2022年《月光曲》教学反思.docx

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1、2022年月光曲教学反思月光曲教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我收集整理的月光曲教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。月光曲教学反思1月光曲是一篇传统经典课文，讲解并描述了贝多芬谱写月光曲的传闻。它是我国闻名的画家、闻名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、美丽。对这篇传统课文，老一辈的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的老师蒋军晶都已经做了独特的阐释。而今日的我将如何赐予这个文本自己的理解呢?一个课例的胜利与否，一节课所能达到的广度与深度很大程度取决于一个老师的文本解读、文本细读的实力。所以首先我

2、静下心来解读文本。贝多芬是德国闻名的音乐家，他传奇的一生写下了很多优秀的作品，他用他的音乐打动了世界人民的心。月光曲就是其中的一首。关于音乐家是怎样谱写成月光曲的，有很多版本的传闻，我今日要和学生们共同走进的这个传闻，是流传最广的。传闻并不肯定是真实的，但就在人们的口耳相传中，人们借助这个传闻表达了对音乐家贝多芬的宠爱与崇敬。贝多芬之所以能够创作出这首名曲，不仅仅是因为他的技艺超群，他的想象力丰富，还是因为当时他身处于一个特定的环境中，是这个特定的环境让他心中涌动着一种情感，由此激发了创作的灵感，谱写出了月光曲。这个特定的环境，在课文中是根据事情发展的经过一步步描写出来的，事情发展的过程也就是

3、贝多芬情感积累的过程。如何让学生走进贝多芬的内心世界，体会他情感的改变是本节课的一个重要的教学目标，只有走进文本和音乐家一起亲历这段情感之旅才能真正理解月光曲的创作过程。设定这样的教学目标是符合高年级阅读教学的特点的，通过引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟，有所思索，培育学生成为会阅读的主动阅读者。这节课我努力体现以下三点：一、重视语言文字训练和语文实践。在备课的过程中我担忧的一个问题是：这节课情感的体验太多，而语文味不足。语文学习要静下心来揣摩文字，在文字中发觉文化，在文字中发觉情感，于是我在设计预案的时候，努力的让学生在语文实践和语言文字训练中体

4、会贝多芬内心的改变。比如在课上抓住两个重点句子：兄妹俩的对话、贝多芬和盲姑娘的谈话，让学生通过有感情的朗读来获得自己独特的体验。让学生在入情入境之后，基于对文本的理解想像写话。而且依据文本不同内容的不同特点选择不同的教学策略和方法。比如“兄妹俩的对话”实行是学生们自读自悟，而“贝多芬和盲姑娘”的对话则是让学生首先质疑，然后进行探究学习。二、敬重学生的主体地位，清晰地了解学生的已知和未知。我们传统的语文教学强调读书要有“疑”，有“疑”才能有“进”。为了了解学生的这节课课堂上认知的“起点”，在上课的最初我就让学生依据自己的预习状况提出自己的疑问，老师依据学生的已知状况，刚好地调整这节课的教学预案。

5、由于学生对课文的理解不是很深化，一些有深度的问题可能发觉不了，所以在细读的时候，我再一次支配了质疑问难的环节。让质疑贯穿整节课，让质疑和解疑成为课堂的一条主线。三、适度拓展，有效运用。语文课程须要开发和利用多种资源。让课外资源作为与本课内容相关的拓展阅读材料，或渗透对比阅读、或渗透互文阅读的理念。为了设计这堂课，我上网搜集了很多有关贝多芬的资料，还阅读了罗曼罗兰的贝多芬传，力求做到正确地把握文本的内涵。在阅读贝多芬传是我读到了他的两段话“语言的终点是音乐出现的地方。”“我为什么要作曲?在我内心的东西必需将它释放出来，这就是我作曲的缘由。”第一句话对感受音乐的魅力起到了必要的补充。而其次句话则对

6、理解贝多芬即兴创作月光曲有了更进一步的相识。在理解贝多芬为什么弹了一曲还要再弹一曲的时候，我引入了伯牙绝弦的故事，让学生理解贝多芬对盲姑娘的感情不仅仅停留在怜悯上，而是一种遇到知音的发自内心的喜悦。其实上这节课，我还有一个想法。让学生们通过拓展对比性阅读，进一步相识贝多芬的宏大之处。所以在课后我补充了一个阅读材料不为侵略者演奏。从而在课外让学生开展拓展性阅读，完成“走进贝多芬”的专题探讨。一个人的成长经验是可以变更很多人的人生轨迹的。贝多芬便是如此。贝多芬如激流、似烈火的一生，给多数后人苦难的人生以慰籍。假如能通过这节课上让学生们萌生一种走进贝多芬的渴望，便是我额外的奖赏了。月光曲教学反思2月

7、光曲这篇课文讲解并描述了音乐家贝多芬创作月光曲的故事。我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的相识。作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，确定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他新奇？因此，他走近茅屋。这对穷苦兄妹的对话又引起了我的深思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子确定不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几

8、遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不简洁，也反映了姑娘的音乐天赋，但是弹不好曲子让这个姑娘苦恼，她是那样渴望听贝多芬亲自弹。姑娘的话中流露出了对音乐的酷爱与渴望，但是哥哥的话让我明白了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧相互理解，相互关切。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘竟然是个盲人的时候，他唯一能满意姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是选取了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不明白他没关系，只要听到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘渴望听到的琴声响起的时候，

9、姑娘自然是入了神。因为只有贝多芬才能弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，但是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，因为她能真正体会贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从那里能够看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样偏僻的小镇上竟然有如此酷爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘竟然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能透过音乐体会到他的内心世界，她正是他的知音啊！对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的激烈，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的酷爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹

10、灭了，月光透进窗子，月亮是完备的象征，表达的是祝愿，贝多芬在这样偏僻的地方，这样贫寒的人家，遇到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不须要说些什么，那样太苍白了，只有用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了月光曲。皮鞋匠联想到的画面是贝多芬心情的改变，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬心情安静的时候，兄妹俩仍旧在回味着音乐的意境，体会着贝多芬的心情与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬静静地来又静静地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思

11、，是华蜜的沉醉给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感受。当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了月光曲创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应当为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么华蜜！”“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家只有富有怜悯心，只有他怀着用音乐为穷人带来华蜜感的心，才能驱使他为这个姑娘弹琴。当他遇到知音时，他如此的激烈，他的内心世界怎样释放？只有音乐。此外，我还看了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人

12、即将离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着华蜜和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来华蜜的人，他一生的音乐辉煌也基于此。因此，我更要让孩子透过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情改变的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。课后，我在不断反思一些问题。1、怎样抓住孩子的留意力用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当老

13、师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，能够自然地引领孩子进入课堂，进入学习状态。用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师一向板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，因为他觉得老师不喜爱他，所以他也不喜爱老师，就更不会喜爱这样的老师的课堂了。用评价激发孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是老师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以确定的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以激励的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以举荐的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以指责的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有

14、评价的时候，他会失落，因为他没有引起你的重视，从而失去接着学习的爱好。2、怎样到达预设的课堂效果透过读去感悟，带着感悟再读。孩子透过读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回来到课文，透过读来表达与强调自己的体会，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要透过范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。透过读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体会读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很酷爱音乐，让她透过读把盲姑娘酷爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体会，多了一分感情色

15、调，自然就走入了文章，进入了主角。同时，老师只有自己入情入境了，才能引领孩子感情的投入。老师的语言务必千锤百炼。孩子的留意力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题必需要用语简洁精确，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。月光曲教学反思3月光曲是一篇传统经典课文，讲解并描述了贝多芬谱写月光曲的传闻。文中没有描写“月光曲”美丽旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲改变的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教

16、学重点是了解贝多芬怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的改变，难点是贝多芬感情改变的缘由。这重点、难点对学生来说的确有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必需让学生反复地读，自己感悟出来。上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光;月亮上升，穿过微云;月光照射，风起云涌。海面由安静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的改变。但是对“乐曲的改变正是来自音乐家情感的改变以及情感改变的缘由”这个问题好像没有感觉。我有点焦急。课后，我进行了深刻反思，相识到给学生支配的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应当引

17、导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。下午的语文课，我把这个问题专题来探讨，我支配了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了相识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的改变以及贝多芬感情改变的缘由(即：贝多芬在幽静的小路上漫步，心情轻松悠然，此时心情是“安静”的;当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的和善、纯净、善解人意、相互爱护，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多

18、芬安静的心情变成得特别感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子;当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激烈，创作激情忽然而生-)只是，老师情感的融入还不是特别到位，问题设计还应当更加精炼，课堂上仍有点焦急，缺乏等待意识。要改!月光曲教学反思4这节课我完成了自己的定的教学目标，着重抓住皮鞋匠联想的那几句描写“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了

19、有层次的读，这个点抓的比较实。如开课伊始，播放月光曲让孩子们自由联想，然后从书中找到与之兄妹俩联想的句子。接着，再让孩子们自由读，一边读一边思索乐曲的改变，从而进一步感悟课文内容。紧接着让孩子们试着把这样的改变给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的改变，让孩子们悟出这种改变事实上也正是贝多芬情感的改变。最终在孩子们水到渠成达到感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的改变，假如课堂上还有时间的话还可以支配学生刚好背诵这部分内容，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。就这样，我引导学生一步一步，一层一层，按部就班在读书

20、的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较胜利的。整节课是符合语文课程标准的要求“注意了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注意语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。还有最终这部分听音乐写话，事先我打算了那首苗岭的早晨，我认为这首曲子比较简单听得懂简单想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢

21、上了。在上这节课前我非常自信，因为我细心打算这节课，付出了很多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、奢侈一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特殊是学生在突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多芬的情感改变与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深化透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思索是许多的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我

22、的教学水平也会渐渐提高吧！月光曲教学反思5我们今日所处的时代，是充溢着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向将来，立足中国、走向世界的教化创新时代。在这样的时代背景下，教化的价值追求必需反映新时代的价值观念。在追求教化价值的过程中，老师的观念更新是关键。月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首闻名钢琴曲的传闻。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬怜悯劳动人民的思想感情。执教月光曲一课，假如拘泥于“怜悯劳动人民”这一主题，想方设法地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“怜悯”，落人

23、老师的窠臼，归根结底还是回到了传统教化的轨道上。而追求教化价值的创新教化则要求老师必需敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和将来社会的时空观，树立以人为本的教化理念。因此，教学月光曲在确立情感目标的基础上，要着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：1、公德意识。贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素养的体现，要引导学生领悟其高尚的首先情操。2、创新意识。艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，要培育我们“地球村”小村民的艺术追求和创新精神。3、挫折意识。盲姑娘又目失明，却酷爱音乐，要引导学生体会盲姑娘对生活的信念和对人生的执著追求。以月光曲的目标定位转变为例，可见，不能满意于已有的

24、教化模式。追求教化价值的创新教化，无论何时都应成为学生和老师的共同追求。对学生来说，要擅长从多角度去思索问题，悟出真知灼见；克服依靠心理，养成主动的探究精神。对老师来说，教学创新要适应服务现实的须要，适应中国现代化、迎接学问经济挑战的须要，它不能停留在操作层面上，停留在方法、手段上。老师必需扩大素养教化视野，着眼于现代型、将来型、国际型人才的培育，以全新的观念、全方位的视野，构建阅读教学开方式的发展性目标体系。月光曲教学反思6依据杨老师的论坛精神实质透过艺术课教学，在观赏品尝艺术作品的同时使学生在按部就班的理解美的内涵，提高审美水平，感悟生活中美的事物，最终能够创建美是艺术教学的重要目的这一要

25、求。我觉得培育学生有一双发觉美的眼睛，学会视察生活，在平凡的生活中感受到美也是体现学生审美素养的重要标准，教学中更应重视这一方面的培育，学生才能有美的文化积累，课堂才可能有联想、通感等产生。当时，杨老师的论坛日刚好距中秋节还有两天，所以我选取了湖南版的八年级教材月光曲来作为我的片段课的课题。月光曲一课是一节看似平常却又极富文化内涵与审美品尝的课程，在学习中透过学生在平常并不是很留意的月亮来引导学生学会视察身边的事物，发觉并体会就存在于我们身边的美景，从而感悟到生活中看似平凡的美。月光曲给人们最多的就要算是月光所独具的那种含蓄的情调了，这种含蓄造就了特独有的美感。“清风明月本无价”，能够说月光本

26、就是艺术，而创作者就是我们，再详细一些就是我们的情感，在观赏艺术作品，感受月夜美景的同时到达“物我两忘”则是千年文化所沉淀出来的“天人合一”的境界。鉴于此，我对本课的设计着重强调月光的美感，在体会月光的同时结合艺术作品对以月光为题材的作品进行观赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时在此基础上再进行对不同风格、情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的特性与风格，在观赏感悟艺术作品的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象与艺术作品中感悟到月光所具备的迷人魅力，来实现以下教学目标：1、从身

27、边常见的事物月亮为题材，教会学生学会视察、感受身边习以为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。2、透过观赏文学、音乐、美术不同表现形式的艺术作品，在观赏艺术作品的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。3、透过观赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月亮为题材的多种倾情方式。4、对印象派美术与音乐有初步的了解与相识。以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要：（1）、经过教学学生的审美潜力得到进一步的提高，老师基本解决本课的重点与难点。（2）、课程学问难度限制合理，选材得当，既能够

28、简洁易懂又要用经典的艺术作品表现出月光曲一课的教学目标。（3）、在课程中的资料令学生喜爱，学习爱好深厚，专心参加课程中的观赏与相关活动，专心思索，感受月亮在艺术作品中的美。（4）、题目合理，难度适中，能够到达对学问理解的巩固与实践。（5）、在创作的作品中，能够解决本课的难点（表现月光题材作品在意境、构图、色调搭配等方面的特点）。（6）学生的主体性体现的不够，我总担忧学生理解不了，视察不到位；讲解多了一点。（7）担忧七、八年级的孩子小，文化积淀不够，过多的运用了画面的美来强调音乐的美，主观的想透过画面来吸引孩子的留意力不“走神”，即透过画面听音乐。客观地“垄断”了学生的思维想象空间。月光曲教学反

29、思7语文教学注意学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合月光曲的教学，我谈几点自己的看法。老师与学生共同是课程的开发者，教学更注意学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。老师角色的变更，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边专心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了老师对学生自我感受和体验的敬重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有特性

30、化的，老师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞。又如在分节细读部分，老师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，老师有不行推卸的责任，关键是老师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深化探究。接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？老师采纳了换位思索的方法，注意人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的改变以及旋律的改变，

31、随着学生表情和动作的改变，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬给予乐曲的情感。然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“醒悟”让学生理解“沉醉的意思。贝多芬的乐曲那么美丽，兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起探讨探讨，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。假如这种体验是学生自发的行为就更好了。最终布置的作业让学生从课内走向了课外，亲密联系课文内容，促进学生的阅读量，培育学生搜集信息和整理信息的实力。总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，

32、让学生成为学习的主体始终是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要接着探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。月光曲教学反思8心理学探讨表明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当出现在作者的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去还原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。如我

33、在教月光曲其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精确的语言来描述。“幽静”在词典中说明为“幽雅宁静何为幽雅宁静”？学生读了这个说明对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校内；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅

34、理解了“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了打算。月光曲教学反思9我在一次新老师考核课上，我上了月光曲这一课，在月光曲中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激烈地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。”“贝多芬没有回答”这是一个内涵特别丰富的句子，我设计缘由模糊的开放题来理解句子，进行创新教化。贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？”引导学生思索“没有回答”的多种缘由，这是一道探讨题，当学生看完题目之舌，就起先七嘴八第三舌地探讨起来，而我也参加了进去，不出秒；就已经人急不行待地想发言了，我假装没有看到，接着蜻蜓点水般地穿

35、梭于学生之中。在参加探讨期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有回答是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太一样，状况多种多样。于是，我就起先让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录：学生：“我认为那是贝多芬默认了。”学生：“我的看法与他一样。”学生：“我想那是贝多芬虚心。”学生：“贝多芬怕被人知道，会有许多人来看他。”学生：“贝多芬酝酿月光曲进入情境，没有听到盲姑娘的话。”学生：“贝多芬急着要把月光曲弹出来，顾不上回答。”学生：“贝多芬认为遇上了知音，特别激烈，说不出话来。”听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个充溢信念的模

36、样，通过探讨回答，他们驾驭了新的学问，感受到了敬重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等名贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的探讨问题的看法，我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情非常欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思索与总结。我在课上所设计的题目是一道探讨题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简洁的回答，而是要让同学们进行沟通、对话，但我发觉，整个解决过程其实也不等同于“探讨”这么简洁，假如当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。文学艺术的形象既是显明的，又是模糊的

37、，具有肯定的张力，鲁迅先生在论红楼梦曾指出：“经学家望见易，道学家望见淫，才子望见缠绵，革命家望见排满，流学家望见宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创建”过程。不同生活经验，特性特征的学生就有不同的理解和感悟，老师切不行依恋灌输式教学的那种呆板的“简洁划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调一样”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生特性张扬。老师要擅长抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简洁的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而

38、言，老师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有机会说，而且共同确定着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的接受，而是主动参加。只有把思索与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和供应有效的解决问题的方法。假如驾驭一套死板的学问而不知学问是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的学问，也不算是一个有学问的人。应当既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发觉真理的真理。从今以后，我在课堂上多设计类似的探讨题，多让学生各抒己见，学生主动创新教化。月光曲教学反思10月光曲是义务教化六年制小学语文第十册的第17课课文，主要记叙了

39、德国闻名音乐家谱写钢琴曲月光曲的传闻，来告知我们贝多芬是一位怜悯劳动人民的宏大音乐家。新老师在教学中体现如下几点优势：一、“学科融合”，体现现代教学新理念1、“努力构建课内外联系，校内外联系，学科间整合”的语文教学策略，应当是二十一世纪阅读教学改革的重要命题。本课老师在教学中适时的进行学科间的整合，将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，触发学生的情感情验，加深对课文的理解，更好的领悟文章的中心。二、读悟结合，培育学生阅读实力1、课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。所以说，语文课堂教学中读是必不行少的手段。月光曲不仅故事发生的环境美，而且月光曲的内容更美。老师

40、假如囿于月光曲内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于表面。本堂课避开了这一点，读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、范读、配乐朗读、引读等举措，大大增加学生感受语言及表达情感的机会，帮助学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的.内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，感情也得到肯定的申华。2、问题的设计由浅入深，由易到难，步步深化，环环紧扣，如此方能实现学生在训练过程中的发展意义。如整堂课老师引领学生通过读课文、谈感受，找句子，让学生融进自己的思想，移位动情，把语言文字训练落到实处。三、注意收口，建立开放的目标意识。俗话说“编筐编箩

41、，全在收口”是因为好的收口，筐、箩才会牢固耐用。一堂好课的结课也是如此。同时阅读教学既要以课文为范本，又要超越课文，尽可能开阔学生的阅读视野。新老师做得极为胜利 我们知道我们今日所处的时代，是充溢着挑战和机遇的信息时代，是立足现代、走向将来，立足中国、走向世界的教化创新时代。在这样的时代背景下，教化的价值追求必需反映新时代的价值观念。在追求教化价值的过程中，老师的观念更新是关键。月光曲这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写月光曲这首闻名钢琴曲的传闻。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬怜悯劳动人民的思想感

42、情。执教月光曲一课，新老师没有拘泥于“怜悯劳动人民”这一主题，而追求教化价值的创新教化，敢于打破教参的束缚，树立适应现代社会和将来社会的时空观，树立以人为本的教化理念。教学月光曲时，她着眼于学生发展，建立开放式的目标意识：1、公德意识。贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏，这是艺术家良好素养的体现，她引导学生领悟其高尚的首先情操。2、创新意识。她让学生感悟艺术的创新源于生活，艺术的真谛在于为全人类服务，3、挫折意识。她引领学生体会虽然盲姑娘双目失明，却酷爱音乐从而让学生体会到盲姑娘对生活的信念和对人生的执著追求。并告知小挚友作为健全的我们没有理由不欢乐！。老师结课时还出示贝多芬的画像及其名言“我们的艺术

43、应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的华蜜。”不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的相识，而且拓宽了学问领域。这样的结尾有如品尝香茗，让人满口留芳，回味无穷。四、教路清楚，围绕一个主问题。教学起先，老师明确的抛出一个主问题，贝多芬一共为盲姑娘弹了几首曲子，分别在怎样的状况下弹的？老师以此为点，进行层层剥笋，点面结合。五、评价刚好，体现了老师的较高的教学机灵。月光曲教学反思11老师是课堂中的引导者。学生能否在学习中充溢激情，关键在于老师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及技术），自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文

44、环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在老师的激情中找寻学习的激情，找寻课文的内涵，以达到事半功倍的效果。一，老师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。月光曲一文是讲解并描述月光曲创作的一个传闻。这个传闻中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关切及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深化了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深化地理解这篇课文及月光曲，在网上找寻有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲

45、的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升C小调奏鸣曲，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作幻想曲风奏鸣曲后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才出现月光曲的别称。月光曲的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希莱尔什塔勃（1799年1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商因为这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。 而课文则采纳一个传闻来讲解并描述月光曲的

46、来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受月光曲埋下了感情伏笔。二，利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面

47、与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合。三，以自己的理解渗透入学生当中。本人对月光曲的理解是比较深刻的。课前，我曾多次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的。因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情改变线）：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；其次幅