2022年《山行》教学反思.docx

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1、2022年山行教学反思山行教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我收集整理的山行教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。山行教学反思1要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。1.“诗中有画”古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并激励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引

2、向更为广袤的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的酷爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达实力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2.“画中藏诗”以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着教学古诗，老师也须要肯定的文化底蕴，所以

3、在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而丰满自己的课堂。山行教学反思2教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主子，老师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，

4、让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育学生的自信念。不足之处：在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。山行教学反思3对于古诗，我始终有着恐惊的心理，学生时代时对古诗的看法就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地打算。山行是我老师

5、生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的酷爱。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。因为学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习实力也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的说明和现在大不相同，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，至少在理解意境的环节达到了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折，始终伸向深秋季

6、节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，细致观赏这美妙的景色。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：细致看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！山行教学反思4山行的作者是杜牧，这首诗意境美丽，给人一种美的享受，在对幼儿进

7、行这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我干脆将此首古诗背诵下来，部分幼儿跟诵，紧接着幼儿起先诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动结束时，幼儿在进行自主谈话，一个小挚友跑到我的跟前问：“老师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，我微微一笑说：“珍宝，人家就是住有人的意思。”“老师，那里的人怎么那么有意思，尽然住到白云上，他们不胆怯吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。为古

8、诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使出现今日的笑话，在以后的古诗教学中肯定运用多种方法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！山行教学反思5记得人民教化出版社的一位编委老师在关于低年级人教版小语教材的介绍中特殊提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，激励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容老师一般不要主动讲，生字词稍加说明，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不行逐字逐句讲解。省编教材一年级下册“春夏秋冬”板块共收入了首古诗和一首花名歌。这首古诗都是写景抒情诗，把四季的景色与诗人

9、的情感融合在一起，要求学生学会诵读，在诵读中感悟诗情，体会诗意。但对于一年级的学生来说，识字量较多，诗的内涵较深，学习起来难度较大。因此，在教学中，我除了将教学重点放在放在读读背背和识字写字上，还留意把如何激发学生学习爱好当作一个重点。下面我以山行一课为例，和大家沟通一下自己的做法：一、情境导入老师给你们讲个故事，唐朝有一位大诗人，他叫杜牧。他特别喜爱大自然，有一天，他作在车上在山间行走的时候，望见了一条石头小路曲曲折折地伸向了远方，在那白云漂移的地方，隐隐隐约地还看得见几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真是美极了，它的颜色比二月里的鲜花还要红艳，远远望去就像一团燃烧的烈火，实在是

10、太迷人了，于是他就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的景色，并且把这五彩斑斓的美景写成了一首诗，诗的名字叫山行。二、初读古诗，感受意境三、通过自读同桌检查订正齐读等方式使学生能把古诗读正确四、借助图画，感悟诗情，体会诗意师：小挚友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！下面老师还有一个问题要考考大家，请大家翻开书。孩子们打开书，老师引导学生视察，书中的插图只描绘了后两句的画面，而前两句的画面被古诗的内容拦住了，我便借助这一资源，激发学生读诗、作画的爱好。师：我们一年二班小挚友这么能干，那今日能不能自己努力，把书中被挡上的画面补充上呢？我来当画家，你们来当策划，告知我应当画什么？能行

11、吗？生：能！（孩子们心情高涨，主动性被调动起来。）师：请小挚友们再轻轻读读这首古诗的前两句，然后在小组内探讨一下：应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，还要画白云和人家随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。生：我觉得还应当画上人家。师：那人家应当画在什么位置呢？生：应当画在白云生出来的地方。对！对！其他学生附和着。我知道，学生认为“生处”是白云“诞生”。师：老师真佩服大家，已经学会将古诗中的文字变成自己的话了，但老师告知大家，这里的“白云生处”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在这里。说着，我在山间画上了漂移着白云。生：人家应当在白云的下面。（孩子们像发觉新大陆一样兴奋地喊

12、起来。）师：对了，说着，我在白云的下面画上了几座小房子。师：那要怎样才能到达这几户人家呢？好象还缺少点什么？生：应当有路。师：那应当是一条什么样的路呢？再读一读第一行诗，你就知道了。生：我知道了，应当是石头做的，还有点斜。我们班最聪慧的王辉阳很快就找到了答案。而其他孩子还不太明白。师：对了，“石径”指的就是用石头铺成的小路，“斜”指的是小路的样子是曲曲折折的。师：瞧，大诗人杜牧只用了14个字就为我们描绘出一幅漂亮的图画，真让老师佩服！而小挚友们通过自己读诗，把诗中的文字变成了图画，更让老师佩服！现在，我们把图画再放进头脑中，一边读，一边想象画面，好吗？孩子们投入地朗诵起来。古诗是小学语文教材中

13、一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境山行教学反思6山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学

14、中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条曲曲折折的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗

15、也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。山行教学反思7教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。第一步：感悟美景，创设情境。运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。其次步：反复诵读，体会诗意。学生是课堂学习的主子，老师是学生

16、学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上老师要为学生留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，老师激励性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育学生的自信念。不足之处：在教学中老师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。山行教学反思8甘溪中心校 王维教学目标：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮景色。2. 体会诗人酷爱大自然的思想感

17、情。3. 背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、听看想象，整体感知1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。2.指名说看到了什么。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）四、以画为媒，研读感悟1.全班反馈，读中悟诗。依据学情，相机

18、指导：（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生沟通研读状况，提出问题。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？b.师生齐读。学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、

19、师生读、两人读等。配乐齐读3.配乐背诵（1）板书画面。石径曲曲折折地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐隐约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读）（2）指名看画面背诵诗。（3）配乐齐诵。教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1供应学生足够的感悟空间。苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中

20、，我发觉许多老师在提问后就立刻叫学生回答，不给学生时间去思索，去探讨。如回答不出，老师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的.机会和场所。2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好

21、诗不厌百回读”。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的酷爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇妙的采纳绘画方式，引

22、导学生加深理解，起到了较好的效果。一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。二、动手绘画，加深理解在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条曲曲折折的小路，（画一条曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐隐约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色调表示枫树

23、），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。三、反复朗读，体会意境古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。山行教学反思9年组“聚焦课堂”我讲了山行一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不须要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在讲解并描述作者也是奢侈。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗诵，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。由于我的大意，我没细致探讨过

24、课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：山行杜牧课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。识字方面，当孩子回答“径”字的识字方法错了时，我没有赐予恰当刚好的订正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小挚友唱读，回答问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，让孩子们英勇主动、大声发言。这就须要老师的引导订正了

25、，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深化、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适，预设有点高，显得老师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控实力也有所提高。很大一部分缘由是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。不论怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！山行教学反思10教学片断上课前，我

26、把山行这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。”其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。”我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己的确写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？”学生热情的绽开探讨。反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今日老师却写错了，在这样的状况下，叫学生去探讨这个问题，学生的爱好更加深厚。生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用生，而深是很深的意思。生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。生：我不同意他们俩的看法！我觉得应当是“

27、白云升腾缭绕的地方”。师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方”的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方”的同学，说出了白云不断改变的动态，擅长视察！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！（我的话刚说完，又有学生举手）生：我觉得“白云生处有人家”这句诗还应当读得很兴奋，因为诗人坐着车沿着曲曲折折的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里肯定很高兴。师：你怎么知道是在深秋？生：从“寒山”一词看出是深秋。生：从“霜叶”也可以看出，因为秋天才有霜。“霜叶”就是被霜打过的叶子。师：那么你认为“霜叶红于二月花

28、”的意思是？生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。师：枫叶太漂亮了，诗人看着看着就生：停下车来观赏。师：那么，“停车坐爱枫林晚”是什么意思？生：我知道，诗人在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时漂亮的景色，使我们也好像看到了深秋季节朝气盎然的景色。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？引导学生朗读背诵反思：语文课程标准强调语文老师“要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用”。作为课堂教学主体的学生，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理？假如我只是表扬了那个学生仔细看书，敢于说出

29、老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课或许不会出现这么精彩的一幕，学生的体会或许不会这么深。课堂上我抓住这一珍贵的时机，提出了一个有思索价值的问题，并激励学生表达各自的见解。因为有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充溢了朝气和活力。给学生一片天空，他们就会自由的翱翔。山行教学反思11今日教学山行，起先时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习爱好，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些

30、枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文比照理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、爱好、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。面对这种状况，我只能放弃原先的预设，耐性地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，

31、最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。三年级古诗教学要达到何种程度？山行教学反思121，古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并激励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广袤的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的酷爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达实力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2、以自主、合作

32、、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着教学古诗，老师也须要肯定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而丰满自己的课堂。山行教学反思13望庐山瀑布及山行这两首七言绝句都是写景类的古诗，所以只要让学生了解是的大意，不要求逐字讲解，应当大部分地让学生赏读，感受作

33、者对祖国山河的宠爱与赞美。望庐山瀑布描绘了庐山瀑布壮美的景色，抒发了作者酷爱祖国山河的感情。山行描写了深秋山间的景色，“霜叶红于二月花”是全诗的诗眼，也点明白作者宠爱枫叶的缘由。本课的教学目的是，丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染；学生在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的漂亮景象，体会作者表达的思想感情，受到爱祖国的教化。课前，我打算了电脑课件，但因特别缘由未能在课上运用。于是采纳了课文挂图，但我想效果确定比不上flash动画那样生动、形象、有吸引力。我设计，以回忆学过的古诗导入，以次激发学生学习古诗的爱好。授课过程中，学生能够理解两首诗的诗意，特殊是个别字的理解，如“

34、生产生”“川河流”“坐由于，因为”等，能精确地汇报；学生还能体会诗中的好词佳句，如“挂”字化静为动，“飞”字描绘急流飞奔，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”比方和夸张的手法写出了瀑布壮美、势不行挡的气魄，等等。这个环节，我是放手让学生在组内沟通读懂了什么，还有什么不懂的地方；然后探究合作学习：你喜爱哪首诗？或者喜爱诗的哪部分？喜爱就多读读，并读出自己的感受。但是，我的引导不到位。当学生已经回答出诗句好在哪里市，老师就应顺着这个线路，让学生充分地读，结合读再来讲讲诗写得好在哪，体现赏读的过程。在扩展教学时，我让学生展示自己积累的写景类古诗，以丰富学生的古诗积累。但“多而不精”，即某生泛泛地读诗，

35、没有更进一步的对诗意的理解。这一环节只要汇报3-4首有代表性的诗，让学生了解诗的内容，感受诗的情感或意境，这样会给学生更深刻的印象。在最终，我设计了一个相互积累的环节，就是让学生在速记是未记全的，或对某给学生的某首诗感爱好的，可以下位来相互补充，充分达到积累的完整精确性，同时也是一个很好的沟通、创作的过程，值得在讲授其他课文中接着恰当应用。总的来说，这节课的大块环节设计的很好，基本符合新课标精神。但细微环节上还须仔细加工、雕琢，这也须要我在今后的课堂教学中不断学习、摸索、积累阅历。山行教学反思14三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。

36、基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并达到熟读成诵。为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进行了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前出现了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：曲曲折折的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐隐隐约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，须要老师的点拨指导。山行教学反思

37、15经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些味同嚼蜡的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习：一、以读为主，读中感悟、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。、在读通课文的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”

38、同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。、读一读，听一听，感知古诗韵律：美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学爱好盎然，非常活跃。、读一读，演一演，领悟古诗情趣：语文课程规范强调：“阅读是同学的特性化行为。”富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的

39、心情把这首古诗读一读，好吗？”老师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。在教同学字时，我以和新字交挚友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师把你相识的新挚友介绍给大家。在同学视察探究的基础上，指导同学写好生字。切实地体现“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有爱好中完成并熬炼多方面的实力，从而体现语文学科的综合性。、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页