2022年g k h教学反思.docx

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1、2022年g k h教学反思g k h教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我整理的g k h教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。g k h教学反思1对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一、创设情境，激发爱好。一起先，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小挚友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小挚友说些激励的话。这样，学生的爱好一次又一次的被

2、激发。二、以多样的形式，保持学习爱好。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。三、刚好确定，增加学习爱好。抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。g k h教学反思2刚刚接到自己要上公开课的时候，心里忽然一片茫然。缘由之一是因为申报公开课时的内容更

3、换了，使得从前做的一些打算工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，的确是一件非常困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多不足之处。现就公开课的状况反思总结如下：一、 缺乏教学设计实力。教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表现在书面上应当客观依据班级学生实际，采纳简洁的语言，运用简洁适用的方式方法，切忌机械仿照，照搬照抄教学参考。原则上应力求节约老师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学

4、设计是老师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。老师依据详细的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的打算工作，是事先安排好的。老师必需依据教学内容，学生的年龄特征、心理特征，学生的学问储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划老师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个老师的专业技术实力以及教学修养，老师正确、先进的教学思想和超群的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。个好的教案设计必需是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，老师主导和学生主体两

5、主的和谐，预见性和实效性的协调组合。教学设计实力首先表现为对教学内容的整体把握实力。教学内容的整体把握包括老师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求老师从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯穿，将其内化为自己的学问，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到老师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上老师重点体现的部分。在“g、k、h”第一课时的教学重点就

6、是识记“g、k、h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否精确到位。教学设计实力其次表现在对学生学情的预料实力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的阅历来建构相识。教学设计必需充分考虑学生学习新的教学内容已具备的学问储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，老师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？他们最想知道的是什么？他们最难理解的是什么？然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高

7、速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避开盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去试验小学借班上课，而试验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教化，班级中的大部分学生已经在暑假中参与了学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村老师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但终归没有亲身经验过。所以当我第一次的教学设计中采纳如“gaga”、“ke”、“ h”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果真如传闻中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“

8、gaga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“d g” ， 这样的形式学生学习的热忱更高，拼读的劲头更大，也更符合试验小学学生的学习水平和学习须要。教案设计实力还表现在制定最佳教学措施的实力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对详细教学内容的把握和对学生学情预料，制定促进学生更高效学习的最佳措施（详细包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的支配、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成肯定的流程。须要指出的是，这一环节的设计中老师更应关注并渗透学习策略，终归课堂教学活动

9、的中心是学生，由学生的行为所确定。在设计教案时，我太注意老师主导的作用，而忽视了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要老师稍加指引学生就能念精确，不须要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一个声母的教学中都支配了老师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的爱好更加深厚。或许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念精确，但只要老师稍加示意或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。二、 缺乏组织、调控教学的实力。原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却

10、绝不是一个简洁的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同特性的“人”， 这就确定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的困难性和多边性要求老师具有实施调控的实力。这种实施调控实力详细体现在哪些方面呢？一是对教学设计的调控实力。教学设计终归是带有老师主观色调的设计蓝图，实施教学设计并非一味地执行安排，假如课堂情境

11、发生了改变，那么教学设计也要随之进行调整。在识记“g”的音和形时，当我问到“谁能想个好方法帮助我们记住g的发音？”但是学生的回答却是“9字弯弯ggg”，明显学生说的是怎样记住g的形态，整个一牛头不对马嘴。于是我在不伤学生学习主动性的原则上并没有说错，而是又问了一边“有什么好方法记住g的发音？”我还特地强调了“发音”俩字，希望学生能听明白，但是学生的回答依旧是说g的形态。我焦急了，怎么学生都答非所问呢？假如当时能适时的指出刚才两位小挚友都是在说g的样子，再想想怎样记住它的读音？可能会把学生的留意力引导到g的发音上来。或者在当时试教就出现学生先识形后记音的现象时，就可以把教学设计调整成先教学识记g

12、的形态，后识记g的读音，可能课堂上的学习效果会更好，教学过程才更顺理成章。老师应当依据课堂改变做出适时的修改、补充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去很多稍纵即逝的极好的教学机会，事后叹息。二是对学生的调控实力。在教学过程中，老师对学生要时时刻刻分分秒秒的关注。对学生多变的学习行为满怀爱心地做出即时处理，该出手时就出手。老师应当努力唤起学生的学习爱好、学习的求知欲，使他们的身心处于最佳状态，帮助他们学得更好；尽力激活学生学习所必需的先进阅历，供应适当学习资源，促使他们学得更好；刚好点拨反馈，帮助学生检视反思自我，激励他们学得更好。在教学新课过程中，我首先出示了课文中的插图，引导学生有依次地

13、看图说话，并把话说完整。学生的语言表达实力都特别强，不但把话说完整了，有的学生还说了一大段话，把整个图片上的内容都有条理地说了出来。但是当我引导学生从图片中找出今日要学习的字母时，有个学生却说“上面的鸽子嘴里有一个g”，这个回答是我的预设所预料不到的。因为有了刚才看图说话的铺垫，我想学生的回答应当没有什么表达不清晰的现象发生，但是学生的一个“上面”却让我一时语塞，我原本的预设是学生可能会说“天上的鸽子嘴里有一个g”，或者是“天空中的鸽子带来了一个g字”。于是我问学生“谁能把话说的更完整一些？”学生并没有领悟我的意图，而是说“河里的蝌蚪和水草像一个k字”，“小挚友坐的椅子很像一个h字”，越说越远

14、。于是我不得不自己把话说出来，真是失败呀！假如当时我刚好问一句：“在哪里的鸽子嘴里有一个g？”可能学生就会想到“在天上的鸽子”。从这一个片断当中可以看出我看图说话这一个环节还没有充分地运用好，还没有让学生充分地去说，致使学生出现了这样一个回答。三是老师的自我调控实力。在教学过程中，老师为了落实教学目标，应当擅长调整气氛，驾驭节奏，限制局面。通过调控，使教学过程流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学过程充溢情趣，高潮迭起，跃动灵气，成为才智的生命符号。教学过程中，我为了调整课堂节奏和学生的留意力，支配了一个课间操的环节，但是这个课间操是一首儿歌，学生是第一次接触，于是我首先

15、边读边做动作，让学生有一个初步的印象，然后让学生跟着我做动作。因为儿歌只有四句，加上老师动作生硬，所以学生的律动心情并不是特别热忱，参加度也不高。可能学生还会感觉惊奇，这个老师在做一些滑稽的动作。所以我现在还在想假如我用最初的小鸭操，可能课堂的气氛会更加活跃，虽然与教学的关系离得比较远，但是学生的留意力和思维却是可以得到集中和转换。还有在教学过程中老师因为惊慌的心情的影响，难免会出现自我失误的时候，比如言不达意、板书错误、演示差错、思维受阻等，老师也需进行自我调控。因为是第一堂课，所以许多打算工作都在仓促中进行，一时疏忽了事先把四线格画好，致使在板书的时候才匆忙忙忙，徒手画了四条直线，画得有高

16、有低，有松有紧。在板书过程中，因为黑板放在教室的右边，而我的四线格又是画的黑板中间，所以当我板书的时候，只有右边的两组学生在跟着我书空，左边的两组学生根本就看不见，所以没有几个学生在书空。假设在板书时，我能放低一点身子，可能左边的两组学生就看得见了，也会跟着书空。诚然，良好的自控实力须要老师在教学过程中全身心地投入“真我”，把课堂视为生命活动的一个重要场所。总之，作为教学活动的组织者，老师不仅应擅长调整教学设计，还要擅长调控课堂节奏，通过适当的手段和措施把学生的情、趣、思激活，使学生在学习过程中乐于学习，擅长学习。g k h教学反思3针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节

17、课，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一、创设情境，激发爱好一起先，我就将文中的插图变静为动，以图片引出g、k、h，将学生引入课堂，围绕g、k、h送小挚友见面礼物，表演念儿歌，学完后，老师带g、k、h对小挚友说些激励的话。这样，学生的爱好一次又一次的被激发。二、以多样的形式，保持学习爱好将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。三、刚好确定，增加学习爱好抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每

18、一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。本节课要教学的是g、k、h，要求是让学生学会个声母gkh，能够读准音，认清形，正确书写。g k h教学反思4汉语拼音教学，长期以来，主要依靠反复识记、抄写、拼读等机械式的方法进行，学生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，学习时驾驭速度慢，遗忘现象反复出现。对这一困扰一年级语文老师的难题，我利用教材的优势，在教法和学法方面，进行了改革的探究和实践，提高了教学效果。我深深体会到：汉语拼音教学，也要运用新课程理念改进汉语拼音教学，才能提高效率与质量。一

19、、探讨新教材“汉语拼音”部分的编写特点，为实施教学策略打好基础在新的课程标准下编排的义务教化课程标准试验教材“汉语拼音”部分充分体现了标准所要求的综合性、科学性、启发性、开放性等特点。、综合性。新教材的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把相识事物、积累语言、形成良好的情感看法价值观融为一体。在学习程序上，新教材实行了拼音、识字双线并进的编排方法。、科学性。教材是教学的载体，应与学生的生理、心理以及语言实力的发展水平相适应，与应实行的教学策略相匹配。新教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。、启发性。“汉语拼音”教学单元的每课一般包括个部分：字母和协作字母教学

20、的情境图、表音表形图；汉语拼音书写教材；音节拼读练习；拼音词和与之配套的插图；有关的拼音词、拼音句练习。全部拼音部分都如此编排，教材编排按部就班，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。、开放性。新教材“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给老师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。老师可以对学生进行词语、造句、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探究，去表现自我，去参与自由的实践活动。二、运用新的课程理念，改进汉语拼音教学在了解了义务教化课程标准试验教科书一年级上册编排的特色后，我们做为教学第一线的老师，感到自己有着极大的创新空间。我们

21、努力变更传统的拼音教学以强调字母音形为主的程序，变革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创建出利于学生主动合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动好玩，让老师和全部的学生都喜爱拼音课。下面我就以汉语拼音gkh为例谈谈我们实行的教学策略。、充分运用“情境图”、“语境歌”，帮助学生探究字母读音，发展学生自然语言。如gkh一课有的情境图便是：哥哥让弟弟把蝌蚪放回小河，并告知弟弟，蝌蚪长大了是青蛙，青蛙能捉害虫，是庄稼的好挚友。引导学生看“情境图”，通过谈话引出相关的声（韵）母。师：（出示情境图）图上画了些什么人？生：图上画了一个小弟弟和一个大哥哥。师：对，这就是哥哥的g。

22、（老师在黑板上板书声母g）师：他们在什么地方？生：他们在小河边。师：看，这就是“河边”的h。（老师在黑板上板书声母h）师：他们在河边干什么？生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是个好样的。师：大家看，这就是“蝌蚪”的k。（老师在黑板上板书声母k）联系表音表形图，让学生探究字母读音。新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。如学qkh时我先给他们编了儿歌：一只鸽子qqq。并告知学生这句儿歌的前面部分是图中的事物，后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母kg的儿歌，学生通过看图视察，体验发音，合作编出了儿歌：小鸡出壳kkk，荷花荷叶hhh

23、。这样的探究体验激发了学生学习的爱好和创新精神。、合理利用笔顺图以及表音表形图，让学生在探究中去学习字形。笔顺图、描红以及表音表形图编排合理，符合学生学习的内在规律，便于老师组织自主、合作、探究的学习方式。我们在教学声母gkh的字形时，先联系课文中的表音表形图让学生发觉相像之处，然后让学生分组探讨，回忆一下自己在实际生活中见到的与拼音部件相像的事物。话题一出，学生争论纷纷。然后我请各组汇报自己这个小组成员的共同发觉。孩子们有的说“g”像数字加上弯，有的说“g”像系了绳子的气球，绳子被风吹弯了，有的说“k”。像柯达彩色胶卷的标记，有的说“k像机枪”，有的说“旷像一把椅子”当单调的拼音字母与学生的

24、实际生活中自己感爱好的事物结合在一起的时候，学生开心地牢牢记住了拼音部件的样子。想一想，孩子们靠自己的发觉去驾驭了该学的学问，他们该多有成就感啊!三、采纳多种方法，激发学生学习拼音的爱好学龄初期的儿童年龄小，生性好动，留意力不能长久，老师应顺应他们的心理特点来进行汉语拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采纳图片、录音、录像、多媒体等手段来协助教学，课堂上应多设计一些儿歌、嬉戏、活动。练习拼读音节，则可采纳摘苹果、夺红旗、找挚友等方式。我在教学“g”“k”“h”与“e”“u”相拼的音节时设计了“摘苹果”的嬉戏，在黑板上我画了一棵苹果树，上面贴着事先打算了的一些苹果图片，在苹果的后面都写有音节

25、，学生上来摘下苹果，然后利用以前学过的拼读方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，“声母做口形，韵母跟着发”来拼读音节，学生在欢乐的嬉戏中既复习了拼音方法，又练习了拼读。这样的教学支配使学生上汉语拼音课不但不会感到厌倦，而且个个爱好盎然。g k h教学反思5本课教学目标是：学会、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写；能精确拼读声母、k、h与单韵母e、u组成的音节，接着学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培育良好的听说读写习惯，练习写好字母、k、h。培育学生学习拼音的爱好，乐于运用所学学问。我在教学声母kh的读音时，把它们放在情境中教学。先让学生视察语文书上的情境图，说说图中发生

26、的故事，引出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。”读起来朗朗上口，学生爱好很浓。指导识记字形时，我引导学生视察三幅图，小组里相互说说图上画的是什么?小挚友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告知他们声母应当比音节读得轻、短些，小挚友们就在小组里相互尝试并订正kh的音。通过比较，缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了声母kh的读音。引导小挚友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。采纳范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导拼读。老师教得多花一分心思，

27、学生就会学得轻松一分。g k h教学反思6设计理念：一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且简单产生厌学的心理。语文课程标准中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，老师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学

28、中，采纳以小组合作的形式，合作学习，进行沟通反馈。这既体现了老师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。教学目标：学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。教学流程：一、情境引入教学谈话：今日，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？1、播放课体。2、细致看图，说说你看到了什么？3、指名沟通。4、揭题。今日，我们要相识的3位声母宝宝就是g、k、h。（点击课件，出现“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小挚友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交挚友”。）师：你想先相识谁？指名一生随意选择，依据学生的回答随机进行教学。（将文中的插图变静为动，且依据学生的

29、年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习爱好。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发觉可谓独特，特性得到了张扬。）二、教学g、k、h。（一）相机指导学习g。师：谁会叫它的名字？1、指名示范读。2、学生评议。3、指名读，开火车读，小组读。4、记清形。师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发觉？假如把你的发觉编成顺口溜就更好了。生1：像个9字g、g、g。生2：像个花环g、g、g。（通过说说自己的发觉，即激活了学生的创建性思维，又熬炼了他们的口语表达实力

30、，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到胜利的喜悦，从而树立起学好拼音的信念。）（二）相机指导学习K。我们班的小挚友真了不得，一下子就交了个新挚友，挚友多了欢乐多，我们再来交交新挚友。1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？2、指导发好“k”的音。（拿虫事先打算好的纸条，放在嘴前，发g、k，让学生视察，说说你看到了什么？）3、开火车读，同桌对读。4、g、k对比读。5、说说你用什么方法记住K。三、课中操，学念儿歌。1、点击课件（伴音乐）：出现卡通人物g、k说话：“小挚友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥听了笑呵呵”2、动作表演，学念儿

31、歌。（心理学探讨表明，一年级学生的留意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采纳形式多样的练习。在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习爱好，避开了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学得的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”的教学做好了铺垫。）四、相机指导学习“h”。让我们来相识最终一位新挚友，他就是“h”。谁来当小老师？1、指名读、跟读、开火车读。2、记清形。五、指导书写。1、嬉戏“玩橡皮泥”。小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看”。把自己组的劳动成果展示在黑板上。小组互评。2、指导在四线格内书写师范写、解说。学生配乐书写。（

32、通过学生之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动地去其他各组走走，与更多的同学沟通，这是一种高效的学习活动形式，也有助于培育自主合作的意识和实力。同时，把自己组的劳动成果进行展示、互评，使学生感受了胜利的喜悦，熬炼了口头表达实力。此外，“玩橡皮泥”还让学生手脑并用，记住了“g、k、h”的形，为正确书写“g、k、h”作好了铺垫。）六、多种形式，巩固g、k、h。1“考一考”嬉戏。每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。2、“一对一”嬉戏。老师读什么声母，学生就找出什么声母。（一年级学生留意力简单分散，假如在复习巩固时进行重复单调

33、的训练，往往达不到目的。而采纳了多种练习形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习主动性。）七、总结这节课，我们相识了3位声母宝宝，现在让我们看看声母宝宝会对我们说什么？（点击课件，g、k、h说话。）教学反思：针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一、创设情境，激发爱好。一起先，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小挚友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h对小挚友说些激励的话。这样，学生的爱好一次又一次的被激发。二、以多样的形式

34、，保持学习爱好。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。三、刚好确定，增加学习爱好。抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。g k h教学反思7课标依据；依据学生的特点，采纳多种方法指导学生多读，培育学生良好的学习习惯教材分析第一部分是三个声母、，

35、配有一幅图。其次部分是、与单韵母的拼音练习。第三部分是、的书写格式和笔画笔顺。第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在湖边画荷花，弟弟拉着妈妈在一边看。教学目标：学问目标；学会g k h三个声母，能读准音，记清形，正确书写。相识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中运用。实力目标；读准g k h与单韵母相拼的音节。情感目标；初步学会拼音有介音的三拼音音节，驾驭三拼连续的拼音方法。能够自己拼读儿歌，做到词语连读。教学重点、难点：g k h的发音及三拼音的拼音方法。过程与方法对小学

36、生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动好玩的情境是提高学生学习拼音爱好行之有效的方法。充分利用教材内容，读儿歌，猜谜语，将味同嚼蜡的拼音、识字变得生动好玩，并不失时机地渗透德育教化课前打算：拼音、生字卡片。教学时间：3课时 第一课时（一）复习检查。1看卡片认读6个韵母。2我们已经学过几个声母？谁来读？哪几个声母读起来要送气？（f t）（二）引出新课，提出要求。我们已经学了6个单韵母，10个声母。今日，我们要学习第5课，相识3个新挚友，比一比看谁最先学会，做到会读、会写、会认。（三）教学声母g。听读儿歌教学声母g，出示儿歌，学念儿歌小白鸽哥哥有只小白鸽，小白鸽呀爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵

37、。（设计意图，激发学生的学习爱好，为学习声母g,k,h做基础，看插图说话引出g：图上画着什么？它们在干什么？（听话说话：图上画着几只鸽子，衔着一只花环。 )引入：鸽子的“鸽”声母是g。花环的形态像g，板书：g。2教学g的发音，记清字形。（1）示范发音，细致听，看口形。（2）学生练读，指名读，齐读，开火车读。（3）记字形，启发想象，g像什么？教顺口溜：一群白鸽g g g，鸽子花环g g g，9字加g g g。 老师指导把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是g音。可以边读边讲解发音部位和发音方法。3指导书写。（四）教学声母k。1看插图说话引出k：什么地方谁在干什么？数一数有几只蝌蚪？它们一齐向什么地

38、方游去？（八只小蝌蚪在水里一起向草丛中游去）。引入：蝌蚪的“蝌”的声母就是k，板书k。2教学k的发音，记字形。（1）示范发音，讲要领：发音时，嘴要送出一股气，用小纸条示范。（2）请学生口对手心读。学生练读，指名读，齐读，开火车读。（3）你能在插图上找到k吗？还有什么方法能记住它？ 教顺口溜：一群蝌蚪g g g，像挺机枪k k k。（4）指导书空和书写，k两笔写成。（五）课中操：清清小河中，水草摇呀摇，一群小蝌蚪，来把妈妈找。（边做动作边念）（六）教学声母h。1看插图说话引出h：图上画着谁在什么地方干什么？（听话说话：丁丁和冬冬坐在椅子上喝饮料。）板书：h2教学h的发音，记清形。（1）范读，跟读

39、，齐读。（2）在图上找找h，记形：像把椅子h h h。（3）指导书写，一笔写成。（七）学习g k h与单韵母组成音节的拼读。1出示音节，学生拼，老师评价。（指名读，齐读）2找挚友嬉戏：三个小挚友做g k h，6个小挚友做a o e i u u,全班小挚友唱“找挚友”的儿歌。（一起拼读）（八）小结。今日，我们学习了三个声母，它们分别是g k h，我们不但会认，还学会了书写。下节课，我们还要学习g k h的拼音。其次课时课时目标：1复习巩固g k h三个声母。2初步学会拼音有介音的三拼音音节，驾驭三拼连读的拼音方法。教学过程：（一）复习检查。1打乱依次认读6个单韵母的四声，连读u u u。2卡片认

40、读：g k h，读顺口溜，g和k，发音时有什么不同？3认读音节：m g、b k、h l，这些音节都是由一个声母和一个韵母两个字母组成的，我们称它们为两拼音。（二）导入新课。我们已经学会了g k h三个声母，现在我们要接着学习这三个声母和单韵母的拼音，还要练习新本事“三拼音”。（三）教学三拼音节gu。1说话引入：小挚友吃过瓜吗？你吃过哪些瓜？2音节分析：“瓜”的音节怎么写？板书：gu，它和我们以前学过的拼音有什么不同？（gu是由声母g，介母u，和带调韵母三个字母组成的。）刚好反馈：u原来我们称它为什么？在这里介于声母和单韵母之间，我们叫它什么？齐读：介母3拼读音节。由声母，介母，韵母组成的音节叫

41、三拼音。 三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？（猛推卡片）说明三个字母要快速拼读才能读好。讲解三拼音的要领：一是要快、二是连，要一口气连读成一个音节，中间不能中断。顺口溜：声轻，介快，韵母响，三音连得很顺当。（四）教学三拼音节gu。1分析音节：g声母，介母u，韵母。2回忆方法。3拼读音节。（指名拼读，火车读，齐读）（五）课中操。我的家乡瓜儿多，冬瓜胖来南瓜黄，我的家乡花儿美，牡丹月季夜来香。 瓜儿多，花儿美，一天一夜夸（ku）不完。六 巩固运用三拼法拼读音节。1复习三拼音拼读方法。2拼读：dudu tutu nunu（自由读，指名读，齐读）3卡片认读音节：ku gu ku hu4练习

42、：比一比每组音节有什么不同。g-gu k-ku h-hu g-gu k-hu k-ku（七）小结。今日，我们学习了一个新学问，那就是三拼音，大家都学得很仔细，不仅会认，而且还会连读三拼音。以后我们将拼读更多的三拼音节。第三课时课时目标：1复习巩固三拼音的拼法。2能够自己拼读儿歌，基本做到词语连读。3相识“花、哥、弟、个、画”5个生字，并能在肯定的语境中运用。教学过程：（一）复习三拼音。1复习三拼音的拼读要领。2出示三拼音的音节卡，学生拼读。（指名读、开火车读、齐读）3做找挚友的嬉戏。（二）拼读儿歌。1出示儿歌猜一猜，请学生自己试着拼读，你读懂了什么？2你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读

43、。3老师带读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）4在老师的指导下试读儿歌，（以词语为单位，做到词语连读）说说儿歌讲了什么？你能猜一猜谜底吗？（三）看图拼音节，认生字。1看图说话，图上画了什么？你能看图说几句话吗？2出示带拼音的词语：荷花、哥哥、弟弟，依据拼音读一读，哪些词语的其次个字要读轻声？3出示生字：花、哥、弟、个、画。这些生字你相识吗？你是怎么知道的？不相识的，你有什么好方法能把它们记住？4扩词练习，谁能给这些生字找找挚友？（四）巩固练习。1拼读音节。2跟录音读课文。教后反思；在本课中我采纳儿歌进行教学，让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个

44、字母都能派上用场，能使学生更熟识更简单记住拼音这套工具。引导学生主动参加教学实践，以参加求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分信任学生，让学生间尝试学、相互教学、探讨探讨学，学生主体地位凸现，真正成为 学习的主子。g k h教学反思8由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地驾驭所学学问。拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或阅历的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里坚固建立字母音和形的联系。在

45、本课的教学中，我充分运用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习氛围。在这样的氛围中，学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增加了课堂学习效果。我在教学时指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先视察表音表形图，同桌两位同学相互说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻、短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了声母q的读音。学生的学习主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战.随想：1、课程实施建议中指出：“拼音的教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与说一般话和识字教学想结合。”汉语拼音的学习简单枯燥乏味。加上一年级的孩子活泼好动。假如就事论事的教学势必使学生产生厌倦心情。所以，汉语