探究学习将成为无本之

37、木、无水之源，无法长大，更无法开花结果。3、关注学生差异，重视合作学习。学生之间的差异是客观存在的，有的动手实力较差，有的不爱动脑思索在探究声音产生的缘由这个难点活动，我采纳了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生供应了更多参加和沟通的机会，让每一个学生的动手与思维实力都能得到发展，培育了学生的创新胆识和创新意4、培育学生严谨的试验看法，良好的试验习惯。要学会思索，有逻辑地思索。培育学生的质疑精神，不盲从权威，不轻信自己，培育学生的实证意识，让他们明白科学是可证的，既可证真，亦可证伪，对自己的结论要负责任。这些培育贯穿于每一节课，每一个活动，每一个细微环节，作科学老师，必需要有这样大的科学教

38、化观，为学生一生的发展负责任。声音的产生教学反思15xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节声音的产生与传播的试验探究课。福建教化学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教化局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理试验探究课进行了热情的沟通探讨。通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。声音的产生与传播是初二物理第三章声现象第一节内容。此节的学问点比较简洁，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活阅历。因此在本堂课的教学设计中我更注意

39、对学生学问的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、看法和价值观”的目标达成，通过引导把简洁的学问传授化为奇妙的科学探究过程。由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采纳小组合作方式，淡化由老师干脆传授学问结果，尝试采纳探究式课堂教学方法。通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生爱好高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和爱好爱好。作为希望学生喜爱上物理

40、课的老师，何乐而不为呢！当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的试验教学上须要不断磨练。反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思索的结果。本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思索。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。反思之三：整个教学过程变成学生主动参加的再发觉过程，再探讨过程。我在进行本节课物理学问教学的同时，通过引导，利用试验的方式把厚缩在其中的相识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的踪迹短暂而快速地重走

41、一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、试验推理法、归纳总结法等等。反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点动身，采纳学生的直观形象的相识过程，将科学家的原发觉过程，从教化、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，削减岔道，精简时间。当然在指导学生试验方面，正如陈教授所说有一些细微环节方面还不够精致。照实验操作的留意事项，仪器的正确运用方面等等。L反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“试验探究中可能出现的探究方向预料及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预料，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都实行赐予正面主动评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在肯定程度上帮助了学生克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页