高效课堂研究开题报告 .docx

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1、高效课堂研究开题报告 注：若发觉该文档违法、侵权，请第一时间联系网站管理员删除。高效课堂思索与实践开题报告高效课堂思索与实践（开题报告）庞亚翠刘公潜（陕西师范高校附属中学）一、问题提出高效课堂不仅仅是教学技术手段的先进，教学技艺的精湛绝伦，还有一个重要的方面，有一个强大的可以和老师进行思维对抗的学生群体，只有两强相遇，才能迸发出刺眼的才智光华；当懵懂稚嫩学生面对修炼已久的老师时，只能洗耳恭听、强压硬灌，被动接受，毫无对抗；如何让学生思维上快速强大，在课堂上至少有招架之力，是我们始终在探究的问题。高一高二的数学教学能否为高三的系统复习建立一个梳理学问的工具和模式，使高三的复习更注意方法和实力的获

2、得，为高三的复习打下一个坚实的基础，也是每位高三老师最现实的想法？二、关于高效课堂的思索（一）高效课堂是一个系统过程课堂是师生沟通的主要平台，当老师通过讲授传输信息时，还有两个活动着的舞台：一方面是学生对信息的接受、识辨、再生、储存与输出；另方面是老师依据反馈调整信息的速度、强度、依次、容量等。这两方面组成一个生气勃勃、瞬息万变的世界。高效课堂的创建性就在于能够对老师的活动与学生的活动、能够对师生活动的全过程实施刚好而有效的调控，使系统达到逐步优化的动态平衡。在学生方面关键是学生对信息接收实力的状态，对新学问的辨识实力，新旧学问融合再生条件打算，以及对新学问储存的“内存空间”的储备。所谓创设发

3、觉情景、所谓生动活泼的课堂气氛，所谓预设与生成的调控，所谓处理突发事务的教学机灵，都只不过是这一动态平衡的小小插曲或微调而已。要达到或完成高效课堂教学，功夫还主要在课堂外，笔者认为完成一节高效课堂过程有四个基本环节,开学以后，后三个环节循环往复。远期预习课前预习课堂沟通课后反馈师生的课堂教学沟通过程只是一个显性的环节，其他三个隐形环节是实现高效课堂必要条件。学生对课堂与老师沟通能否顺当与有效是高效课堂的核心。（二）远期预习沙漠中的一点绿远期预习主要包括：学生假期预习，学生课外课程预习，课外学习，主要目的是让学生对所要学习的学问有一个大体的了解为接受新学问做好心理打算和学问打算。符合奥苏伯尔，(

4、david ausubel，_年)，“先行组织”把先行组织者定义为：在正式学习之前，以适当的方式介绍的关于主题内容的前导性材料，也可以在学习某一学习材料之后呈现学习材料;它的概括性、抽象性和包摄性水平可以高于或低于学习材料2。对于学生学习数学学问预习，联想到治沙中有一种方法叫“井格治沙”，由于沙漠的风很大，首先要把沙围固住不要让风吹动成沙流，就在沙地开井字形小沟槽用埋入草秸，连成一片，再在井字方格中种草或树。数学概念的先期植入与此有异曲同工之妙。例如函数预习中，“集合”概念：词典中的含义：集合是具有某种特定性质的事物的总体。这里的“事物”可以是人，物品，也可以是数学元素。例如： 1、分散的人或

5、事物聚集到一起；使聚集：紧急。2、数学名词。一组具有某种共同性质的数学元素：有理数的。3、口号等等。集合在数学概念中有好多概念，如集合论：集合是现代数学的基本概念，特地探讨集合的理论叫做集合论。康托（cantor, g.f.p.，_年_年，德国数学家先驱）是集合论的创始者，目前集合论的基本思想已经渗透到现代数学的全部领域。学生会在整个众多含义中关注其次条：数学名词。或许会依次探究数学家康托（cantor, g.f.p.，_年_年，德国数学家先驱）的数学成就、生活轨迹，打开一个奇异的数学世界。再如函数概念的演化，从初中的变量定义到中学的集合对应定义的演化，会产生质疑与探究，在没有课时进度的逼赶，

6、没有学校学习的环境压力下，学生可以从容、好玩、自由的涉猎与其有关的学问，为新学期的学习做好外围学问的打算。从理论上讲有两方面的功能：一是预习给学生供应了一个自由探究的空间。二是预习给学生供应了一个熬炼自学实力的舞台。从形式上看，预习是学生在没有老师详细指导下感受、学习新学问的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生根据自己的意愿、爱好与实力进行活动，有选择地学习课本上的学问。学生是作为活动的独立主体。从功能上看，预习有助于学生自学实力的培育。数学教材具有简炼、概括、逻辑性强的特点。预习时学生搜集已有的学问和阅历理解、分析教材，能熬炼学生学习实力。大多数常常预习的学生自学实力都强，学习也更主动、

7、高效。（三）课前预习-有的放矢课前预习是在学习了上一节课，完成了当天作业后为明天上课做的课前打算，可以活激新旧学问之间的实质性联系，提高已有学问对接受新学问的有效影响，随着教学的进行，学生对所探讨的问题越来越清楚与老师探讨的问题对象越来越集中，趋于一样，通过对新学问的接受，与旧学问发生联系形成接受新学问的生长点。如数学必修5第一章第三节第一课时等比数列是在学习了等差数列以后学习的，已经具备了数列的基本概念和一般性质学问，了解了探讨数列的一般方法和过程；作为学生老师明天讲这一节课，该预习什么呢？由概念的基本结构应预习：1）类比等差数列的定义、表示相识等比数列；2）搜集回顾比例的性质；3）了解利率

8、、增长率的运算模式；4）试图推导探究等比数列的通项公式；5）试图对等比数列进行分类；预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了相识，还会有困惑和收获。有利于学生主体作用的发展。课堂上，这类学生可依据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深化开展。以上5个问题中1）基本明确，但在课堂上关于等比数列的公比 及项 不为的问题会更加关注，这个问题在预习中不肯定会很重视；4）的探究不肯定胜利或完善，如其有归纳法、迭代法、累乘法等，学生产生欲望和渴求，课堂上会集中精力主动协作老师进行探究，并且留下深刻的印象。5）是这一节课的一个难点，依据数列的性质进行分类，定义没变，但等比数列的通项公

9、式是高次式，比较大小须要分类探讨如：递增数列等。会产生困惑，学生会在课堂是聚精会神，收获学问。2)和3）基本没有问题，与此相关的问题在课堂上顺当行进。奥苏泊尔认为学生的学习应从有意义地接受老师教给的系统学问为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有学问阅历的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧学问之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程的性质，这确定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习改变的实质。这个过程并不是只在课堂上获得，课前的预习也是学生的“自主同化”良机。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页