2022年《分数的基本性质》教学反思.docx

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1、2022年分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的分数的基本性质教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。分数的基本性质教学反思1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自

2、视察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得了胜利体验。一、抛旧引新，赐予探究空间。通过商不变规律的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有肯定的联系，为新学问的学习奠定基础；用揣测的方式，激发学生的学习爱好，进一步复习的

3、学问与将要学习的新学问的内在联系。二、步步靠近，主动探究。用逐步向学习目标靠近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新学问的相识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探究规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标靠近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发觉归纳的规律并不精确，然后重点探讨为什么要“0除外”，使学生全面、精确地驾驭分数的基本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的基本性质的内在联系，加深学生对分数的基本性质的理解。三、前后呼应，体验胜利。在探过程中充分发挥学生

4、学习的主体作用，用试验、说解问题的过程、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用推断等形式来巩固学问。学生驾驭学问的状况比较志向。分数的基本性质教学反思2本周上了一节数学课分数基本性质。针对课前的细心打算、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲密的联系。所以在上课伊始，我就让学生复

5、习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生爱好。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立刻停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？” 引生揣测。学生在新颖好玩的故事情境中充溢了新奇心，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。老师创

6、设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的看法学习新学问，收到了很好的效果。三、手脑并用，在实践中深化感知分数。老师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）挥手一指：长方形的纸有没有改变？（没有）阴影部分的面积有没有改变？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：3/4=6/8=12/16，引导学生视察分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行

7、巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。四、巩固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中爱好盎然，在欢乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。五、总结升华，结束本课。最终，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获？在学生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地相识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。分数的基本性质教学反思3“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已驾驭了商不变的性质之

8、后，并在已有应用阅历的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自视察、操作，再分析规律，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用学问，解决实际问题。深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。运用情景引入和揣测的方式吸引学生主动参加学习探讨；通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加

9、作用，才能激发学生学习爱好，让学生获得胜利体验。我是先引用阿凡提的故事引入课题，后自主学习和小组内合作在探过程中充分发挥学生学习的主体作用、对比归纳规律等方式，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利体验。而后被指导的同时，也发觉有许多不足之处。有些必要的讲解和归纳的地方没有落实到，而干脆进行活动，而且活动的内容有难度，有的学困生没有理解透。复习打算部分通过复习商不变规律为学习分数基本性质打上基础；新课探究部分通过探究同一单位量分数大小的改变的规律得出分子、分母同时乘上同一个数（0除外）分数的大小不变的性质；应用嬉戏环节更进一步的巩固分数的基本性质。学生驾驭学问所须要的导学内容和更

10、深的训练或讲解状况比较少，导致一堂课过于急促！这堂课主要在于没有对教课内容进行的更完善，而忽视了细致的方面，只是学生主体学习。对今后的课堂内容，我要对主题内容更具体的讲解和练习，作为下一堂课的铺垫。分数的基本性质教学反思4分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的资料，它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜想和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主

11、要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质能够利用商不变的性质进行正迁移，所以我在复习环节时出示：124=312040=31200400=3，问：视察这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。教学一起先，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅仅激发了学生的学习爱好，更调动了学生的求知欲望，充分运用了揣测和情景引入等方式

12、，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数基本性质详细化了。然后，我抓住分数基本性质的本质属性，透过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么那里的相同数不能为零，并透过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察潜力、动手操作潜力、逻辑思维潜力和抽象概括潜力的培育。三、运用学问，解

13、决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，透过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数你能写几个写的完吗在写的时候，你是怎样想的1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=a和b为什么有怎样的关系为什么有这样的关系呢并培育学生运用所学的学问解决实际问题的潜力。本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。分数的基本性质教学反思5分数的基本

14、性质是人教版小学数学五年级下册的第五单元分数的意义和性质的内容，它是第四单元的教学重点又是教学难点，它是学生在学习分数的意义、分数与除法的关系后的又一重要学习内容，并且为以后的约分、通分及分数与小数的互化打下坚实的基础，为使学生学起来轻松，主动主动，又突破教学重难点，在探究新知时我的做法如下：一、创设好玩的教学情境。虽然是高年级的孩子，但是学生对于故事还是无法抗拒的，当问学生，你们喜爱听故事吗？学生都爱好高涨的回答：喜爱。然后表现出的那种仔细的看法是难能珍贵的，设计这样一个分蛋糕的生活故事情境，使新知蕴含在故事中，又激发了学生学习新知的爱好，使课堂不味同嚼蜡。二、充分发挥学生的主动性，引导学生

15、通过视察、画图、联系旧学问，小组合作等学习方法获得新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中去。三、留意通过类比推理，利用商不变的性质，来理解分数的基本性质。由于分数与除法的关系，使得分数基本性质与商不变的性质，在内容上、在语言叙述上，具有很大的一样性，这对促进学习的正迁移是特别有利的。教学时，我留意利用学问之间的这一内在联系来帮助学生归纳，理解分数的基本性质，效果很好。四、主动调动学生学习的爱好和主动行。本课一起先就以故事引入，学生都很有求知欲，很想接着探究下去。又利用学生的合作实操等活动，充分体现了学生是课堂的主子，老师适当引导，使得教学流程顺当而自然，收到良好的效果。五、前后呼应。当学完

16、分数的基本性质后，我就带领学生回到起先设置的故事情境中去解答一起先大家的疑问，这样的设计使整节课做到了前后呼应。 本课由于在学生实际操作中学生用的时间比较多，导致练习的时间比较仓促，还有一个题目没有在课堂上完成，以后教学要留意环节与环节之间的连接紧凑。这节课上完后，我感受颇多，教学真的是一门恒久留有缺憾的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更求真务实的课堂。分数的基本性质教学反思6分数的基本性质教学反思学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数

17、学学习的机会，帮忙他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜想。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和

18、验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，透过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。因为数学教学并不

19、是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学反思7练习课是教学工作的个有机组成部分，它能使学生驾驭学问，形成技能，是发展智力的重要手段。一节好的练习课不仅能给学生供应数学实践活动和沟通的机会，而且要使他们在学习过程中体验到学习的乐趣。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一，所以一节巩固分数的基本性质练习课有着重要的作用。我在设计这节练习课时，着重设计了一系列与之相关、形式多样的练习，目的在于帮助学生在应用中巩固分数的基本性质。课堂上，我大胆放手让学生独立完成并

20、沟通，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，引导他们自主练习，在合作、沟通中解决问题，这样既提高了学生练习的效率，又促进学生各方面实力的发展，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。分数的基本性质教学反思81教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜想-推断-视察-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在驾驭分数的基本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的紧密联系，同时教给学生学会学习，学

21、会思索的方法。在师生共同协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学效益。2猜想素材有利于激发学生主动学习的爱好和热忱，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探究学习。3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化老师的教学手段，提高课堂教学效率。分数的基本性质教学反思9“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。基于这部分学问是在学生已驾驭了商不变的性

22、质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的。所以这节课我采纳“猜想验证反思”的一种探讨性学习方式。1、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新学问的学习奠定基础。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的基本性质。2、充分发挥学生的主体作用。在教学分数基本性质时，并没有把这特性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生依据大屏幕上的涂色部分说出用哪个分数来表示，又让视察两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然

23、后利用小组合作学习，在这些相等的分数中揣测，找寻分子、分母的改变规律，初步得出分数的基本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于主动思索的状态，不但保持学习的主动性，而且增加了学生学习的自信念，使他们感到我会学，我能行。当然，本节课出现的问题也许多：首先，在验证、沟通环节学生们参加率并不高，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作沟通方面：本节课的设计中有两处合

24、作沟通：一个是在验证猜想时合作。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。但学生的沟通流于形式，没有起到真正的学问碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改进。第四，就像教研员张老师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的少，放手的力度不够。这节课上完后，我感受颇多，教学真的是一门恒久留有缺憾的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更务实的课堂。从学生的实际动身，因地制宜，提高自己的课堂驾驭实力。分数的基本性质教学反思10五年级下分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过视察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基

25、础，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，驾驭数学学问产生的内在规律，激发起学生主动思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的实力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的实力，使学生形成了

26、肯定的技能技巧。1教学的预设与应变这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设实力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的实力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是特别重要的一环，它确定了探讨的方向。可是如前所述，假

27、如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？老师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特别活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎么办？老师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和探讨，将使之成为教学的最佳资源。2目标的全面与侧重或许，有老师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否达到？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与

28、看法是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生实力和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经验的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展分数的基本性质教学反思11这节课的胜利可以用“设计巧，效率高，气氛活”九个字来概括。先说巧和活，教材中讲分数的基本性质是从比较的大小引入，老师奇妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块，猴2要

29、两块，猴3要三块；并结合上课学生数的实际，求第一、二组学生的总人数占全班学生人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。在老师的引导启发下，学生通过视察、分析、比较找规律，逐步抽象概括出分数的基本性质，既不多占时间，又比只举一例就归纳更有劝服力。又如，下课的动脑筋出会场，既巩固了学问，又检查了效果，还进行了订正错误和个别指导，一举多得，敏捷奇妙。再说效率高，高就高在老师在教学设计中努力体现“趣”、“实”、“活”三个字。课上得好玩、有吸引力，课堂气氛活跃，学生学习的主动性强，学习效率必定高；课上扎实，重点突出，讲求实效，更是教学效率高的关键和核心问题。例如，老师引导学生比较归纳，揭示规律，从，它们是

30、根据什么规律改变的？到，。“都”字用得好，怎么改？把其次个“都”字换成“或者”为什么好？再到，重点突出，步步深化。又如，沟通分数基本性质与商不变性质的联系，练习有层次、有坡度，从乘以或除以详细的数到用字母表示的数，从唯一答案到有多个答案，逐步深化。既巩固和加深了对学问的理解，学会了运用，同时也发展了学生的思维，使学生学起来有味道。听课的老师听起来更有味道，上课结束时，上千名老师自发地热情鼓掌，就是大家时这节课的评价。美中不足的，一是把聪慧的猴王“骗”贪吃的小猴子，改成本文中“既满意小猴子的要求，又分得公允”更符合思想品德教化的目的；二是练习的内容多了，晚下课多用5分钟。分数的基本性质教学反思1

31、2学习分数的基本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的改变规律等学问来做基础。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和驾驭分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。1、情境引入，明晰目标。我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，（猪八戒分得它的1/2，沙僧分得它的2/4，结果猪八戒不同意吵了起来，这时，聪慧的孙悟空听到了哈哈大笑，而且对他们说了一句话就让他们停止了争吵。你知道孙悟空为什么会笑？他又对他们俩说了什么呢？）通过分西瓜这个故事，激发

32、了学生的学习爱好，创设了一种剧烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。2、动手操作，理解规律。简洁的情境，在个别学生的讲解并描述下，大部分学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”即分数的基本性质。3、想法共享，共同领悟。教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定

33、难度，它须要前后学问的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。分数的基本性质教学反思13今日我执教了分数的基本性质这节课，连同校长在内同科不同科的老师去了22个，合校以来第一次听课座位排列上以小组形式，第一次听课中尝试尽量让学生说或许有太多第一次的尝试集中到一块试验，效果与预设的差别很大，尤其是学生没有探讨起来，这是我意想不到的，平常学生表现较主动、探讨不算过于热情，也不至于太冷淡，就像胡老师说的是不是自己感觉被冷场了，的确有此感觉。我觉得或许是自己对于自己的学生过于自信，忽视了仔细备如何提高学生的活跃性。最初的目的是学生先通过练习复习回忆旧知，

34、然后再次预习后完成任务卡一上和任务卡二上的挑战！，通过学生汇报沟通，师生共同学习探究新知，以学生讲解为主，老师协助补充，然后练习巩固所学新知。最终才智大闯关，闯关胜利突破难点，解决现实问题。虽然学问驾驭方面达到了预设，但是中间过程学生反应过于沉闷，导致我有时脑子貌似有点乱而断片了，当时脑中在快速搜寻采纳何种方法调动起学生的活跃性。或许本身我就是这种很理性的性格导致亲和力上有所欠缺，希望日后尽量改正。分数的基本性质教学反思14在疫情没停的特别的今日教学了分数基本性质，整节课我依据学生已驾驭的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜想动手操作验证等数学步骤，培育学生探究新学问的实力。分数的基本

35、性质是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，利用猜想和验证方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已驾驭的旧学问动身，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢

36、？”。新课伊始创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分西瓜的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。激发了学生探究问题的数学爱好。在学生独立思索的基础上进行探究，因为有原有学问的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。预想学生折的方法比较多，使每个同学都能够有特性的学习，然后，让学生视察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，通过平移的方法，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。在本节课中，由于状况特

37、别对一些学困生的学情缺少关注，分数的基本性质应用的过程中常常出错。这些都应当是以后教学中留意的问题。本次教学中，讲学例2时通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，还有嬉戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?设计不同形式的练习题来加深孩子对性质的理解和敏捷运用。整个教学过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学复原为火热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创建性潜能在学习上呈现出创建的活力。存在不足在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神，参加主动性不高。因此，教学方法还须要进一

38、步探讨，能创建性的利用教材，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生喜爱学习数学的方法。还有要提高敏捷操控电脑的实力。分数的基本性质教学反思15“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：(1)新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别乐意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获得学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行

39、抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮助学生一步步得出结论。(2)重视学生实力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步获得。在教学中，老师为学生供应了自主探究的机会，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括实力、动手操作实力和口头表达实力，充分体现学生的主体作用。(3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固学问、培育技能、激发爱好、发展思维的目的。本节课出现的问题也许多：首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深化到全班。还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页