2022年《小数乘法》教学反思.docx

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1、2022年小数乘法教学反思小数乘法教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我细心整理的小数乘法教学反思，欢迎阅读与保藏。小数乘法教学反思1上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，因为在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着支配了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来巩固一下运用乘法运算定律进行简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前预料就是用结合律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6（因为后面有0.25），

2、在课堂上孩子们踊跃发言，两种预料都出现了，我正打算说下一个题，这时候丁维佳举手说：老师，我还有一种方法。我抓紧让她站起来说，她说用了安排律，因为有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法安排律做也可以简便。我听完后赐予了大大的确定。课后也对自己课前备课预料做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应当做好做足做充分预料！小数乘法教学反思2这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际

3、的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说

4、出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律

5、去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要

6、老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘法教学反思3一、教学内容1小数乘法的计算方法2积的近似值3有关小数乘法的两步计算4整数乘法运算定律推广到小数二、教学目标1探究小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明。2会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。3理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算，进一步发展学生的数感。4体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。三、教学措施1重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。由于小数乘法与整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮助学生将未知转化为已知

7、。2指导学生对小数乘法的算理做出合理的说明，提高简洁的推理实力。本单元学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法计算方法的驾驭，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的说明。3留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。让学生学会探求模式、发觉规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培育学生养成探究隐含在数字、算式后面的规律的习惯。教学要求：1、使学生理解小数乘、除法计算法则，能够比较娴熟地

8、进行小数乘、除法笔算和简洁的口算。2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。3、使学生理解整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算。教学重点：、使学生驾驭小数乘、除法的计算法则。、能正确地进行小数乘、除法的笔算和简洁的口算，提高学生的计算实力。 、能正确应用“四舍五入法”截取积是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。、会应用所学的运算定律及其性质进行一些小数的简便计算。教学难点：在理解小数乘、除法的算理和算法的基础上，驾驭确定小数乘法中积的小数点位置。教学课时：小数乘法（9课时左右）（机动3课时左右）小数乘法单元教学后记进入五年级第一个单元支配的

9、是小数乘法的计算，小数乘法是在整数乘法的基础进行的。原本以为学生已经对整数乘法特别的娴熟，学习其小数除法应当不会有什么困难，但是在实际的教学过程中，并不是我想像中的那么顺当。首先我认为是对算理不理解。如：0.750.3，先把0.75扩大100倍，0.3扩大10倍，根据753来计算得225，再将得数缩小回去1000倍（即小数点向左移动三位）得0.225，就是0.750.3的结果。学生会出现因数3与因数中的0相乘的现象，说明他们没有看成75与3的相成，而是根据以前整数乘法的依次两个因数中的每个数字都依次相乘一遍 。 这就违反了小数乘法的算里与计算方法。不但使计算过程繁杂了，而且小数点位置也出现问题

10、，在因数相乘过程中就将小数点点上了。其次，是 计算马虎。（1）遗忘进位。满十进一学生清晰得很，可是计算过程中丢三落四的毛病屡犯，不是不会，就是马虎。（2）遗忘点小数点，根据整数乘法计算完后，遗忘向左移动小数点。（3）横式遗忘写得数，或者横式没有化简。再次，学生不会对位。如：320.006，应当末尾对齐，有的学生开头对齐、有的学生末尾对齐了，前面的三个0都与3对齐。这是我在教学小数乘法时遇到的一些问题，在反复的强调与练习中已有了很大改善，学生的计算实力有很大提高，但个别学生仍会出错，还须要接着练习，在习题中逐步改掉不足。小数乘法教学反思4这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用

11、。1.首先出示两组算式0.71.2 1.20.7（0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）（2.43.6）0.5 2.40.53.60.5让学生先分组计算再视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？通过让学生视察、计算，自己找出每组中两个算式的关系，自己探究出整数乘法的交换律、结合律和安排律对于小数乘法也适用。培育了学生的合情推理实力.在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去计算、视察、发觉。学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定

12、律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。2.接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算实力,在练习时,乘法安排律的逆向应用不够敏捷.。针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。注意从学生的实际动身，把数学学问和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习学问。小数乘法教学反思5小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数

13、加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的

14、学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”小数乘法教学反思6在教学前，我对学生可能出现的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的驾驭小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中出现的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守

15、小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。3、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问基础进行一个课前预料，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。今后教学中我要留意：1、要进一步突出

16、学生的主体地位。这一阶段，老师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课，效果可能会好些，错误

17、会少些。另外，要把好计算关，在平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实基础。小数乘法教学反思7今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。在课的起先，供应了一组题：（1） 1253=375（2） 12.53=37.5（3） 1

18、.253=3.75（4） 0.1253=0.375请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的改变规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出0.524 或 40.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。学生起

19、先尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下：0.52100=52（元）524=208（元）208100=2.08（元）0. 5 242. 0 80. 5 2 42. 0 8在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。师：那积里面怎么会有一个小数点呢？生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。生2：我把0. 5 2元扩大100倍后

20、成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。话音刚落。一生立刻补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。生3：（也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。）我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单；生2的问题好解决；生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊！我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办？我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的

21、做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢？请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱，那你能算一算我们班50个人一共须要多少钱吗？其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地

22、暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”？收到什么样的度？资源怎样有效地为课堂教学所用？思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高。小数乘法教学反思8本节课的内容是在学生已经学习了整数四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进制位值原则书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的依次、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行。胜利之处：1.联系旧知，呈现多种算法计算。在例1

23、的教学中，老师通过呈现买3个风筝多少钱的问题让学生动脑思索，联系旧知解决问题。学生得出了以下几种算法：（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）（2）3.5元=35角35角3=105角=10.5元（3）3.5元=3元5角3元3=9元5角3=15角9元+15角=10元5角=10.5元（4）3.53=（3.510）（310）=1050100=10.5（元）（5）3.53=35103=35310=10.5在这几种算法中，通过第一种算法可以得出小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便计算；其次和第三种算法是已具备整数乘法计算的意识，想到应用名数的改写把小数乘法转化成整数乘法

24、来进行计算；第四种算法是通过因数和积的改变规律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再通过整数四则运算进行计算。学生的这些算法都是在原有学问的基础上思索出来的，从其次到第五种算法可以说是集中体现了学生在解决新知的过程中都不谋而合地想到联系旧知，通过不同形式的转化成为整数乘法计算，体现了学生主动动脑的优良品质，也体现了数学算法的多样化，更为可喜的是学生已能沟通新旧学问的联系，养成了特别好的学习数学的思维习惯。2.分阶段学习，弄清每个阶段学生应驾驭的度。在第一阶段小数乘整数的教学中，学问目标就是把小数乘整数转化为整数乘法的计算，即根据整数乘法算出积，再

25、点小数点。例1只是通过不同算法初步体会计算小数乘法要利用原有学问转化为整数乘法再进行计算，通过对其次到第五种算法的分析使学生想到把小数乘法转化成整数乘法计算的必要性。而例2则是脱离详细计量单位，利用竖式怎样把小数乘法转化成整数乘法进行计算的问题，再如何点小数点。在其次阶段小数乘小数的教学中，学问目标是如何依据因数和积的小数位数发觉点小数点的本质规律。不足之处：1.小数乘整数的竖式书写存在个别学生把整数的数位对齐现象，整数末尾有0的竖式书写存在没有根据整数乘法简便计算的书写格式。2.小数乘小数的竖式书写存在小数点对齐的现象。3.学生对于小数加减法计算与小数乘法计算出现竖式书写和计算错误。4.个别

26、学生对于几位小数的意义不清晰，不知道小数点后面有一个数字是一位小数。再教设计：留意竖式的书写和阶段教学目标的详细要求，把握好教学的度。小数乘法教学反思9本月，我结束了小数乘法和除法（一）这一单元的教学，这一单元的学问点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌有了较大改进，许多后进生的学习爱好和信念大为增加，计算实力和解决问题的实力有了肯定程度的提高。但是，也存在以下问题。1、学生的计算水平不志向，加减运算、乘法口诀常常都会出现错误，因此要接着加强日常口算练习，提高口算的精确度。2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整

27、数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，学生对于乘法的安排律驾驭不敏捷；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。4、学生综合分析、概括和归纳的实力较为薄弱，应用和理解偏差，前后学问的联系不够紧密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，驾驭得不够坚固。5、个别学生对数学学习的爱好还不足，还有待接着深化培育良

28、好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，须要加大培优辅差的力度。在教学工作中，并比照开学初的安排，我从以下方面加强改进日常教学。1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和精确性。2、注意从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。3、在很多学生出错或驾驭薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特别性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最终将末尾的0去掉。4、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算实力。如在简便运算中

29、，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生相识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固驾驭。5、注意培育和提高学生的分析实力和审题实力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。6、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的爱好，为进一步的学习打下更好基础的。小数乘法教学反思10本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单驾驭的，但对于学困生来说，有比较大的难度。本

30、节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小老师点对点的辅导学困生，这样既减轻了老师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。在学习过程中，乘法的安排律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。如4.89.9，2.799+2.7这些稍有改变的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。在小结时，学生的表达实力比较有限，主要是因为平常训练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这须要以后的课堂中长期的引导。小数乘法教学反思11这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习

31、积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确

32、性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索

33、，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让

34、他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘法教学反思12在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显学生的主体地位紧紧围绕培育学生思维实力这一主线，开放学生的自主空间，显得尤为重要。教学中我没有直截告知学生这一学问点，而是让学生在过去的阅历基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺当地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究供应基础，培育学生的类推实力。因

35、此，在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数，能否也能运用，给学生留下探究的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！这节课围绕三个问题来绽开：，怎么算？，你是怎么想到这样算？（运用什么运算定律），这样做有什么作用？在课堂中，我让学生运用运算定律驾驭小数乘法的简便计算总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算首先让学生学会看这些可以简便的数字，驾驭数据的特征对这一类型的数字有肯定的记忆，培育学生对数字的敏感性接着，就是思索用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题最终就要细致进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样总的来说，这一节课还是上得比较顺当，感觉上课学

36、生的协作比较融洽而且难点学生们都暴露出来了，上课中也刚好的得到了解决小数乘法教学反思13小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2.计算上的失误：做

37、题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思：一、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置

38、状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显

39、明特性的老师。小数乘法教学反思14小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。这两种说法事实上是一样的，都可由积的改变规律得出。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避开计算味同嚼蜡的感觉。而教法上更多地可以依靠学

40、问的生长结构迁移类推，让学生自主发觉、归纳和驾驭。小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问节学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1、方法上的错误。例如在教学例3（1.20.8）时，学生能流畅地说出先讲两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。2、计算

41、中关于0的问题。部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误。因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视自己的教学，并对此进行了深刻的反思。的确，说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育具有主动的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以

42、使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。新课标指出：学生的数学学习基础是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活阅历还是比较远的。假如能够找诞生活中的实例，让学生说出改变规律，效果会更好。因此教学中要精确的把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，因该放手让学生通过独立思索和小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意

43、新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学效率。小数乘法教学反思15五年级上学期数学第一单元小数乘法的学问共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。本单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长，内容看似简洁，可是却是很麻烦的一个单元学问。因为和计算打交道，原来就比较乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比较多。依据平常上课和作业反馈，总结起来学生出错的状况有以下几个方面：“整数乘小数、小数乘小数”中

44、，大部分是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。有一部分学生弄不明白小数乘法其实就是依据一个转化思想先把小数转化成整数来计算，最终再在积的精确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。2、学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。3、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如在5.063.8的竖式下干脆写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。（这

45、些问题，随着平常的纠错和学习的升入，慢慢消退了，老师在刚起先这一单元学问教学时，肯定要留意这方面的策略引导） “求积的近似值”这小块的学问中，学生从买东西切实感受到生活中的很多小数并不肯定都要知道他们的精确值，买东西一般状况下是保留一位小数比较符合生活实际，也理解了在解决很多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不须要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出精确积的状况下按要求保留相应的小数位数。可是学生们在运用这方面的学问的过程中会忽视得数保留几位小数而精确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯精确计算。所以，要特殊加强审题训练。“连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算

46、的基础，相对而言学问很简洁，只要切实明白“小数四则运算依次跟整数是一样的”的道理就行了。但对于这样的乘加算式学生很简单出现这样的错误：7.3+2.720=1020 =200要特殊留意类似的纠错练习。“小数乘法的简便运算” 主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。这部分内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延长，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法安排律的运用相对而言敏捷性不够。主要有以下的主要错误：（1）10.014.5=104.5+0.01=45+0.01=45.01 （忽视了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加。对于乘法安排律的变式运用不敏捷）（2） 8.812.50.6=（812. 5）（0.80.6）=1000.48=48（想当然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了学问）（3） 0.983.2，部分学生选择笔算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再运用乘法安排律进行巧算。对于以上的问题，关键还要在平常注意专项学问的强化训练，加强学生的简算意识。反思自己的教学，发觉自己总是在学生做题中出现错误时，急于给他们分析做错的状况，而没有让他们自己找缘由。假如让他们先思索，然后再跟错题比较一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的缘由，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。另外我在