2022年《我要的是葫芦》教学反思.docx

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1、2022年我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的我要的是葫芦教学反思，希望对大家有所帮助。我要的是葫芦教学反思1语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有什么规则可言的。这一点，在我教学了我要的是葫芦后，更是深有感受。记得在本课快要结束时，我给学生供应了这样一个想象的空间：师：那个种葫芦的人由于不知道叶子和果实的关系，还不听邻居的劝说，没有得到

2、可爱的小葫芦。假如你明年也种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？生1：老师，我会听邻居的劝说，治一治叶子上的蚜虫。生2：我会请爸爸妈妈来帮忙。生3：我会刚好买来农药打死虫子。师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他方法？生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。师：看来，大家懂得的学问还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。（全班夸奖说得好的同学）生：老师，我还有方法。我会独创一种吸虫的机器，特地吸叶子上的蚜虫。师：你的想象真是别出心裁，夸夸他。（全班一起夸）谁还有方法？生1：我会用开水烫死虫子。（教室一片哗然，争论纷纷：那不

3、把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。）生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。（众多学生反问：你捉得完吗？）生3：我会重新种葫芦。（一部分学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了）生4：我会找来特地歼灭蚜虫的书来帮忙。师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充溢想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以奇妙奇妙的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不行能”一词的，他们可以根据自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创建一个充溢奇妙的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生

4、去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、同等和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。我要的是葫芦教学反思2讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长

5、得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能

6、有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思3我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和

7、低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2、识字实力是学习实力的基础，还是小学

8、低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词

9、、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、

10、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点

11、。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加

12、阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到

13、自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，

14、“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，

15、不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫。我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过

16、大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了

17、更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。我要的是葫芦教学反思6我要的是葫芦是九年义务教化六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深受孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思索：一、抓住词句，注意积累这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“瘦长”“长满”、

18、“绿”“几朵”“洁白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、 以读品文，加深理解阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。” 可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读

19、。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。 ”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。三、依托

20、文本，启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人望见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人望见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说。当然充分地读也是为了让学生更好地理解文本，感悟文字，从而内化为自己的语言。最终，我设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦， _。” 让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，

21、语言表达实力也进一步得到了熬炼。四、教学不足以及今后努力的方向1教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。我要的是葫芦教学反思7今日，我们学习了寓言故事我要的是葫芦。这个故事讲的是：从前有个人种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这个人一心一意只想着要“葫芦”，不听邻居的劝说，不去治蚜虫，最终导致小葫芦变黄且都

22、落了。课堂学习时，我们学生已经预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。干脆揭题后，相机学习“葫芦”，且“芦”单独时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。而后，理解课题：“我”指谁？“葫芦”又指什么？“从前的那个人”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。这篇课文，我们采纳了变序阅读，先让学生从课文中找找，“那个人”喜不喜爱小葫芦？（喜爱，从那个人每天都要去看几次）为什么喜爱小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些词句说明白小葫芦的可爱。学生会从第一自然段中的其次、第三句话中，找出“瘦长的葫芦藤长满绿叶洁白的小花藤上挂了几个小葫芦”来说明小葫芦的可爱。接下来，让学生默读课文，一边读一边思索：那

23、个人要成葫芦了没有？为什么？学生知道，那个人没有要成葫芦，因为小葫芦渐渐变黄了，一个一个都落了。其实，这个答案在课文的最终一个自然段中，即第四自然段。再次，追问学生，“小葫芦为什么一个一个都落了呢？”师生一同探究，学生得知因为葫芦的叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦供应水分与养分，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会养分不良，就会变黄、落地的。在此期间，相机指导朗读，一是对话，二是比较体会其反问句、感叹句与陈述句不同的语气。同时，进行了拓展练习。如：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。总结拓展环节，使学生明白：植物的生根、发芽、

24、开花、结果，是个系统工程，前一个环节出错，那么后一个环节干脆受到严峻的影响。从而懂得做任何事都得留意事物之间的联系。另外，还让学生进行说话练习：假如你是文中的那个种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些什么？罗仪琳说：“我想我应当听邻居的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就能得到小葫芦了。”胡宇轩说：“我想我应当接受邻居的建议，先治蚜虫。”高雅宁说：“我想是我错了，我要是听了邻居的话去治蚜虫，就好了。”李雅欣说：“我想邻居劝我治蚜虫时，就得赶快去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来歼灭蚜虫。”陈佩霓说：“我想，今后，我应当多听听他人的看法或建议，多向他人学习，我不懂的更应当多问问，多学习（求教）

25、了。”课堂上，我们还练习写了生字词。叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只注意“结果”，而忽视“过程”，即知道了怎样看问题，怎样想问题。我要的是葫芦教学反思8一、谈话激趣，引入课题（课前沟通）听你们的班主任说，你们是最聪慧的小挚友，那这个谜语你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出好听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题我要的是葫芦。咦？怎么葫芦不兴奋啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单

26、个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读？（留意轻声）声音很嘹亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）二、复习生字小挚友们，这一课的生字你还能相识吧？ 假如你还相识，就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很仔细，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小挚友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能相识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字

27、音，还要把课文读流利。读完了就坐好。3、现在老师要请四个小挚友站起来读读，听的同学当小老师，假如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。4、请孩子们再去读读课文，留意刚才订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简洁的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。四、精读课文一、一自然段1师：孩子们这棵葫芦一起先长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以

28、后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）3你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。洁白的小花，（洁白，雪白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。6还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。7老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？8多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导视察图片）观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补

29、充完整吗？（图文课件）的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子仔细的读一遍。）9孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小挚友更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。10这棵可爱的葫芦假如接着健健康康地生长，小挚友想一想，到最终，它会长成什么样呢？（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出许多许多的果实）二、四自然段1结果是不是像小挚友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）2孩子们，你看到了什么

30、？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最终一个一个都落了）3孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么缘由落的呢？）三、二自然段这些答案都在课文的其次三自然段中，有没有信念把答案找出来（有）请同学们用自己喜爱的方式读课文的其次自然段。1知道什么缘由了吗？叶子上长了蚜虫他不治）（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）2他望见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文其次自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告知我他想的句子：有几只虫子怕什么！师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的看法是什么。生:（不怕）(不在乎)3那你再来读读，把他的不怕读

31、出来。4孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)5那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)6孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.7小挚友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫特地吃叶子,而且它们会渐渐的把叶子吃光的.8 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。望见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！9盯：纹丝不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）10他盯着小葫芦说了什么

32、？（请一个孩子起来读）11孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：自言自语是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平常大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。（学生练读，师巡察指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要留意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。12（学生练读后汇报）师：不简洁！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感

33、叹号，表示他心里特殊（兴奋）（焦急）10哪些小挚友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。四、三自然段1种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁望见了？（邻居）2（小挚友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）3邻居是什么看法呢？请同学们细致的听对话！（课件）4邻居看到了蚜虫说了什么？5通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（焦急）（焦急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）6是啊，快治治吧，再不治就来不及了。7种葫芦的人听了邻居的去劝说，他的反映是什么？（惊奇）心里忽然冒出两个大问号什么？叶子上

34、的虫还用治？我要的是葫芦。8孩子们，他为什么觉得惊奇？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。9我请小挚友起来分角色朗读一下（两组）（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。10叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）11为什么要不到？（因为叶子是来给葫芦输送养分的）（孩子就是你说的这个道理）葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出养分，输送给小葫芦，让

35、小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！12孩子们你现在知道葫芦落了的缘由了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出缘由）13他那么喜爱小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难受，难过，悲观，懊悔）14他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。同桌之间相互探讨一下，师下去指导。（老师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当时听了邻居的话，我确定可以收到葫芦。生：种葫芦的

36、人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当时要是听邻居的劝说，现在不就收到许多大葫芦了吗15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？五、课外拓展学会了这么多道理，老师心里真的很兴奋，我们的小挚友变得更加懂事和可爱了。想想，假如其次年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，挚友，老师们听！下课，孩子们再见！附板书：h lu23、我 要 的 是 葫 芦蚜虫叶子 落了 我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是西师范版二年级一册第六单元中的

37、课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲解并描述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告知我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽视了过程以下我就以我自己上的我要的是葫芦的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。片段一:师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可

38、爱在哪些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。洁白的小花，（洁白，雪白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这可爱的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导视察图片）观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子仔细的读一遍。）师：孩子们，这么可爱的小

39、葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小挚友更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。师：这棵可爱的葫芦假如接着健健康康地生长，小挚友想一想，到最终，它会长成什么样呢？生：会长得很大很好，长得很大很大；生；长得塞过大南瓜；生：长得塞国大西瓜；生：会结出许多许多的果实在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再视察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读心情高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片

40、，从抽象到形象，训练孩子的朗读实力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在宠爱的心情中绽开诵读，从而也达到了积累这些美丽词句的目的。片段二：我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？生：很好；生：很好，很快乐；生：很兴奋；生：急于心切；我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于肯定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所隐藏的感情色调。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜爱阅读，培育阅读的爱好，并没有要求具备肯定的朗读技巧，故老师这时应起到肯定的榜样示范作用，

41、使学习慢慢地积累起朗读的技巧，这须要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为老师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学阅历不足，课堂驾驭实力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是扩散思维，以其次年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有赐予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有留意到特性评价，没有对他们取得的进步赐予即时的确定和赞美。但我信任，通过我今后不段的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予

42、者和引导者。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。须要让学生明白事物之间是存在必定联系的道理。中心校的各位领导今日听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采纳多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主子公的情感改变，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有很多不足之处：1.首先是对孩子们出错的字词上，处理

43、不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”须要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的说明说明；2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂密，为了突出结果的意外性，特殊提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭遇的变故“假如照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺；3.在认字摘葫芦环节，孩子们心情高涨，争先恐后，可是名

44、额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些悲观，所以在这里，没有有效的把握和调整好孩子们的心情，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全全部孩子的心情，以免打消孩子们的主动性；4.课堂教学中，孩子应当是主体，可是本节课中老师须要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些舍本逐末，应将课堂交给学生，培育孩子们的自主学习实力。语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学实力和业务水平！我要的是葫芦教学反思10在我要的是葫芦这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不

45、同的内涵。比如在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都仔细地读着，并都有自己不同的理解。“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”这句话中的很多个很美的词语。从“瘦长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得许多很密，由“洁白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我处理“洁白”时有点疏忽，应当可以再引导一下，像“洁白”这样的词语还有许多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。由于教学阅历不足，白白错失了这样的教学点。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、老师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让