2022年《二泉映月》教学反思.docx

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1、2022年二泉映月教学反思二泉映月教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我整理的二泉映月教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。二泉映月教学反思1二泉映月是一篇文情皆美的文章，初听音乐，我就被乐中空灵意境所吸引，读完文章又被阿炳那坚毅的精神所震撼。这样的文章适合朗读。教完课文后，我有以下几点感受。一、教材的把握较精确。在上课之前，我仔细探讨了文本，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母。中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述

2、了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受。（也是阿炳内心的写照）。从这两点动身来感受阿炳虽苦难但抗争、追求的精神。二、用音乐渲染课堂气氛音乐的语言是微妙，也是剧烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增加对课文内容的理解。悠扬奇妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏，气氛发生了改变，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐

3、、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真实情感。三、用语言创设情境阿炳生活的年头离我们已经有几十年了，怎样拉近学生和阿炳的距离，让学生走进阿炳的内心世界呢？我让学生闭眼想象“冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，双目失明的阿炳怎样卖艺？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？一天，阿炳生病了，烧到39度，40度，他又是怎样卖艺的？”学生大胆想象，体会阿炳生活的苦难。缺憾的是，在引导学生体会阿炳虽苦犹抗争的时候，没有让学生自己去总结，而急于把自己的结论宣布，造成学生的被动。因此肯定要警告自己要耐得住性子，让学生去感受，去尝试，去争取，去揭示，老师只做引导者，帮助者。二泉

4、映月教学反思2我看过描写阿炳的电影，阅读过阿炳的人物生平，但是这样一个午后，读到这一段文字还是颇有感受，在以往阅读里，我相识到的他是个宏大的音乐家，有着宏大的生命韧性，通过音乐来表达对生活的酷爱与抗争，创作出了宏大的音乐。而这一段话，让我接触到了一个市井小民，他有血有肉，好像就行走了街头巷陌，卑微而又有些猥琐的色调。我曾经在执教公开课二泉映月一课，这篇课文文质兼美，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他酷爱音乐与生活、追求美妙志向、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，当时我把体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵作为本节课的重难点，意图引导学生了解阿炳的艰辛历程，感悟他的满腔情怀，学

5、习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙的志向的精神。为了追求志向的课堂教学效果，我在课前进行了细心的打算，课件的制作也简洁精致，上课学生状态踊跃，大家纷纷讲解并描述自己的理解、抒发自己的感想、提出自己的疑问并在课堂上相互解答，然后一遍一遍有感情地朗诵重点的文字。这堂课看起来是圆满的，特殊是我在课堂上以年龄为序出示了阿炳的生平，揭示了他苦难的一生，整个课题的情感到达了一个高潮，直至结束，我和学生都沉醉在二泉映月及阿炳的人生故事里。这节课结束后，有一段时间我常常会回想起课堂上的精彩之处，并为自己设计上的当心思而沾沾自喜，而读到这一段文字，再想到那个课堂，我不得不承认由于时间仓促，我在备课前并没有好好

6、地了解课文的主子公，没有更多地阅读资料去更深地了解他，我自己在课堂上对孩子进行天经地义的灌输，以至于自己在这种灌输过程中也心潮澎拜。对于语文课堂，我们有许多追求，高远的追求要为学生的全面发展和终身发展奠基，但是我们又经常在教化教学中“非白即黑”，引导学生要么去仰视，要么去指责，关于我们生活中每时每刻表现出来的困难、不完备的人性，却时常忽视不见，当我们去用教学去树立一个形象的时候，真实经常成为了小道消息。在这节课里，我所呈现的主子公不像是一个人，几乎是神性的、完备的。坐在这里，我不禁猜想假如学生在读到我读的这段文字或者通过其他的途径全面了解到阿炳的为人，并回想起这次的学习经验会怎么想，会有悲观的

7、感觉吗？发出“原来竟然是这样的？”的惊羡，还是觉得很正常，甚至觉得天经地义的呢？每每阅读正史，总会心潮澎拜，阅读野言又让人感慨万千，视角的不同让我们很难能客观公正地了解事情的真实面貌，其间产生的相识的偏差、肤浅的推断甚至偏颇的感受有时让人啼笑皆非。教化面对于儿童，为了爱惜儿童纯净的心灵，我们经常选择纯净的教学内容，从整体中提取出我们须要他们知晓的部分进行灌输。这样做经常有令人担忧之处，因为儿童很快会长大，会接触到真实的生活，面对扑朔迷离的社会现象，作为成人，总以为他们不能理解、无法看懂，事实上他们经常表现得比我们想象的更棒，接纳的程度比我们揣测的更高。把真实呈现给他，献之以真诚的看法，让他们知

8、道世界不完备，人有多面性，引导他们全面客观地看待、冷静平和地去相处是更好的人生教化。假如让我重新回到这节语文课，我会有怎样的处理呢？我仍旧会给学生一个激情洋溢的课堂，让语文课有魅力，让学生得到扎实的训练。但是我会让学生有延长的阅读，去尽可能去走近主子公，去感受他，当学生产生疑问，阅读到的形象和课堂的形象如此不同，我会真诚沟通与共享自己的想法活生生的人是多样化的，不存在完备的人，但是创作出来的音乐是宏大的，“这种音乐只应当跪着听”的。二泉映月教学反思3一、 教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。3、通

9、过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。二、 重点和难点通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。三、 教学打算：挂图或投影、配乐歌曲二泉映月、配乐朗诵带、搜集有关阿炳的资料。第一课时一、揭题、导入（播放二泉映月）你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？（出示华彦钧的挂图）1、 这篇课文主要讲了一件什么事？2、 哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？二、检查预习，初读感知。出示生字词小黑板。1、这些字在书写时要留意什么？2、小结，指导书写：锡、坎、坷、腾、跌、饶：左右

10、结构，左小平齐上，左让右。葱：上中下结构，上下宽出，中间收拢。疾、厉：半包围结构，冲出包围。（师巡察）3、齐读生字词。4、你用什么方法理解了哪些词的意思？5、分自然段读课文。这篇课文主要讲了一件什么事？6、哪几自然段写了二泉映月的诞生过程？3、 小结分段及段意。三、学习第一段1、 指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？2、 探讨沟通：你喜爱这样的景色吗？把你的感受表达出来四、 学习第一段1、指读第一段，思索：你对二泉有什么样的印象？2、探讨沟通。五、小结：这一课，你有哪些收获？二泉映月教学反思4二泉映月这篇课文记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活，酷爱音乐

11、，追求志向，敢于同命运抗争的精神。我先让学生品读描写二泉月夜景色的词语，将之整合在一起，学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色。接着，引导学生走进阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的场面。如：大雪纷飞，寒风刺骨中，阿炳是如何卖艺炎炎盛夏，烈日当空，阿炳又是学生在想象中感受阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呼喊，努力使学生走进阿炳的内心世界。感悟其创作起因。最终引导带领学生品尝二泉映月二胡曲。学生内心猜有所触动，感同身受中。二泉映月教学反思5二泉映月始终是我最喜爱的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在愁闷的时候听它，

12、仿佛乐曲能带走我的苦恼，让心灵有了归属；在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？伴随着二泉映月宛转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻

13、内涵，而且还完备的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法望见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美妙的回忆，忆二泉美景、忆师父训诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经验人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万

14、恶的社会，又在铮铮乐音中剧烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬”，他执著地用音乐追求着心中的光明与华蜜的生活。乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。舒缓起伏，安静激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去二泉映月，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，

15、感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。二泉映月教学反思6二泉映月是苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。文中有许多生字、生词，特殊是描写乐曲旋律改变的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年头离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经验也不太简单。于是，我在反复读文、揣摩思索之后，确定采纳“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化地了解阿

16、炳不安静的内心世界，为理解二泉映月这首乐曲作好铺垫。本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。再让学生读文，划出描写旋律改变的句子，在读中体会。其次次听乐曲，我协作乐曲旋律改变进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。在学习课文内容的同时，我留意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经验、苦痛生活的倾诉吗

17、？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教化，从而体现语文教学的人文性。这堂课，我曾在去年的“三市”沟通活动中展示过，听课的老师及专家赐予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，老师富有激情的话语，为学生营造了诗意的课堂。这次，在我校实行的“一日教研”活动中，我再次上这一课，并保持了以往教学设计中的优点，。课前，我进行了试教，并依据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位：一是

18、对学生心情的调控不够有力。由于我班去年已经上过这课，孩子们没有簇新感，有的孩子知道但不愿发言，有的孩子听课不够用心，有时答非所问，因而对老师的心情也产生肯定的影响，高潮不够突出，没有达到预期的效果。二是对时间把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。虽然对阿炳的坎坷经验体会较深刻，但对乐曲丰富内涵的理解就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透。为了完成即定的教学任务，最终只好拖堂。有人说：“教学是缺憾的艺术”，通过不断地反思与总结，但愿这样的缺憾越来越少。二泉映月教学反思7二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，就曾经听过我们学校的韦雯老师上过，那个时候我就被深深地打动了。这个学期也有几

19、个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”诸如种种，都给了我压力，肯定要让学生学好这篇课文。我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。在教学环节设计中，我用音乐渲染激情，有六处之多，创设了一个美妙的意境让学生入情入境学习。教学的起先，先请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着，我抛出一个话题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到，

20、其次次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”。为什么他能听到这么多声音？这一话题一下子将学生的思维引向了深化，引向了逻辑的高度，文章自身的内部联系乃至阿炳内心世界与心外世界的“脐带”都清楚地呈现在学生眼前。（一）“阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？”播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。这是二胡名曲二泉映月第一次响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解，孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二）十多年过去了，阿炳双目失明，卖艺度日，他饱受生活的穷困和疾病的熬煎。想像：一天，阿炳生病了，烧到39、

21、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在教室。这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。（三）师：阿炳深深的叹息，有人倾听吗？生：没有！师：他难过的哭泣，有人倾听吗？生：没有！师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？生：没有！师：他倔强的呼喊，有人倾听吗？生：没有！师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。播放二泉映月，老师配乐朗诵第五段。当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的

22、声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这样的听曲共有六处之多，但每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲二泉映月的这样解读，是充溢感性的，充溢诗性的，充溢灵性的！让学生体悟到原来委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说；原来跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音难求的悲愤；原来步步昂扬的曲调是阿炳在月光泉水下期盼将来的渴求在教学即将结束时，我讲解并描述了闻名指挥家小泽征尔跪听二泉映月的故事。接着我问：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？学生回答：他跪的是阿炳对命运的抗争，他跪的是

23、阿炳对光明的憧憬。我充溢激情地地说：“充溢苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！”在动人心弦的乐曲声中，我以简短的一句话结束教学：“苦难对强者来说，是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”这是发人深省的话语！我想：学了这节课以后，在孩子们以及全部听课者的心中，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。我要在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”。随着孩子的年龄的增长，让这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的

24、一股强大的力气！这其实就是对乐曲二泉映月最美的理解，最诗意的诠释。二泉映月教学反思8阿炳坎坷的人生经验，与生俱来的音乐才华，成就了二泉映月这首不朽的世界名曲。课文二泉映月就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。片段一：师：先请大家来听一首曲子。播放二泉映月，学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么?生：伤感。生：心情时而激扬，时而失落。生：心中有些愤慨。师：你们说的都很对，老师听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚韧的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主子公。反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的

25、共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得爱好盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。让学生猜猜老师心中的感想，事实上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。老师的确定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的绽开。片段二：师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声

26、告知你什么?学生自由读三，四小节。生：他想告知我他坎坷的经验。师：怎么坎坷，你能详细告知大家吗?生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病熬煎着他。生：还有他唯一的亲人师父也离他而去。师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔熬煎着，无依无靠。板书：师父。在此插入阿炳的身世。让学生读课文三、四两小节。反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。让学生带着邻家少年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。一连串的追问，让学生走到文字背后，阿炳的生活历历在目。学生入情入境，老师避讳浅尝辄止。要求学生能对课文中的词语进行更深化，贴切的解读。

27、顺其自然，水到渠成的引导，帮助学生对文本的挖掘。阿炳身世的插入，进一步激起学生内心情感的荡漾，那份怜悯，那份怜悯，跃然脸上。层层情感的铺垫，让阿炳的创作顺理成章。也让学生与阿炳在情感上形成了前所未有的一样。片段三：全文教完后，再放音乐。师：此时此刻你想对阿炳说什么?生：阿炳，我为你杰出的音乐才华而感到无比骄傲。生：我怜悯你可怜的身世，同时我也佩服你拥有如此坚韧的意志。生：阿炳，我好想去无锡，听听那二泉的流水声。生：我想对阿炳说，阿炳你为我们中国留下了珍贵的音乐财宝，为世界人民留下了珍贵的音乐财宝。师：是阿，阿炳身残志坚，与命运坚韧的抗争着，坎坷的经验不但没能磨灭他对生活的酷爱，反而为他的创作积

28、累的丰富的人生力炼。因此我们也要笑对生活。无论是苦是乐，那都是人生的珍贵财宝。反思：西方体验美学认为，阅读活动是文本与读者体验相融合的一种历史性的沟通。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中。反复诵读，涵咏，品位语言文字的魅力，感受主子公的情感经验。因此在学完全文后，学生对文本的理解状态已经达到了一个较为志向的程度。在音乐的渲染下，让学生发表自己的真情实感，也是学生对文本特性化解读的体现。在特性化的解读沟通中，学生相互碰撞，相互补充，使得人物的形象越来越饱满，情感越来越困难，符合现实。同时让学生走出文本，去拓展，去创建，去丰富自己的情感体验。不仅使学生受到阿炳身残志坚的人格

29、魅力的熏陶和感染，还会受到在人生道路上要乐观向上，树立正确的人生观的教化。在教学过程中，老师是主导，学生是主体，要提倡学生自主的走入文本，与文本进行情感上的沟通，将自己融入文本。二泉映月教学反思9二泉映月是一首二胡独奏曲，由我国闻名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年头。听二泉映月，如同看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的爱，全部溶化在二泉映月那深情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。一、凭借乐曲，激发爱好。上课伊始，我播放了美丽凄苦的二泉映月，并引导学生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告知学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经验的

30、写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺当地调动了学生参加学习的情感，激发他们自主阅读课文的剧烈欲望。二、依据乐曲，诱导入境。课文第五自然段采纳了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了二泉映月的美丽旋律。如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，绽开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。这样，学生的视觉、听觉同时发挥作用，就简单进入一种曲中有文、文中有曲的奇妙意境中。学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感

31、沟通，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳动。三、通过乐曲，体会感情。教学结束时，学生通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此时，感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。反思：这篇课文我曾经教学过多次，可终因学生走不进这首曲子，比明白这首曲子表达的内涵成为我一人在那“自读自讲字赏”这首曲子的“自命不凡”的境界。本节课，我在强调学生自读自悟课文内容，搜集沟通阿炳有关资料的基础上，以乐曲贯穿课堂始终，学生们竟然很快在文中找到与乐曲相对应的阿炳的生活经验。我想，他们感受到了二泉映月。但让在课堂上

32、也有不如意的地方，学生的发言面还不够广，这说明这堂课还有相当一部分学生还是处在听别人讲解的状态。追求志向课堂，我还须要不断努力！二泉映月教学反思10翻开二泉映月，一种困难的心情涌上心头，阿炳的人生坎坷，音乐内涵非常丰富，要让五年级的学生完全理解这些，有肯定难度。如何恰当地引领学生披文入境，这应当是教学中的重中之重，我自然想到了用音乐。我在教学中围绕这个想法设计了三个步骤：1、借助音乐激发爱好。2、依据音乐诱导入境。3、通过音乐体会情感。悠扬奇妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏，气氛发生了改变，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课

33、文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真实情感。在体会琴声内涵的时候，原来准备让学生读作者的感受，来体会阿炳的情感。但是后来却调整了教学思路。或许那些文字也只是作者听了乐曲后的感受，是他在彼时彼景的想象？既然如此，我为什么不让学生自己听去乐曲，自己去想象和感受呢？想到这，我临时作了调整，舍弃了原定的教学方案，在向孩子介绍了阿炳坎坷的人生经验，如何靠着一把二胡来牵强维持自己的生计，但即便如此他也仍旧保留着自己的尊严，不去给走狗和日本人拉二胡等这种经验后，学生对

34、阿炳有了更深的了解，在这个基础上，委婉连绵的二泉映月的二胡曲在教室里回荡开来，学生边听边想象边感受，然后沟通。结果出乎我的意料，学生不但感受到了书上的内容，还感受到了书上以外的许多情感。有些学生说阿炳是融自己的感情在自己的音乐中，他虽然穷困潦倒但仍旧有着骨气，这好像是他内心底不屈不挠的心声。还有些学生说，这是阿炳对人生的感悟，把音乐和人生完备地融合在了一起，不愧为一代闻名的音乐大师！瞧，正是这临时的变更，才有了意外的精彩的生成，不但丰富了课文的内容，还深刻理解了乐曲的内涵，真是一箭双雕！看来，有的时候，课堂是须要一些临时的“奇思妙想”的！二泉映月教学反思11近日，我们名师工作室在东关小学组织了

35、听评课活动。在这次活动中我讲的是二泉映月一课。二泉映月这篇课文，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活，酷爱音乐，追求志向，敢于同命运抗争的精神。对于学生来说要想真正理解课文的内容有肯定的难度，因而只有了解阿炳的一生所遭受的不幸，走进阿炳，走进二泉映月这首曲子，才能达到感情上的共鸣。课前我和名师工作室的成员马雪莲老师进行了研讨，共同设计了这课的教学思路。课后我们名师工作室的成员在王英主任的带领下又进行了说课评课。工作室的成员一样确定了这节课的教学思路设计合理，老师能通过自己的激情渲染，创设情景引导学生体会阿炳的坎坷经验，能更好

36、地帮助学生走进阿炳的世界。拓展资料恰到好处。同时指出：一、老师创设情境引导学生想想阿炳可能会遇到哪些坎坷时，老师假如能先示范一个情境说话，学生就会有章可循，更好地组织自己的语言，把自己想象到的精确地表达出来。二、在引导学生读悟乐曲内涵那段时，能进行配乐朗读就更好了。三、作业设计应当体现分层布置。在听取了工作室成员建议的基础上我和马老师又进行了二次备课，改进了首次讲课中的不足，考虑到农村小学生的朗读水平我们还设计上了老师范读引领，并分别去周阳和大牟家进行了送课说课，受到了当地老师和领导的一样好评。下面是我其次次讲课的教学设计流程：一、激情导入背诵杜甫的一首赞美音乐的超群美丽的古诗赠花卿锦城丝管日

37、纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻？今日我们也来学习一首能用上“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”的名曲。板书课题（齐读）二、了解作者：这首名曲是谁创作的？你对他有哪些了解？（简介）过渡：这首名曲是怎样诞生的呢？三、出示导学提纲：（自主、合作学习）1、请你用“”标出描写二泉映月这一景色的文字。2、请用“”标出写阿炳经验坎坷的语句。3、用“”画出表现琴声改变的句子，用“”画出表现琴声所抒发的丰富内涵的语句，并通过朗读体会其中的意境。四、集体沟通（一）观赏一道风景1、找一找这篇课文中四处描写二泉映月这一处景色的句子（生读）2、同学们，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这

38、一番风景，老师把刚才你们找到的这些描写二泉映月风景的美丽词语都摘录了下来。我们来看（小黑板出示八组词语）茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月师：（生读）范读：同学们，请闭上眼睛，听这位同学读，边听边想象在你脑海中呈现了什么？师：你觉得是什么？（像背景上那幅画一样；我觉得像一首诗；很美）（据生的回答适时板书：泉声）师：是啊，很美，这么漂亮的地方就是无锡惠山的，然而同学们想，这如诗如画的风景对双目失明的阿炳来说只是什么？生：黑暗师：是啊，只是无穷无尽的黑暗。这真是人生的什么？（可用上文中的哪个词？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一个中秋之夜，来到了二泉池畔。同学们请

39、把目光聚集到这个特写镜头，看看阿炳在想些什么？又在听些什么？（生找）（二）体验一段人生1、文中哪些地方写到了他“坎坷”的经验？（三处）、你见过的卖艺情景是怎样的？阿炳又是怎样挣钱度日的呢？选择一个画面想象他会遇到哪些坎坷？师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经验。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊一起读，“慢慢地，慢慢地”，读。（指生读，齐读）二泉映月教学反思12二泉映月这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点许多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲解并描述了阿炳苦难的人生：自幼丧

40、父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲解并描述了阿炳创作了二泉映月，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。我在反复读文、揣摩思索之后，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。我觉得这两点读清晰了，那么就抓住了这一课的教学重点。即：1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。2、借助重点语句和乐曲声，体会二泉映月所表达的情感。在这两点都落实好的基础上，学生就简单感受到阿炳虽苦犹争的精神。在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过 “双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充溢苦难的现实生活。学生的想象

41、出乎我的预料，学生用生动的语言、典型的细微环节描写出阿炳卖艺的艰难。第一个课时目标水到渠成就完成了。本课教学重难点是体会乐曲旋律改变及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律改变的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。原来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深化的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个缘由吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。回想整个课堂，从学生的学

42、习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、悲伤；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理睬，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应当随着对文本的深化理解而深化，而学生的体验却始终处在浅层次上。自我感觉教学中课堂的氛围、引导是比较到位的，为什么还会出先这种状况。我想了很久，短暂用学生的原文意识还不够来说明吧。二泉映月教学反思13二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学

43、生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的.确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立即播放二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什

44、么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限怜悯。紧接着，情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感谢发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位

45、，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，老师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。其实不然：由于此次教学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。二泉映月教学反思14案例苏教版第10册二泉映月我正教学二泉映月第五自然段，引导学生以“听着，

46、听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，请同学们联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们联系上下文，寻词引句，夸夸其谈，从阿炳对家乡的酷爱，对家乡美景的酷爱谈到对贫窘况迫的生活的无助、被疾病的熬煎的哀怨，又谈到他的倔强不屈，对命运的抗争，最终谈到阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬课，正随着我细心设计的教案进行着。突然，一个学生站了起来。下面是本课的部分课堂实录：生：老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳肯定要把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜呢？师：（数秒后）同学们，这个问题问得很好，值得我们思索，有没有同学能告知他为什么呢？（学生在愣了数秒后，有的从书上去找答案，有的思索起来）生：因为我们已经知道阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看出来，我想阿炳肯定是觉得这月夜太美了，不由自主就倾吐起来，就像我们望见漂亮的东西要不由自主赞美一样。（全班笑）生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有