2022年《普罗米修斯》教学反思.docx

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1、2022年普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有一流的教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的普罗米修斯教学反思，欢迎大家共享。普罗米修斯教学反思1一、教学目标：1. 驾驭11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。2. 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。二、教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休

2、斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。三、教学过程：一、创设情境，以“火”导入导语：同学们，对于火，大家都不生疏，你能说出火的用处吗？谁能说说？指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗）在独创电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的运用是人类历史上一项划时代的宏大独创。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传闻。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？那么今日就让我们一起学

3、习普罗米修斯的故事，信任你肯定会为故事的主子公所感动的。 （板书课题）齐读课题。二、初读课文，整体感知1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，老师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）2. 检查生字认读状况。生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）课文中还有一些词语比较难读，你有没有信念读好啊？ 那好，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）3. 大家对生词驾驭的真不错！你能说说课文讲了怎样的一

4、个故事？ （指名回答）4. 同学们读书很仔细!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间）三、细读课文、感悟理解1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，老师巡察指导。）2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（怜悯人类，坚决取火种的决心；看到人类一天比一天华蜜，心里很兴奋和欣慰；受熬煎时的坚毅，毫不屈服） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子体现了他的英雄行为

5、呢？（同上）3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思索一下！指名回答） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。莫非我们的英雄就该受到如此的惩处吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）四、总结拓展今日，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，

6、其实在古希腊神话中，还有许很多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如荷马史诗神谱等。布置作业摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜爱的段落。教学反思普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭

7、遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话

8、的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思2今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的普罗米修斯盗火这堂课，谈谈自己的一些看法。这堂课的教学有三处闪光点。一、老师切入点比较独特。老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展示

9、，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_。在暴雨抽打时，_。在漫漫长夜下，_。在大雪纷飞时，_。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，达到了走近普罗米修斯的效果。二、老师擅长运用对比来绽开教学整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来华蜜的真正的欢乐。学生也从心理真正相识到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉

10、献的神，崇敬之情油然而生。三、老师运用多种朗读方式整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯

11、的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。4、听，那震天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完备。教学恒久是一项充溢着缺憾的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的机会就比较少，终归在课堂上，学生才是主体，而老师只是起到

12、主导作用。普罗米修斯教学反思3普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、抓住重点语句，从有关语段的描写中体会人物的品质。在阅读普罗米修斯一课时，我的个人感受是这一课在语言上并没有太多奢华渲染的文字，整个故事结构紧凑，情节连贯，从事情发展的角度看，按部就班、逐步深化。从普罗米修斯看到人类没有火，所以要冒险取火种、为人类造福讲起，然后写到他为此遭遇了无法想象的酷刑熬煎，最终在大力神的解救下重获自由。对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神

13、文明中社会价值观的体现和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要通过对详细语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。我进行的是第一课时的教学，为完成既定的教学目标，主要进行了几个方面的尝试，现就这一课的教学进行如下的反思。一、对词语的处理1、词语是有生命的，学词语是和阅读紧密结合的在学习词语的时候，我把课文中提到的几位天神，他们所作的事情涉及到词语分成了几组，读准字音是基础的目标，在读准字音的同时更进一步引导学生“想象词语勾画的故

14、事画面”；教学的策略也具有肯定的改变，比如“饶恕”是要读出它的味道来，“气急败坏”则要读出意思来，“砸碎”要读出词语的感情来。在解决读音的同时，更是为了整体把握课文做打算。读词语并不仅仅是为了读而读，更要为了概括文章的主要内容打基础，培育学生的想象力，想到文字背后的内容，把人物之间的关系梳理清晰，弄清晰了文章的每一部分讲了什么内容，再把它们连在一起就弄清晰了文章的主要内容，借此教给学生一种概括课文主要内容的方法。平常在教学中，总感觉训练学生概括主要内容是一个难点，不是近似于复述，就是表达不完整内容，而这一课中这样的尝试给了我一个启示。2、对重点词语的理解，可以对领悟句子的内涵起到极大帮助本课的

15、重点学习就是三个段落的内容，普罗米修斯在悬崖上受难是两段，另一段是面对可怕的熬煎，他的坚决的看法则浓缩为一句话“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种”。在学习普罗米修斯受难一部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？“风吹雨淋”一词，老师加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他们想象出

16、那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面出现在脑海里。宙斯看到普罗米修斯没有屈服，于是又给他叠加了那么多的苦难，在这一段中，我把一些词语用括号括起来，删除掉这些词语，文章依旧是通顺的，不过一下子就可以感受得到少了这些词就少了哪些味道，这些味道就是删掉的词语在向我们传递的内容。学生通过“狠心”“又”“凶狠”“每天”“尖利”等词语，体会到了这一份惩处为什么是最严厉的惩处，这一份惩处须要怎样才能忍受，普罗米修斯的形象也进一步的丰满起来。二、对句子的处理1、几处关联词语的训练总是觉得在语文课上培育孩子能够清楚完整的表达，有逻

17、辑的表达特别重要，并不是以定要教条的要孩子们如何讲话，但中国文字的魅力许多时候就体现在这里，这是一种语感的建立。在这篇文章的教学当中，我设计了几处由文章内容延长出的补白，和关联词语的训练结合了起来。例如，一处是：普罗米修斯去拿取火种的时候他知不知道这是一件或许要让自己丢掉性命的事情？（抓“决心冒着生命危急”）这几个字告知了我们他明知不行为而为之！他在心里暗暗地对自己说：即使我也要；就算我也要；哪怕我也要！这三组不同的关联词语都是表示条件的，学生在运用的时候就潜移默化地感受到运用这样的方式表达在感情上会有什么帮助，表达同样的感情又可以用怎样不同的方式。再如：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

18、“如此，这一个词语两个字，但它岂止是一个词语两个字这么简洁啊！它是普罗米修斯日夜遭遇的苦痛啊！”我设计了一个对上文的回顾，如此两个字代指的是“双手和双脚戴着铁环”，代指的是“被死死地锁在高高的悬崖上”，代指的是“他既不能动弹，也不能睡觉”，代指的是“日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛”。通过这样的方式让学生在进一步体会普罗米修斯坚决英勇的同时，也明白“如此”这一个词在这里所承载的重量，这就是文字的魅力。2、重点句子的复沓升华我们都留意到，这篇文章的一句核心句子，就是普罗米修斯在面对众神领袖给他的严酷惩处之时的始终如一的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这

19、位希腊天神的英勇无畏，敢于牺牲的精神在这一句话里体现的淋漓尽致，这样的句子是须要我们细细品尝的，更是提升文章情感的好载体，要读通读透到位。处理这句话的时候，第一次我采纳了体会反问句和陈述句在表达上有什么不同这样的方式，“为人类造福有什么错？意思就是说（学生接：为人类造福没有错！）那么就干脆说为人类造福没有错！行吗？”学生一下字就体会出感觉不好，不能表现出普罗米修斯的坚决，反问句的特点和意义的学习就这样体会出来了。其次次，我抓住了“忍受”这个词，心字上面有一把刀！它在静默地告知我们天神也会疼，天神也会苦痛，可是普罗米修斯宁愿忍受，也决不归还火种！复沓是升华递进情感的一种有效策略，对这个句子的处理

20、我就采纳了这种方式。但单一的机械重复不是复沓，随着每一次的朗读，理解的加深感情的递进才是复沓的真正意义，而这篇文章的学习，也应当随着这句话的朗读，到达一个情感的至高点。第三次的处理我就采纳了复沓的策略，时间上的漫长，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在风吹雨淋的高加索上上，他坚决地说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他对残酷宙斯的不屑，所以他能冷笑着说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这一切都源自他要为人类造福的信念，所以，他能微笑着说“为人类造福有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，

21、更不会归还火种！”在一次次的复沓中，学生学文的情感逐步升华，对人物的理解也愈加深刻！同时我把重点词语采纳了填空的方式出现，学生在感受普罗米修斯形象渐渐高大的同时，也把这一重点段落背诵了下来。三、贯穿始终的主线整篇我采纳的一条主线就是“你看到了一个怎样的普罗米修斯？”这个问题一共出现了三次，每一次都力求在学习文本的基础上有一个对人物相识上的提升，第一次是普罗米修斯明知不行为而为之为人类取火，我们看到了和善英勇的他；其次次是他在忍受承受遭遇苦痛却始终如一的信念，我们看到了坚决执着的他；第三次当我们知道他在那里经受了三万年的苦痛却仍旧可以冷笑面对，微笑说话的时候，这种种的一切，出现在我们眼前的就是那

22、个宏大的普罗米修斯！回顾这一课的设计，力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。普罗米修斯教学反思4对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要透过对详细语言文字的咀嚼，到达水到渠成

23、、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到

24、太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善

25、对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精致，在今后的学习时间当中，还须要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。普罗米修斯教学反思5普罗米修斯是义务教化课程标准试验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传闻中的提坦神。他创建了人,同时仿造音神,最终使人类发出声来,而且教给人类学问和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写

26、普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。一、感悟作品的人物形象。语文课程标准在其次学段的阅读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关切作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的喜怒哀乐。普罗米修斯语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用

27、资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。其中我在教学中，抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用实力。二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。自主是学习内核,感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。“课文中普罗米修斯特性显明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的特性,培育学生的语感。在

28、本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点留意到这些句子，从一起先,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果冒生命危急,但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言为人类造福,有什么错 我可以忍受各种苦痛,但决不会承认错误,更不会归还火种!中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的坚决,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读很多年来,普罗米修斯始终被锁

29、在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中,我采纳了层层推动的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识,学生的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。三、通过媒体优化情境，帮助学生探究文本意境。学习动机激发起来后，学生会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在普罗米修斯的课件中我支配了凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的

30、冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏。这样有效、适时地运用媒体，增加了文本的感染力。尽管如此，这节课有很多的不足之处。如：1、老师缺乏教学机灵，当学生回答不够精确时，老师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最终导致超时3分钟。2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的苦痛。3、学生回答问题的面不广。4、当学生回答问题不够完整时，老师没有全指出，等等。这些在以后的教学中须要多留意的。普罗米修斯教学反思6普罗米修斯是古希腊神话传闻中的提坦神。他创建了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来

31、，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使学生就对课文有了了解，又培育了学生搜集信息和整理信息的实力。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，激励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学探讨来解决。这样

32、学生理解了词语，读懂了课文，在此基础上我又引导学生一部分一部分仔细地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导学生把各个部分的主要意思连起来，这样学生很简单地就把握住了文章的要内容。教学中我还有意识地培育学生探究性读书的实力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来相识人物的不同特点。在拓展练习中，支配学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事，从而激发学生的阅读爱好。普罗米修斯教学反思7普罗米修斯教学反思1普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还非常留意

33、人物的特性描述，特性是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所

34、造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特性留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决”、“各种

35、苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心精准教学”，在教学普罗米修斯一文时，始终在思索如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是依据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。普罗米修斯是四年级下册最终一单元的精读课

36、文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。依据本单元及课时状况，本节课教学目标定为：1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。3、品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅不屈的高大形象。教学过程的反思：一、依据教学目标2走进课文。教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训

37、练学生概括复述的实力，为全文复述打下基础。于是我设计预学单，依据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思索题：很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（ ）的画面。课文中是这样描写的（关键词） ： 。自从有了火，地面上变成了一幅（ ）画面 。课文中是这样描写的（关键词）： 。（人们的生活从凄惨到华蜜）那是（ ）的功劳？他做了什么：这也是为其次课时说全文的主要内容打下基础。二、依据教学目标3深化课文。教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语绽开想象，体会普罗米修斯承受的苦痛及英勇与为人类造福而坚毅

38、不屈的高大形象。教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭遇苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词绽开想象说说自己的体会。第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，其次幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“恒久没有终点”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭遇着常人无法想象的苦痛。为人类拿取火种会遭遇这么严厉的惩处，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯英勇坚毅，为人类造福的英雄形象。但是在我发觉学生抓关键词绽开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以绽开神话般的想象，可以联系自己的生活状况等。于是设计了练习：绽开想

39、象：脚酸了（ ）；身上痒了（ ）；实在困了（ ）。寒风刺骨的时候，他仍旧被-；大雨倾盆的时候，他始终被-。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能依据自己的理解去让设计教学过程。普罗米修斯教学反思8普罗米修斯是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的华蜜生活敢于抗拒最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会胜利实现志向的。或许正是这样的文化的传承、汲取，使人类一代又一代为实现志向社会不屈奋斗，直至最终实现。本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体

40、会人物的心情。如何通过文本的学习来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要实行了以下两个策略：一、以读为本，层层推动，体会人物形象。抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这句话为切入点：1、学生与文本对话，找到普罗米修斯受到哪些“惩处”。2、老师配乐范读文本，以情激情，绽开心灵对话，再次带入文本。3、对话沟通，情感互动。4、读写结合，内化语言。5、小组合作朗读，多向互动。就这样，由浅到深，层层推动，使学生对人物形象有了较为深刻的理解。究竟是什么让他这么坚毅、这么英勇？学生在普罗米修斯坚决拒绝的语句中找到答案，通过不同形式的朗读，读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验，让学生充

41、分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵。恰当的配乐范读可以激发学生的学习爱好，培育学生的审美情趣和感受美的实力，并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中，主要是对学生进行语言文字的训练，音乐只能起到协助作用，但是配乐朗读是一种技能，更是一门艺术。选择适合文章基调的音乐尤为重要，在朗读普罗米修斯受到惩处的片段时，选择了一段悲壮的音乐，与老师扎实的朗读技巧相结合，以语言的艺术感染学生。打破了堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生呈现一个更为广袤、丰富的空间，学生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言，取得了事半功倍的效果。在教学中依据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相

42、关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的主动性，帮助学生理解教学内容。如：抓住“如此”一词，将课文中的文字进行重组的语言文字训练，老师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读，这时出现课件，将为学生起到示范的作用，更简单理解老师的要求。二、树立“大教材”观，丰富人物形象。语文学习不但要从课本中学，还要树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读，为学习课文打下丰厚的学问底蕴，奠定理解的基础。本班学生酷爱看书，对于希腊神话有着深厚的爱好，教学之前就已经充分阅读了希腊神话这本书，并开展了读书沟通会、制作了读书卡，为

43、本课的教学做了阅读铺垫，是有效地提高课堂教学效率的关键。如何让学生的课外阅读在课堂上进行展示呢？除了对课文部分内容进行创建性的复述外，我设计了两个问题：宙斯为什么气急败坏？：为什么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命？学生通过补充书本上没有的信息进行深化了解。这样，宙斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比，不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还补充了雪莱的诗歌，师生合作朗诵，在主动的语言中进一步扩充、丰满、提升形象。最终，补充另一个故事进行拓展阅读，以读引读，使课外阅读与课内阅读紧密结合，丰富了学生的课内外积累，可以为学生供应互动沟通的观点和看法，也能借助课外阅读丰富自己的感受，使全班互动能在一

44、个真实的情境中相互感染普罗米修斯教学反思9我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的内容，提高语言文字的运用实力。教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：1，看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？2、从没有见过火的

45、你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反

46、映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已

47、经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。三、课内学习与课外延长相结合。假如我们能在教学中唤起学生的“