2022年《老人与海鸥》教学反思.docx

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1、2022年老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的老人与海鸥教学反思，欢迎阅读与保藏。老人与海鸥教学反思1前几天的语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨许多，心潮久久不能安静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。一、蓄情，渲染情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处

2、”，人与海鸥讲解并描述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲一个真实的故事，于是在课前循环播放，酿造了一种感伤的氛围，课始，我深情地导入：同学们，这支伤感的音乐向我们讲解并描述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女高校生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今日我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事，故事的名字叫老人与海鸥。感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。二、入情，想象和谐画面文章是以“言”表“情”的。课文为学生呈现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海

3、鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，让学生绽开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。三、激情，升

4、华人物形象我在备课时，仔细钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文平凡中的宏大，让学生拓展阅读，并用音乐神奇花园烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可情愿用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我不可思议，老人能否吃饱肚子，他的身体会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。四、动情，体会震撼情感情感教学中，老师的主要任务是引领

5、学生正确体悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。当然，这节课也有很多不足的地方，比如：教学时，我既想四平八稳，竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四非常钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的缺

6、憾。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但我会不断学习，不断思索，不断超越自我。老人与海鸥教学反思2老人与海鸥是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是依据人类学家邓启耀先生的孤独鸥灵改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前回旋、鸣叫、肃立，场面非常感人。每一次读都被深深地感动着。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的

7、爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。在本课教学中，我以“情”为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导；以“读”为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美。一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，我立即请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，在小结处以及提到老人部

8、分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。二、落实到详细的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采纳师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来，老人对海鸥的爱惜自然不言而喻了。三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境

9、中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就特别显明了。四、悟情，朗读内化情感。语文教学要“读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学其次段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异样深

10、情，别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”时，我采纳了引读方法。教学中也存在不足如对“亲昵”一词引导不够，以致导致成学生对“抑扬顿挫”理解不够到位，整节课速度太快，给学生感悟的时间较少。老人与海鸥教学反思3老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与

11、老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。本篇课文编者选入教材的目的在于让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也特别适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的

12、板块。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本绽开，围绕情感教学，绽开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“当心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深化理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。第一，我执教的是第一课时，即老人对海鸥的付出。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”究竟用什么词好呢？我想到了老人“爱、照看”海鸥，海鸥“

13、敬重、敬重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激烈。费尽心机后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生沟通发觉，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。其次，为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。这样做正是是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感受很深。始终以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚起先的不适应，进

14、而影响同学们语文的成果和学习爱好。总之，在充分阅读教材领悟编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的探讨，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹驾驭了比较丰富详实的资料，做好有益的补白。当然，教学是一门缺憾的艺术，每一次上课都会有很多缺憾。始终激励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑缺憾。老人与海鸥教学反思4老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。老人与海鸥就是这样的一篇课文。讲解并描

15、述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，老师请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清楚了。另外，老师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理

16、自然也一次好于一次。课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细微环节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采纳老师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，假如老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。二、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。图片、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬

17、的老人。假如老师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会特别显明了。反思整节课的教学，线索清楚、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在详细操作上总有这样那样的问题，老师也缺乏教化机灵应。老人与海鸥教学反思5老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要

18、的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解实力上是弱项，因此，训练学生的理解实力和拓展学生的思维实力，始终就是我在教学中特殊注意的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解实力和思维实力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。当学生沟通“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来”抓住

19、“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为其次幅“海鸥送别图作下铺垫。其次幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应当是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充

20、分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有很多不足的地方，比如：（一）教学时，我

21、既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的缺憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中。（三）有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，应当以学定教。老人与海鸥教学反思6老人与海鸥是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲解并描述了一个真实感人

22、的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画

23、面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。在执教这一课时，我紧扣“留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的”这一单元训练重点，变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培育学生自读自悟的实力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在沟通中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深化文本，学生学习的主动性高涨，所以收到了意想不到的效果。一、以

24、读代讲，以读悟情语文教学要体现以读为本。阅读教学，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本绽开，围绕情感教学，绽开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的哀思。学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立即追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里

25、闪耀着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。全部人都哭了。”她的声音哽咽了。一种怜悯、哀思之情油然升到在座每个同学的心里。假如我能接着让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的苦痛会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生专心灵诵读，专心体验。另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“当心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深化理解，

26、从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法，从而激起了学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。二，感受情感，升华主题文章是以“言”表“情”的。课文为学生呈现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品

27、的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，让学生绽开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。三、注意读写

28、结合，进行超文本阅读写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。当学生在精确地领悟文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的须要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培育学生丰富的移情实力。所以分析完课文后，

29、当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝愿的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安眠，您放心地去吧，还有很多的人会来喂海鸥，会照看您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您恒久活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂快乐欢乐!”创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是依据学生的认知水平、智力发展状况设计的课文练习。特殊拓展延长阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的须要而细心设计的。这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够

30、精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，老师须要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文实力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文老师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，老师唯有专心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。老人与海鸥教学反思7老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文，老人与海鸥教学反思。讲解并描述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照看喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。依据文章的特点

31、与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。本文段落清晰，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，专心品读海鸥对老人的恋恋不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。二品词析句，深化理解老人对海鸥的亲切关怀。理解完海鸥对老人的奇妙表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人究竟有什么特别的举动能让海鸥如此异样呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照看。在这里，我又引导学生通

32、过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细微环节描写，深化体会老人对海鸥那无微不至的关怀，教学反思老人与海鸥教学反思。另外，在文章的空白处引导学生绽开想象予以补充，使孩子们真正与文本沟通，培育了语言表达的实力，情感也自然生成。三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，好像亲眼目睹那位可敬的老人。老师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的状况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就特别显明了。四、练笔激发想象，培育学生的自然环保意识。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是依据学生的认知水平、智力发展状况设

33、计的课文练习。特殊拓展延长阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的须要而细心设计的。反思整节课的教学，线索清楚、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在详细操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延长不到位；老师为完成教学任务，有些急于求成，有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，应当以学定教！老师也缺乏教化机灵应对。老人与海鸥教学反思8首先，本课教学打算充分。林老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文，有了初

34、步的教学设计之后，徐校长还进行了指导，提出了珍贵的看法。比如，要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的打算。现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是人和动物和谐相处，老人与海鸥讲解并描述的是一个一般的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，林老师用一个真实的故事导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？一下子就奠定了进入文本的情感基调。其次：悟情，感受震撼场面情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生

35、抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。尤其第四句当人们最终不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。这里，林老师留意了品字，紧紧抓住两次扑。扑改成飞让学生议，可以看出海鸥对老人恋恋不舍，哀思欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出林老师备课特别细心。林老师在整个教学过程中，都留意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生呈现了丰富的情

36、感世界，可以说是以言表情的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生绘声绘色地齐读，帮助学生绽开想象，使他们真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。第四：抒情，赞美海鸥老人本课教学的亮点是培育学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时林老师是这样激发学生的人鸥情

37、深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只哀痛的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么?请写一两句话。这样的处理做到了植根文本，超越文本。纵观全文，这节课教学打算充分，教学环节清楚，学生驾驭了教学重点，练习以较快的速度阅读课文，体会老人与海鸥之间深厚的感情。通过关键词、关键字教学，突破了教学难点，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。这一节课的缺点：一林老师急于求成，当学生回答完问题，急于赐予答案，没让学生有思索的余地。二学生讲有关故事时，不应当照读资料，而是课前通过阅读转化为自己的资料，然后有

38、感情的把它讲出来。老人与海鸥教学反思9老人与海鸥教学反思推门课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与缺憾。老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领悟文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字详细表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写详细，而这又恰

39、恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解潜力上是弱项，因此，训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力，始终就是我在教学中特性注意的一种教学目的，期望能够在尽快的时间内，使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。透过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。当学生沟通“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来”抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了

40、色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为其次幅“海鸥送别图”作下铺垫。其次幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一齐，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽

41、可能的进入海鸥的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地相互融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有很多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完备，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四非常钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到

42、位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思索，给课堂留下了些许的缺憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的仰慕之中。(三)有以老师思索代替学生思索的现象，过于强求教学的完整性而忽视了学生才是学习的主子，就应以学定教！唉！课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思索，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和沟通，尤其是关注孩子的思维展示。老人与海鸥教学反思10老人与海鸥这篇课文讲解并描述了一位一般老人和一群海鸥之间的深厚友情，文中的老人有情，海鸥有义

43、，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。1以爱为主线课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。透过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。当学生沟通“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，”抓住“十多年了，每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充

44、分感受到老人非常勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为其次幅“海鸥送别图”作下铺垫。其次幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读沟通后，想象：应对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一齐的点滴，为老人静默三十秒。这表面安静的三十秒，就应是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂

45、随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们恒久记住这个可敬的老人！2留意抓联系在教学中，我从整体把握教材，留意文本段落间的联系。如第12小节“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”证明时间之久，“每一天必来”说明白任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“密切交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明白老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深化，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这

46、个消息，我们仿佛又望见老人和海鸥在翠湖边相依相随”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最终“在为老人实行的.葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，似乎还在呼喊着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描述、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。透过勾划，老人与海鸥密切相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿态和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”见

47、到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”实行比较的方法，让学生透过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特性感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为此刻学生与动物接触越来越

48、少，对动物充溢了恐惊，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是能够培育的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了缘由，老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。我们爱惜动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺瞒了动物，就得不到动物的信任了，你以后准备怎样做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的敏捷性，一切从学生的须要动身是非常必要的。老人与海鸥教学反思11碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照看儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、回旋、肃