2022年《江南》教学设计15篇.docx

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1、2022年江南教学设计15篇江南教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的江南教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。江南教学设计1忆江南是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己酷爱、怀念江南美景的情感。了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。、学习古诗忆江南，熟读古诗。、理解古诗大意，体会诗中意境。一、导入新课、以前同学们学过许多古诗，今日我

2、们来学习这首词。（板书：忆江南）、同学们知道什么是词吗？、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？二、学习忆江南、以师生谈话的形式介绍作者：你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。、简介时代背景：白居易在岁至岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚丽的吴越文化给他留下了美妙的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首忆江南词就是他在岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。、解题

3、：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。4、自主探究，了解词的意思：自由读，说说这首词主要讲的是什么？再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。小组内探讨沟通自读状况：小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。全班汇报沟通，各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议：要点如下：首句“江南好”，直

4、写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟识了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。那么，江南的好风光原委“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开拓了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象

5、化的描述。指导学生反复朗读、细致体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照耀在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此剧烈的色调渲染，给人留下了浓得抹不开的光芒耀眼的剧烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互衬托，充分显示了作者擅长着色的技巧。篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞美与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味

6、不尽，不失为大手笔。有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的美丽景色，感受作者写法之妙。三、品尝感悟，有感情地朗读思索：、忆江南这首词哪些地方是依据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最终一句改成陈述句。好不好？为什么？、有感情地朗读，沟通，总结朗读方法：用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象显明，写江花用红胜火不仅有色调，而且表现出一种生气勃勃、蒸蒸而上的景象。四、拓展性练习、以自学自解唐代诗人杜牧的诗江南春也可自己选择描写春天的诗词来学习。、沟通自学状况。、读一读、背一背。江南教学设计2教材分析义务教化课程标准试验教科书（西师版）一年级上册江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南

7、水乡人们采莲的情景。前两行写了江南水乡的美，是采莲的好地方，后五行写了鱼儿在莲叶间游水游戏的情景。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，读起来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生分析本课是课文第课，学生已能独立用拼音来读课文。但是，作为一年级的学生，他们的生活阅历和他们的学问基础都相对缺乏，对于古诗的韵律及古诗描述的意境不能很好的体会，对诗句的理解和感受都存在肯定的困难，同时，在学习方式上，自主性差、探究实力有限，合作沟通意识也不明显。这就要求老师在教学过程中要把学问问题简洁化、生活化，把抽象词语形象化、生动化，在学习中创设一个良好的学古诗的意境，把诗句读活，把课堂变活。设计理念苏霍姆

8、林斯基说过：儿童是用色调、形象、声音来思维的。语文教学应为学生创建和供应详细、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相像的和谐的振动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。基于对学生的酷爱、责任和信念，本着让学生得到最大的发展的原则，我初步拟订了如下设计思路：利用汉语拼音帮助识字，做到读书字正腔圆；用儿童化的语言描绘情景，多媒体课件再现情景,体会江南的景美物丰，；用朗读感悟诗意，用歌声抒发对江南的酷爱之情，调动学生的美感心情；教学中，引导学生在读中感悟，丰富想象，充分表演，调动学生的各种感官，深化古诗境，使学生对古诗词有升华理解和再创建的空间；而后激励学生把自己所学学问带回家

9、，跟家里人共享所学学问，学以致用，激发学习热忱。教学目标、创设情景，能在读中感悟田田、戏、间及诗句意思，体会河塘的美景、采莲的快乐和游鱼自由、欢快的场面；、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，丰富古诗的积累；、尝试采纳自主、合作、互助的学习方式进行教学，接着培育学生如下合作意识：能与他人共同探讨，留意倾听他人看法，并能做出反应。教学重难点、感悟莲叶何田田、鱼戏莲叶间的诗意，理解田田间戏，体会采莲的快乐和游鱼的自由、欢快，以达到有感情地朗读古诗的效果。教具打算生字卡片、多媒体课件江南教学设计3教学目标：1.相识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，驾驭新笔画“

10、竖钩”。2.会正确、流畅地朗读课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。教学重难点：朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”驾驭“竖钩”1种笔画。教学策略：1.字词教学。猜谜语识字法：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。3.书写生字：“可”是合体字，老师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。2.朗读指导。这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采纳老师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最终四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方

11、位，感受鱼儿在水中游戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。3.积累运用。通过观赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。教学打算：关江南风景的图片、视频、多媒体课件教学过程：一导入新课：1.课件出示江南水乡的美景图片：这里是漂亮的江南，请大家睁大眼睛，跟随老师一起去漂亮的江南来一次短暂的旅游吧！（老师简洁介绍江南是我国长江以南一带，那里风景美丽，物产丰富，是闻名的鱼米之乡。）2.板书课题，学习生字“江、南”二前置检测指名读课文，检查学生课前预习状况三出示学习目标：1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，驾

12、驭新笔画“竖钩”“竖弯”。2.会正确、流畅地朗读课文，背诵课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。三个人自学：出示自学要求：自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。师巡察指导四检查生字学习状况1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。2.激励学生相互沟通记字方法，引导学生创建性地认记生字。预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字驾驭状况。老师引导学生相识新部首三点水和草字头。提示：学习“江”，相识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。4. 写字指导。（1.

13、）课件出示生字：可，生留意视察，说说要留意的地方。预设：“可”的其次笔是竖。（2）.指名说，相机评价引导。竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。（3）.学生练习书写，练写两遍。（4）师评，学生互评。五合作学习课件出示合作学习要求：1.自由、流利、有感情地朗读课文。2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？师巡察指导，引导，参加学生学习。六汇报沟通指名小组汇报沟通：1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。

14、看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。（1）怎么读好它？听老师读，留意停顿（读完后课件出示停顿划分）。2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了（引说“鱼戏莲叶间”）鱼儿会始终在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。指导学生读，各种形式的读。七总结提升1.看视频（预习莲叶图）2.比照板书总结，试着背一背。八当堂检测江南教学设计4一、教材分析江南是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行干脆介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼在下面戏

15、水游戏。整首诗的语言学生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学学生视察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。二、学情分析一年级的学学生具有新奇，爱探究，易感染的心理特点。简单被簇新的事物、嬉戏活动所吸引。在教学这一课时，学学生已经相识了一些学生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有肯定的学生活阅历，思维处于形象思维阶段，简单接受形象直观的学问。三、教学目标：1、相识“江、南”等9个学生字和三点水、草字头2个偏旁；会写可“字和笔画竖钩。2、正确朗读课文，背诵课文。3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。四、教学重

16、点：朗读课文，背诵课文五、教学难点：读准“南、莲”等学生字的字音，会写竖钩。六、教学过程（一）创设情境，导入新课。1、播放歌曲：江南，学学生听歌曲，推断歌词描写的是哪里（学生答江南）2、老师介绍江南的位置，引出课题。（二）激发爱好，传授新知1、课题指导（1）老师板书课题，学生跟老师书空课题。重点拼读“江”。介绍“江”字的结构，偏旁。相识偏旁三点水。（2）识字拓展：说说你相识的学生字中有哪些字的偏旁是三点水。2、古诗朗读（1）朗读诗歌，朗读要求：借助拼音读诗歌，不相识的字词请同学帮忙。要求把诗歌读通顺，读正确。（2）老师范读，订正字音后学学生练读。3、识字教学：老师出示学生字卡片，学学生认读，老

17、师带读。去掉拼音读；识字嬉戏：中大奖过渡：看来同学们都牢牢驾驭了诗歌里的学生字，这次老老师要加大难度了，同学们视察老老师黑板上出示的这首诗，和咱们课本上的诗有什么不同，不同在哪里4、学习古诗的停顿（1）学生回答，老师问：红色的斜线有什么作用。听老老师读，猜一猜。学生回答：停顿。（2）嬉戏：节奏大老师（利用节奏读出诗的停顿）用读古诗的方法读古诗，感受古诗的韵律美。5、学习古诗内容（1）出示前两句，提问：诗句中有哪些江南景物。学生答，相机板书：小鱼，莲叶，莲花（2）句型练习：有什么样的小鱼，莲花；用自己的话说说莲叶，试着运用句型：莲叶多么（）多么（）6、生字教学（1）从句子中找出既会认也会写的生字

18、“可”。学社跟老师一起书空“可“，板书”可“的笔顺，强调可的写法：口要写到竖中线的左边，竖钩写到竖中线的右边，先里后外。“可”组词，造句。老师出示词组，朗读词组。（2）老师指导书写“可”，老师相机指导学生写字姿态，写字习惯，笔顺，田字格的占位。写字教学结束，过渡语：同学今日表现的都很不错，作为嘉奖，老老师带大家去江南游一游。观看江南美景图。7、总结（1）老师提问：读了江南的诗，品了江南的景，你觉得江南是怎样的地方学生回答，老师引出美丽的江南，介绍作者。（2）配乐背诵江南七、布置作业：（1）写会“可”字；（2）将古诗背给爸爸妈妈听。江南教学设计5教学目标：1、相识“江、南”等9个生字和2个偏旁，

19、会写3个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。教学重点：朗读课文，背诵课文。教学难点：读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯。教具打算：课件、生字卡片。课时支配：2课时教学过程：第一课时学习目标：1、相识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；2、能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文。一、创设情境，导入新课多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）小挚友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今日，老师

20、就带你们到那里去游玩一番吧！（板书课题：江南）学生借助拼音齐读课题两遍。老师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景美丽、物产丰富，是闻名的鱼米之乡。二、初读课文，整体感知自学指导一：1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特殊要读准生字的音。2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。后教：1、检查自读状况。问：谁情愿读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈诞生字，老师抽查。2、老师范读、领读。三、学习生字1、指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）第一句：江、可、采；其次句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。2、学生拿诞生字卡自读

21、，老师相机正音。留意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。3、检查识字状况。先打乱依次认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。4、出示句子：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。5、理解“田田”的意思。（1）指导学生看图，视察荷叶。荷花长得怎样？“何”：表示感叹，惊异；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂密鲜亮，特别可爱。（2）指导反复朗读，绽开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂密鲜亮、特别可爱

22、的样子。6、学生用自己喜爱的方式朗读课文，一边读一边思索：课文共有几行？（七行）由几句组成？（三句）7、老师播放课文录音，学生边听边仿照读，要求读得正确、流利。四、指导书写1、相识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”（1）老师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯（2）学生视察生字的每一笔在田字格中的位置及书写依次。（3）老师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。（4）学生描红，临写（5）组内评议，写的好的嘉奖一颗小星星。其次课时学习目标：1、正确朗读课文，背诵课文。2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。教学过程：一、复习导入1、出示生字卡片，开火车读。2、指名读课文，齐读课文。二

23、、出示目标三、想象情境，读懂诗句1、出示课文插图，引入：面对呈现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。2引导学生说说荷叶的颜色、形态，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。3规范表达，并理解诗的意思。老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。4、老师启发学生想象：这茂密的荷叶，散发着迷人芳香的荷花会把谁吸引来？采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着欢乐的心情读一读这句。5、老师：除了采莲姑娘，还有谁也很快乐？（河里的小鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做嬉戏。）（1）老师启发学生想象：小鱼在做什么嬉戏，它们是怎么

24、引导学生在读游戏玩耍的。供应句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩（）的嬉戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。6、聚焦方位词：东、西、南、北。（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。（2）发觉诗句中的两组相对的词：“东西”“南北”。（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。7、分小组合作表演，背诵诗句。8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的快乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。四、拓展阅读

25、，积累学问1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们接着去欣赏吧。（老师出示图片或课件。）2、老师：看到这些景色，你想说什么？指名说。3、小结：千百年来江南的美景吸引了多数的文人墨客，他们写下了很多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的池上。五、总结通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的漂亮景色，感受到了大自然是多么美妙，我们以后要更加酷爱大自然，爱护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后接着努力，多阅读多积累一些优秀的古诗江南教学设计6教学目标：学问技能1学会“牌、湘、煌”等12个生字，理解“牌楼、金碧辉煌、水天一色”等词语。2有感情地朗读

26、课文。理解课文内容，积累好的语段。3了解作者的写作依次，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。过程与方法：1通过借助注音或字词词典理解生字新词。2通过朗读训练，感悟语言美和景物的特点。3通过抓住重点词语标记，了解作者的写作依次。情感看法价值观：培育学生赏美爱美的情趣，增加民族骄傲感。教学重点：理解课文内容，感悟作者的语言美和岳阳楼的特点。教学难点：了解作者的写作依次，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。教具：图片、或相应的课件。教学方法：引导学生朗读，有感情地读、品读，读评结合。教学流程：一、激情引趣，初历景观1回忆导入。2看图引人。先让学生欣赏图片，再谈突出印象。二、自主读书1学生自主读书

27、、识字和写字。2有针对性指导识、写字。三、尝试朗读学生自主选段朗读，并自主发觉问题，主动评价。四、粗说印象一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓住景物特点描写的表现美的方法。五、练习朗读课文六、课堂小结其次课时教学流程：一、理请写作依次。请大家从文中找出表示作者移步视察变换的提示语，画上“”。二、自读自悟，融入画境老师先放录音，以进一步激发学生读书的欲望。1结合插图，读句品词，体会语言美。2小组沟通，读评结合，感受语言美。三、品读精彩，领悟整合以读为主，以读促动，做到形式多样，让学生在充分细致的文本事悟中实现真正意义上的情感共鸣，获得美的陶冶。1在读中强化学问的把握、美的感受。如岳阳楼的结

28、构特点；岳阳楼的深厚文化底蕴；洞庭湖的浩瀚及其动人传闻等。设计提问。2在读中关注对好词妙句的体悟品尝及学生对有关内容可能的质疑。四、回来全文，抒说心声1和作者一起细细观赏了“江南第一楼”，有什么要一吐为快的吗？2为什么称岳阳楼为“江南第一楼”？五、真情朗诵1选择方式，自主打算。2尽情展示，共享欢乐。3从读到写，自然拓展。江南教学设计7、初步知道古诗与词的区分。、理解忆江南的词意，体会作者的思想感情。、背诵并默写这首词。、通过词中描绘的情景培育学生想象实力和形象思维实力。学习词的内容，想象词中描写的情景。结合词句绽开想象，并能描述出来。一课时。背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。一、古诗导入背

29、诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。二、 初步理解词与诗的区分、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。、谁能找到诗与词的区分？三、 自读词，提出疑问四、细读忆江南理解词意、忆江南的作者是谁？哪个朝代的人？、自学、比照注解或字典理解带点字的意思：江南好 好：美妙 。旧曾谙 旧曾：以前、过去。谙：熟识。红胜火 胜：赛过、强过。忆江南 忆：惦念、想起。、理解全首词的意思：如诗如画的江南，风景还是以前熟识的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！五、总结升华、读忆江南。（边读边想江南美景的画面）、表

30、达了诗人怎样的思想感情？（江南美景 大自然）日出 江花 红胜火忆江南 能不忆江南？春来 江水 绿如蓝江南教学设计8一、课程题目：江南二、教材分析江南是一首描写江南水乡人们采莲情景的古诗，选自汉乐府。整首诗语言生动、活泼，通俗易懂。文章大量运用了反复的句式，体现出古代民歌朴实明朗的风格，描绘了江南采莲喧闹快乐的场面，从鱼儿游戏中，我们仿佛感受到了采莲人的欢乐。三、学情分析我面对的学生已经学完拼音,驾驭了用拼音相识生字的方法。他们有阅读的爱好,喜爱读书,只是没有朗读基础。四、教学目标（一）学问与实力：1、相识“江、南”等九个生字,三点水和草字头两个偏旁。2、正确、流畅地朗读课文,尝试有节奏地朗读课

31、文。3、正确书写“可、东”两个生字。（二）过程与方法：采纳老师范读、学生个别读、根据小组读、情景代入读等方式，培育学生朗读的习惯，增加古诗的爱好。（三）情感看法与价值观：了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的漂亮。培育学生酷爱大自然的情感。五、教学重难点教学重点：正确流畅地朗读课文,尝试有节奏地朗读课文；正确书写“可、东”俩字。教学难点：感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的快乐。六、教具打算多媒体课件、“东南西北”方位卡片、小鱼卡片、莲花卡片七、教学时间两个课时八、教学过程第一课时一、创设情景，引入新课（一）师：有这样一个地方，在那里河流一条连着一条，池塘一片连着一

32、片，每年夏天荷花都你拥我挤地争着开放，是不是特别美呀，那么今日老师就要带同学们去这个漂亮的地方，那么我们要去的这个地方呀要做（课件出示题目“江南”）（二）板书课题1、指名读，齐读课题。2、学习“江”、“南”这两个字。想想“江”字的偏旁是什么？想一想江南与什么有关？二、初读课文（一）巧设情景，通过“吟诵门”的形式，老师示范朗诵课文（二）前后两个同学自读课文，考察解决生字的方法提示：1.借助拼音，读准字音，读通诗句。2.举手请教老师或者其他同学三、检查自读课文状况（一）检查课文朗读状况1.学生指明读引入“莲”“南”两个字“莲”是一种水生植物，所以是草字头。“南”前鼻音2.学生指明读，其他同学予以评

33、价。3.以小组为单位读，其他同学予以评价。4、老师领读，留意情感、语调与停顿。5、再次指明读，老师评价。6、着重读“莲叶何田田”，体会荷塘的美景和采莲的快乐。7、班级齐读，老师评价。8、支配学生分别扮演“东南西北”四个不同的方位、小鱼及莲花的角色，边读边演，在学生脑海中形成真实的景象，再现“鱼戏莲叶间”的场景，老师评价。（二）检查生字认读状况（课件展示）以“采莲”的方式检查生字认读，班级齐读指明读老师复读四、学习生字书写指导写字：可东（一）以采莲结束，乘船回家创设情景，只有正确写好这两个生字才能上船，激发学生学习生字的热忱。（二）讲师讲解生字，学生举起右手在空中跟写1、“可”一笔横，二笔竖，三

34、笔横折，四笔横，五笔竖钩竖钩第一次学习，强调在田字格中的位置，竖中线右边，学生复写。“东”一笔横，二笔撇折，三笔竖钩区分和“可”字竖钩的不同，强电在田字格中的位置，竖中线上，学生复写。2、老师再次板书，学生空中复写。3、学生单独复写，老师评价。（三）指导学生按笔顺提示课本描红学生练习描红，老师巡回指导，刚好订正写字姿态。（四）指导学生在田字格中书写学生练习写生字后师点评。五、升华主题，表达感情下面渔夫说那现在我要带你们回家啦，游玩了那么漂亮的江南，你们相对江南说些什么呢，谁来说一说？（引导学生以下体会表达以下几种感情：1、江南真漂亮，我们要酷爱大自然，爱护环境；2、江南这么美，要努力学习、增长

35、本事，以后有机会肯定要去江南看一看。）六、布置作业1、在正确流利朗读课文的基础上，背诵课文。2、练习正确书写“可”“东”两个字。3、搜集其他与莲花有关的古诗，和爸爸妈妈一起共享。江南教学设计9教学目标：1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培育酷爱自然的感情。2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。第一课时教学过程：一、看图导入1、小挚友，大家喜爱学诗吗?。今日，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南(老师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。)2、在我国的

36、长江以南，有一块漂亮、富裕的土地，这里是中国出名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，(出示图)这儿就是漂亮的江南。多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)(荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬)二、初读课文1、请小挚友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，或前后的小挚友来帮助一下。2、指名读，(请同学帮助他订正)3、同桌自由读4、检查，(指名读)请同学来评一评。5、齐读三、学习生字1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗?2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读状况。出示：江南

37、何田田 (小)鱼 (游)戏3、说说你记住了哪个字?3、指导书写：江 鱼 叶(1)“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。(组词语)(2)“叶”要留意右边的部分。(组词)(3)“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。4、学生描红其次课时教学过程：一、复习检查1、开火车读生字。2、揭示新课。二、细读课文1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么?看图：姑娘是怎样采莲的?2、是啊!江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说江南可采莲。(指读)3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样?(1)引导学生从颜色上来说说。(2)引导学生从形态上来说说。(3)引导学生从两方

38、面说说莲叶的特点。(4)这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么美丽、多么碧绿茂密!接着看图：这里的荷叶长得怎么样?(碧绿碧绿的、层层叠叠、挨挨挤挤)(荷叶许多许多)师画层层叠叠的荷叶，这么多的荷叶，其次句中有个词语就写了荷叶的多，猜一猜是哪个词?指导读：田田4、美美地朗读第一句话。5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多欢乐呀!(放录音)小姑娘的歌声惊动了谁呀?。(指导朗读其次句)6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢?它们欢乐吗?为什么这么欢乐?(师用“有的有的还有的”说话)师画小鱼。(师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南

39、、一会儿游到北，玩得可真快乐啊。)7、表演：谁情愿也变成一条鱼在莲叶下嬉戏、玩耍的?请生表演，体会小鱼的欢乐。8、指导快乐地朗读(1)指导朗读。(2)竞赛读，齐读。(3)请学生扮演小鱼活动活动。9、小结：漂亮的江南水乡有多姿的荷花，迷人的莲子，游戏的鱼儿，真是让人流连忘返。10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。三、背诵练习、1、老师发觉有些小挚友不光能读好诗，还能背诗呢!自己看图试背。表演背。(引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动)2、指名背诵。四、拓展延长荷花是漂亮的，江南还有许多更漂亮的景色。下课后，小挚友去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。江南教学设计101、初步知道古诗与词的区

40、分，理解忆江南的词意。2、背诵忆江南，能对两首词描写的景象绽开想象。3、理解词意，培育酷爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵忆江南。对词中所写景象的想象。一、初读词，了解词、作者(板书：词 忆江南 唐 白居易)1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。预设：我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时信任学生的学习实力，激励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主子。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获

41、得胜利的感受，进而调动学生主动获得学问的热忱。2、听配乐词朗诵，想象江南风光：注意培育学生的想象实力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。3、特性化读词：同学们读得不错，还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。二、赏析忆江南1、借助注释小组探讨词语和句子的意思，要做到有议有评。2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。(指出名句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝对仗工整，描写生动)营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。3、选择你喜爱的方式读这首词：忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱

42、之情，能读出来吗?(找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读)读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生实力都须要老师调动学生读文的主动性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的爱好深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深化。4、演唱此词： 播放古筝曲春江花月夜让学生跟着来唱。 自己为词配乐：苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色调、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。三、体会填词的乐趣1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?2、仿照白居易词作，填一首属于自己的忆江南：设立开放性话题，熬炼学生口语表达实力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。四、学问的延长1、说明忆江南实为上下两篇(课件)2、介绍两篇忆江南(课件)3、最终请同学们再观赏一首词的名篇水调歌头有爱好的同学可以回家查找有