2022年《小数的初步认识》教学反思.docx

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1、2022年小数的初步认识教学反思小数的初步相识教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我整理的小数的初步相识教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小数的初步相识教学反思1本单元教学，在备课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了很多，只要求学生能口头会读，也没特殊地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，小数的初步相识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据

2、教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就支配分数与小数的关系教学，然后针对发觉的规律，让学生思索，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应当这样？引起学生的思索，通过小组探讨沟通，老师引导其利用以前学过的分数学问帮助说明，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百

3、分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思小数的初步相识教学反思。在设计时，还针对分数与小数的关系支配了相对应的练习，假如这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，确定能起到肯定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，确定又说了许多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最胜利的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答

4、出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。小数的初步相识教学反思2小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。胜利之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，

5、也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地探讨小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。二、以“米”作平台的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重

6、点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生仿照着写后又让学生通过视察发觉几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经验，再来相识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻

7、松。最终让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。只是由于时间关系这点没有实施，但是本意的确如此。小数的初步相识教学反思3今年三月份参与市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习实力的专题研修，先由两位老师讲小数的初步相识这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够志向。回来后我也主动进行了探究，觉得以名字引入效果较好。教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做”。教学目标：引导学生初步相识小数，体会小数的含义；初步驾驭一位小数的读、写法。通过自学尝试、合作探讨的形式绽开学习，培育学生主动学习

8、的爱好。留意培育学生宠爱数学的情感。教、学具打算：教具：投影仪、若干明胶片、米尺；学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。案例分析：复习铺垫，启发思维。说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）1米（）分米1分米（）厘米1元（）角评析：复习分数的学问，为搜集、打算有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。创设情境，导入新课。同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来相识一位数学王国里的新“挚友”，板书课题：小数。评析：联系学生的实际，由

9、学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。3相识小数。（）老师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于运用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，事实上还是同一个你。评析：由直观引入小数的概念，让学生相识到小数产生于生活之中（）自学尝试，分组探讨。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思索后分组探讨，各组组长

10、召集小组同学探讨，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班探讨，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0.5米”。评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步相识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创建行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。希望大家予以指导！小数的初步相识教学反思4数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动构建过程，小数的初步相识教学反思。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的学问，因为有些数学学问是有肯定的生活阅历作基础的。人教版三年级（下）数学，支配了小数的初步相识这一节。我从读教参和教材的理解

11、中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1.调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超

12、市）中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学，教学反思小数的初步相识教学反思。2.注意学生的实践操作，认知、感知小数在本课教学中，有意识帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深化感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用3教学面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创

13、设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：1整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担忧完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，特殊在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程，便匆忙收场。2调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注意老师语言与板书同步进行，为

14、学生供应更直观的板书，达到更好的教学目的。3巧用生成资源，促进有效教学这节课的第一个学问点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有刚好的利用生成资源来订正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课堂中常常出现错误的读法。在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。小数的初步相识教学反思5本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的

15、关系；探究与接受的关系。但在小细微环节上，在面对课堂上千变万化的各种状况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来劝慰自己，可是有缺憾我们就应当在以后避开，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，详细自析如下：在导入小数环节，让学生在熟识的生活情境中经验“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简洁快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来视察小数与整数的区分，接着相识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观缘由奢侈了一些珍贵的

16、时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下全部的价格了？我们一起来看看她的方法！”；假如没有生成，也可以这样设计：“老师发觉超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家视察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区分？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节约时间。生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月

17、.日”。学问性错误啊！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己推断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！有效的数学学习活动不能单纯地以来仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米”让学生在熟识的计量单位中感悟小数的含义。事实

18、上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的。这示意着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）最终有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，抓紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有接着深度挖掘沟通下去了。另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么非常之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生特别熟识的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发觉“几角就

19、是非常之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很简单就能发觉“非常之一米还可以用0.1米表示”。真不应当说一句“数学上规定非常之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应当是“厘米”，我充分敬重了学生，“究竟是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“敬重”。总之一句话，老师应当对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！一、在学生

20、已有的学问阅历基础上绽开教学。敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的相识；二是生活阅历，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经验，学生最熟识的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的阅历调取出来，另一方面又要在学生原有的相识基础上有所提升、有所发展，使学生经验“数学化”的过程，并获得数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，依据学生的反馈内

21、容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。教材为我们的教供应了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活阅历，老师的教学阅历等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如相识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来相识两位小数。这样的教学，不仅使学生在相识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与

22、整数、分数之间的亲密联系。其次，在练习的依次上进行重组和调整，在相识商品价格和测量相识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的学问。三、自主探究、合作沟通、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作作沟通是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采纳多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红相识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量相识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作沟通，给学生创建了一个自由发挥的空间，激发学生深厚的学习爱好。而讲练结合，是胜利的教学阅历之一。教者把各道

23、练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推动所获得的关于小数意义的相识。有讲有练，不仅发挥了老师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培育了学生的参加意识和思维实力。小数的初步相识教学反思6小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常

24、生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一

25、步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元

26、硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可

27、以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学

28、生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。 诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。小数的初步相识教学反思7小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知是一种重要的课程资源。我首先利用教材中贴近学生给你生活实际的情景，让学生在熟

29、识的逛超市的情景中感悟小数的含义，体现数学回来生活的思想。在本课教学中，有意识地帮助学生积累生活阅历，使学生在实践体验中获得干脆的感观，注意所学学问与日常生活的亲密联系。以米作单位的小数对来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数时，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深化地感知分数与小数的联系。让学生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课的学问量较大，大致分为三个： 小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学以元作单位的小数表示的含义时，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各部分

30、表示的含义上。在教学以米作单位的小数表示的含义时，应加强学生说的实力和说的过程的训练，这样学生才能将学问由整体相识转化为自己的相识。在今后的课堂教学中，我须要努力建构和谐氛围，给学生充分地思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，运用合理的方法有效解决重点、难点。引导学生主动探究，自主学习获得新知，真正让学生体验到学习的乐趣。小数的初步相识教学反思8纵观本节课，我认为值得确定的地方有：1、引入课题自然、新奇。让学生在愉悦的歌曲观赏中引出了小数，使整节课能顺当自然地上下去。2、合理利用教材。教材中例1是让学生在超市中找小数，再让学生相识小数，包括相识小数各部分的名称、数位等。但是在实际的试讲

31、教学中我们发觉，学生不相识小数，就让他们去读出这些小数，结果好多学生就乱读小数，这时老师就要反过来教小数的读法，这样上来就很乱。因此我们经过探讨确定先出示小数，让学生相识了小数，会读小数后再找诞生活中的小数，就顺当多了，学生就没有读错小数的现象了。3、充分体现了小数来源与生活，运用于生活的思想。从青歌赛引出小数、在超市中找小数、找出书包中课本的价格等都充分体现数学来源生活，生活中到处有数学。小数的初步相识教学反思91、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步相识”这一单元？数学课程标准在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，

32、所以我们本册支配了“小数的初步相识”这一单元。教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数相识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。2、在教学中如何把握要求？老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地探讨小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。3、例1学生驾驭起来有困难，如何进行教学？例1是教学一位小数、两位小

33、数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟识的素材，但由于学生只是通过比较直观的方式初步相识了分数，假如仅从长度单位间的进率让学生来思索小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的老师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让学生反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加

34、深学生对小数含义的理解。小数的初步相识教学反思10这一单元的教学内容有一位、二位小数的步相识读写法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比较，不抽象概括。教材编排的依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步相识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。因此，这部分

35、学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础遵循学问来源于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。通过复习，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。通过谈话引导过去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的热忱，激发学

36、生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。针对自己常常遗忘让学生看书，特设了看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例实行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、视察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。通过质疑，的确让学生把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到学生还没有弄懂的学问点。小数的初步相识教学反思11小数在我们生活中常能见到，所以

37、教学时小数的出现学生并不生疏，并可以用元、角、分的形式正确读出来，可是在读写小数时就不简单了，所以在教学的时候，我就重点强调学生的看与听的感官，发觉小数点的位置，读的方法与整数的读法区分，在读上下功夫，多种的形式反复读，强化读得正确方法。在教学小数与分数的关系时，我反复的探讨了教材的例题与学生的认知现状，学生对长度单位的应用在生活中并不多，所以这样的例题可以说就是就例题来讲，而学生的生活阅历并没有发挥出来，探究的过程就没有得到很好的应用，所以我把元与角的练习题经过转换变成与例题一样的形式，通过1元与10角的关系，理解了1角就是0.1元的道理，学生应用已有的生活阅历获得了胜利的喜悦，懂得了一位小

38、数与非常之几的分数的关系后，合作探究两位小数与百分之几的分数的关系，难点就迎刃而解了，例题变成练习题进行拓展效果较好。通过这节课的教学我觉得，数学学问就在学生的头脑中，怎样让他们把这些学问整理出来，梳理成学问系统是我们老师要做到的，这样学生不仅有爱好来学习，而且在体会了胜利的喜悦后更加喜爱数学。小数的初步相识教学反思12相识小数是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生相识了万以内数，初步相识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触

39、过了，对小数有肯定地了解，会相识部分小数，只须要再略微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。一，从生活入手，学生学的顺其自然。超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数

40、和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分学生经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最终的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。小数的初步相识教学反思13对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0

41、.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，学生学得主动。有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的相识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

42、总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。须要老师从学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。小数的初步相识教学反思14在上小数的初步相识一课，这节课在上之前曾经听过几位老师上过此课，而后又在网上看过几位老师的课堂实录，在上的时候采纳了一些他们在上的时候的程序和方法，整节课的设计是这样的：1、出示一组数字，让学生们分分类引出小数。2、说说生活中的小数，并说出表示价格的小

43、数的实际意义；3、相识表示以米为单位的小数，并知道它们所表示的意义；4、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。因为这是小数的学习的初始课，我们班学生有个特点，就是对新的概念比较难理解，所以备这节课的时间比较充裕，借鉴了很多其他老师的精彩之处。虽然这是在课堂上的初始课，但学生在生活中也接触了不少的小数，对于他们来说并不完全生疏，所以整堂课在上的时候也比较的流畅，总的感觉学生驾驭的还是不错！不过即使我课前做了许多打算，但课堂上还是出现一些意想不到地状况，那就是上这节课前我没有对分数进行复习，以致一部分学生对把1米平均分成10分每一份用分数表示就是 米还不会表示。这一点就是在备学生时没有

44、备到的，这地方又花了几分钟复习导致后面的环节因为时间不充分而没有时间练习，特殊是把1米5厘米写成小数，这种须要用0来占位的题目学生是比较难以理解的，但因为时间关系，这个难点我只能留到练习课再练习了。另外在教学语言上，不够精炼与精确，如我总是把小数点前面的部分说是整数部分小数点后面部分说小数部分。其实这里的前后是很模糊的，应当说是小数点左边和右边比较科学。就整体效果看这节课，我自己虽然很专心的设计，但没有什么“大亮”。我将接着努力，不断提高自己的专业素养，争取早日成熟起来。小数的初步相识教学反思15小数的初步相识是第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生

45、疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：一、 紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。在初步相识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利

46、用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。二、 给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细

47、含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把学问点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很惊慌。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页