2022年《凡卡》说课稿.docx

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1、2022年凡卡说课稿凡卡说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常须要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我为大家收集的凡卡说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。凡卡说课稿1一、说教材凡卡这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一

2、是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。3、有感情地朗读课文。凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，

3、本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。二、说教法学法教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。三、说教学程序（一）复习导入，初设疑问：导入新课，从复习课文内容入手，回顾凡卡一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的

4、生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、探讨和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。（二）读信悟情，解答疑问：由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决

5、问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生相识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。（三）再问再议，拓展练笔：小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是

6、一个甜蜜的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学探讨。并重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，相识到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最终一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最终，让学生任选一题做课后扩展练习：1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体

7、会得到深化。四、说板书和作业板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成显明对比，从而深化体会小说的思想感情和小说表达上的特点。作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积累的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。凡卡说课稿2凡卡是人教版六年级小学语文下册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急迫地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的凄惨生活，揭露了沙皇统治的

8、黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的怜悯。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深化的今日，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培育学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教化中“以人为本”的教化理念。因此，我设计了 “以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思索感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。一、初读课文，整体感知，初悟情。整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思索：凡卡给爷爷的信中写了什么？读到哪心有所触动。学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠定了这堂课

9、的感情基调。二、再读课文，自主合作，再悟情。依据学生的特性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。1、默读课文，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其缘由。2、合作探究，在小组内沟通各自的感受，激励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。三、品读课文，合作沟通，促悟情。通过自学，学生对文章内容及感情有了肯定感悟后，以学生沟通为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子

10、，详细形象地感受凡卡生活中受到的种种熬煎。通过学生自学结果，学生沟通出重点的词句，并通过老师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶恶，凡卡的苦痛，凡卡对老板的憎恨等情感。2、品读凡卡恳求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡无望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的凄惨对凡卡的怜悯这些情感体验推至一个高潮。3、品读乡村美景及砍圣诞树的欢乐，与城市苦痛生活的对比中再一步感悟凡卡的凄惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的缘由：一是乡村景美；二是村里有爷爷，有欢乐。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦

11、形成对比，进一步衬托了城市生活的凄惨。学生的情感至此，对凡卡悲的相识及怜悯是更深厚了。四、回顾全文，情感共鸣老师结合哀痛的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分积累学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡凄惨生活的相识及对凡卡的怜悯；对当时社会的憎恨；对现在我们华蜜生活的珍惜再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教化，培育了正确的价值观念。总之，我在教学凡卡这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标

12、。凡卡说课稿3敬重的各位领导，老师们：大家早上好！今日我的说课内容是凡卡，下面我从三个方面进行说课：一、说教材1、教材分析凡卡是人教版六年级下册第四单元中的第篇课文，这篇课文是俄国闻名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的凄惨遭受，恳求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次（打算写信-写信-寄信）支配，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的凄惨遭受时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回

13、忆三部分内容穿插起来，相互衬托。其次，采纳了对比、反衬、示意的表达方法。文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”;文中插叙回忆的内容，基调是“乐”。最终，课文以凡卡的梦结尾，示意了他愿望的破灭，给人留下深刻的思索，激起人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的凄惨命运;二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法;三是激发学生阅读外国文学作品的爱好。情感价值取向、隐含点：通过学习课文，了解沙皇统治下穷孩子的凄惨生活，让学生明白凡卡的凄惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，激发学生对穷苦人民凄惨生活的怜悯，对旧俄黑暗社会的憎恨。

14、隐含点就是珍惜今日的华蜜生活，培育爱国之情。教材地位：通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是卖火柴的小女孩和凡卡，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，它采纳的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有显明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。本单元是继五年级下册第五组中国古典名著之后又支配的外国名闻名篇专题。在感受人物形象的基础上，进一步走近人物的内心，体会人物的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达依次，并能领悟作者的表达方法。本单元的设计，不仅 涧河小学 吴明霞强化了“阅读整本书”的观念

15、，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这与人教版初中教材“名著导读”的支配是比较切近的。二、重难点及目标的确立1、课标要求：新课标中关于第三学段阅读教学要求：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。单元课标：阅读叙事性作品，了解事务梗概，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。2、阅读要求：本册的阅读要

16、求：随着年级的上升，学生识字量不断增加，阅读理解实力不断提高，而且慢慢具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的实力。阅读教学要留意在读懂课文的基础上教给方法，培育学生自主读书、习作的实力。单元目标要求：一是能把握文章主要内容，体会作品中人物的思想感情，关切人物的命运。二是了解外国作品，激发学生阅读外国文学作品的爱好，并总结阅读外国文学的方法。3、教参提示本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。4、课后问题提示（1）用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪些几个方面的内容。 体现了阅读要求中的把握文章

17、主要内容，在读中分析、概括、抽象、归纳的实力。（2）课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。加强朗读指导，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情感悟写法的重要手段。（3）课后第3题“你发觉本课在表达上有哪些特点?和同学沟通沟通。”设计的意图是落实领悟表达方法的教学目标，并且体会这样表达的效果。说说这样写的好处。（4）课后第4题“把本课与卖火柴的小女孩对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话，分别赠给两位小主子公。”此题的设计是进行拓展延长训练，通过对文本的深化理解，表达对沙俄统治下的穷苦人民的怜悯。依据新课标第三学段的要求，依据单元导读，结合课后习题

18、和教学参考，我确立了教学目标和重难点。教学目标：1会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3揣摩课文的表达方法，体会作者叙述 信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。教学重难点：凡卡 本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地 反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第 8、10、15自然段， 因此,本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法

19、比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法； 学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆穿插在一起描写的方法。三、教材处理：这篇课文结构困难，篇幅较长。本设计采纳直奔重点的教学方法，让学生抓住信的内容和凡卡对爷爷的请求，体会凡卡学徒生活的凄惨。并且围绕教学重点，品读凄惨遭受 ，引导感悟凡卡生活的苦痛，做到了重点突出。1、 感知凄惨，突出重点(1)本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8

20、自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。 课件出示第8自然段，自由读，留意用红线标出的词语，说说你发觉了什么。老师范读，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面。读到这里，你有什么样的感受？小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样苦痛的生活：挨打 挨饿 成天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。2、感受凄惨，突出重点结合8、10、15自然段中的三次恳求，引导学生从三个叹号，两个省略号，指导朗读信中凡卡恳求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的苦痛和无望。学生配乐朗读，此时学生再一次加深了对凡卡苦痛生活的理

21、解，此时引读中心句“我的生活没有希望了，连狗都不如！”，相机引导学生思索理解“希望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经希望过什么？为什么凡卡说他的生活没有希望了，生活连狗都不如！进而深化理解句子，感受凡卡现在生活的凄惨。3、探讨结局，感受命运关于文章的结尾，我设计了两个问题：（1）凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？对这个问题不能仅停留在“凡卡没有写清收信人的地址，凡卡的爷爷收不到信”这个表面答案上，还要深化理解，即使收到信，爷爷也无能为力。（2）文章用“梦”结尾有什么含义？最终，课文以凡卡的梦结尾，示意了他愿望的破灭，给人留下深刻的思索，因为梦醒之后，生活照旧，甚至更加凄惨。激起人们对凡卡的深切怜

22、悯和对黑暗社会的生气。4、感悟写法，突破难点结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深化体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜漂亮的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“欢乐”生活。这部分采纳插叙描写，这样支配，意在与现实的凄惨生活形成显明的对比。让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的凄惨生活。5、拓展训练：（1）课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高超之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你绽开想象写一写。（2）契诃夫是一位宏大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了很多

23、优秀的作品，课后可以去阅读他的其他作品。 阅读是学生的特性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 但是，我们的阅读教学不行能满意于每位学生的须要。那须要我们老师做的就是要激发学生的潜能，让我们的课堂鲜活而灵动，真正实现富有生命的课堂。凡卡说课稿4一、说教材凡卡这篇小说由俄国闻名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，

24、反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。二、说学情六年级的学生已初步具有了独立学习的实力，他们会凭借自己所积累的阅历和学问，来相识了解事物。因此，在教学中老师要充分信任学生，唤起学生的学习爱好，引导其主动参加到学习过程中，促成学生在学问上、实力上、思想上、情感上的生成和升华。三、说目标本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而凡

25、卡则是难得的例文。因此本课的教学目标是：1、了解旧俄时代穷孩子的凄惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的怜悯心及对黑暗制度的痛恨。2、学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。3、有感情地朗读课文。四、说重难点凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。本文的表达方法比较独特，学生

26、初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法；学习课文的细微环节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。五、说教法学法本节课主要的教学方法是：1、在教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。3、教学中留意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，

27、信中出现了很多省略号。在此引导学生绽开想象，把静止的省略号变成实（）在的生活内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。六、说教学过程（第一课时）一）导入新课1、指名认读：诃h2、介绍契诃夫。100多年前俄国的闻名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的全部小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们肯定相识吧？齐读课题。二）理清脉络1、读词语。撇嘴揉眼抽噎希望祷告楦头摩平一铺暖炕指名读。

28、请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发觉了什么？（多音字）2、通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？除了写信，还有其他的内容吗？请同学们快速阅读课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？三）体会“生活”同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语希望，谁能再来读一读。文中有一句话用到了这个词语。指名读-“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“希望”（希望，愿望）凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么希望呢？指名答。多美妙的希望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有希望了，这是为什么？请同学们把凡卡

29、的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭遇了什么?（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？读着凡卡蘸着血泪的

30、叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到a、（大屏幕出示，音乐响起）凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。生想象写话，老师巡察。b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。店员们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过

31、道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮学生齐读。四）揭示“冲突”凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了苦痛的请求，发出了无望的哭喊！（大屏幕出示）1、敬爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！3、敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！4、快来吧，敬爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5、敬爱的爷爷，来吧！分组朗读句子。五）小结延长那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能变更凡卡的命运吗？我们下节课接着学习。七、说板书本文篇幅较长，内容犬牙交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此

32、错综困难的事务关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。附板书设计：15、凡卡写信回忆。凡卡说课稿5一、说教材这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，多数贫苦的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的欺压，非常怜悯小学徒的命运。凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起

33、来，相互辉映；一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。二、说教学目标（一）认知和实力目标：1、学习本课生字词语。2、阅读课文，了解课文内容，了解旧俄时代穷孩子的凄惨生活的真正缘由。3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，理清课文条理。4、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。5、初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。（二）方法与过程目标：1、以多种形式快速读文，并做好批注。2、与同伴合作学习，沟通体会。（三）情感看法价值观目标通过学习课文，让学生明白凡卡的凄惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影，旧俄时代的穷苦孩子之所以生活凄惨是因为黑暗的社会制

34、度，激发学生对穷苦人民凄惨生活的怜悯，对旧俄黑暗社会的憎恨。三、说教学重点难点1、教学重点：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。、教学难点：初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。四、说教法学法教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。五、说教学程序（一）初设疑问，导入新课1、卖火柴的小女孩的心愿是什么？2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢？（二）简介背景，初读课文，自学生字词语。（三）再读课文，弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容，把握文章主要内容。（四）深化学习，设疑探究引导学生回顾凡卡一文的主要内容，并在学生把

35、握主要内容的基础上，引导学生提出问题：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以上两个大问题为统帅，进行探究、探讨和沟通。由于有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。（五）读信悟情，解答疑问、快速读信，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的欺压，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛。2、以同样的方法学习第10、第15自然段，并激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。3、结合课内课外思索：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？4、有感情地

36、读一读信的全部内容，老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。（六）再问再议，拓展练笔：1、学生自由读20、21两个自然段，重点探讨问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？爷爷能把凡卡带回去吗？2、任选一题做课后扩展练习：（1）、凡卡睡醒以后（2）、我想对凡卡说六、说板书设计15、凡卡写信前：怕信文：挨打 挨饿 挨冻 没法睡联想：爷爷守夜 乡村雪夜美景 和爷爷砍树时的欢乐甜密的倚望梦凄惨的命运现实凡卡说课稿6敬重的各位领导，老师们：大家早上好！今日我的说课内容是凡卡的其次课时，下面我从六个方面说这堂课

37、的设计：一、说教材首先从教材来看：凡卡是S版小学语文五年级下册第六组的其次篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关切人物命运。这篇课文是俄国闻名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的凄惨遭受，恳求爷爷带他回乡下的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。从结构看文章整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的打算，然后是写信的过程，最终是写信封、寄信、做梦。从表达看，本文有两个主要特点，一是在讲凡卡的凄惨遭受时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程

38、中的回忆三部分内容穿插起来。二是采纳了对比、反衬、示意的表达方法。本课的课文篇幅较长，在经过细心梳理后，课文的脉络会清楚显现，作者奇妙地将自己的讲解并描述和凡卡的讲解并描述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的凄惨命运而跌宕起伏。凡卡是一篇“经久不衰”的老课文，在新教化理念的指导下正焕发着簇新气息。如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思索点之一。为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环

39、相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。二、说学情从学生状况来看：本文虽然篇幅较长，形式困难，内容丰富，但作为五年级学生，已有肯定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深化，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经娴熟驾驭概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本实力。已经驾驭了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的实力，能够从文章的描述中对凡卡生活的凄惨和内心的苦痛有所感悟，但须要通过老师进一步教学方法的指导帮助加深理解。另外，学生在平常的阅读中，对于文章的表达方法关注不够，阅

40、读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的凄惨学徒生活写详细的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。凡卡这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的凄惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有肯定难度；本教学设计在资料沟通和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深化体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体重点（局部）整体”的过程，注意引导学生整体领悟课文主旨。三、说目标结合教材分析和学情分析，我制定了如下

41、教学目标：、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。3、有感情地朗读信的内容。四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的凄惨，体会他极度苦痛的心情。五、教学方式与教学手段：运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情，指导有感情地朗读课文。六、教具打算：多媒体课件。七、教学状况预设：第一课时主要完成：1、学生初读课文，学习生字新词。 2、整体感

42、知，理清文章脉络。 3、了解作者及写作背景。其次课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的凄惨；领悟文章主旨。第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合其次课时，进一步感受作者表达方法的作用。激发学生课外阅读爱好。本节课我重点是教学其次课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。八、说思路古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：1、创设情境，导入新课2、引发“冲突”3、体会“生活”（研读文本，体会情感）

43、 品读凄惨遭受，感受苦痛4、揭示“冲突”5、升华主题，总结全文、布置作业，举荐阅读本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清文章结构（按写信的先后依次）、初步了解文章内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。九、说过程教学程序：（一）创设情境，导入新课。通过观赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。导入新课，从理清写作依次，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主子公内心情感的体会。（二）引发“冲突”1、他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带

44、他离开这儿，那么文中干脆写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速阅读课文，找出这些句子3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。（三）体会“生活”由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读凄惨遭受，深化思索回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的欢乐是为了和凄惨遭受形成对比，使遭受更显凄惨，而梦的含义也示意了凄惨的遭受不会变更。在这三块中真实的感受凡卡的凄惨遭受，体会他极度苦痛的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的境况之苦痛，才能更好的体会后两块的表达作用。所以

45、我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲解并描述了凡卡的苦痛生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。品读凄惨遭受，感受苦痛在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深化，加深理解与感悟。这三个层次是：1、抓中心句，感知苦痛当学生找出具体讲解并描述凡卡苦痛生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(依据学生的回答PPT出示：我的生活没有希望了，连狗都不如！)依据学生的沟通，相机引导学生思索理解“希望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经希望过什么？为什么凡卡说他的生活没有希望了，生活连狗都不如！进而深化理解句子，感知凡卡现在生活的凡卡说课稿7凡卡是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国闻名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构困难。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急迫回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次(打算写信-写信-寄信)支配，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细微环节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。这个故事发生的年头距离学生比较久远，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言，