2022年认识角说课稿.docx

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1、2022年认识角说课稿相识角说课稿作为一名老师，经常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家整理的相识角说课稿，欢迎大家共享。相识角说课稿1一、说教材这一活动主要要求幼儿辨识平面几何图形圆形、正方形、三角形，小班小挚友他们的思维是详细形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征，总结出来一句话是先入为主，简单形成定势。然而几何图形的相识往往过于单调、抽象。因此依据纲要中指出的：教化内容的选择，既要贴近幼儿的生活，这不仅使幼儿感爱好的事物的问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。视察了解圆形、正方形、三角形不一样的特征。出示三

2、种图形，提问：这个图形有几条边？几个角？你们看，正方形有四条边，上下面的边长和左右两条边平平的，四条边都相等。这个图形像什么？等设计此活动的主题是让幼儿能大胆地参加活动，主动地投入实践中去。二、说目标中国传统的幼儿园数学教学特别的死板、机械，不仅使抽象的数学学问使许多老师越教越烦，还让许多幼儿越学越厌，那怎样才能使幼儿全身心的、主动地投入学习、探究之中呢？那首先就要对幼儿进行数学爱好的培育，才能激发幼儿学习欲望，也才能达到“先入为主，简单形成定势”的目的。我在本次教学活动中的3点尝试：1、运用嬉戏教学，激发幼儿的学习爱好。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣形式，依据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些

3、与教学有关的嬉戏活动，同时能激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。2、开展“连连看”活动，激发幼儿的学习爱好。开展连连看活动能促进幼儿对圆形、正方形、三角形三种图形增加直观形象，简单引起幼儿的爱好，易于感知。3、让幼儿自己动手画画，激发幼儿的学习爱好。自己动手画圆形、正方形、三角形三种图形能引起大脑的主动思维，因为大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官传输过来的信号，当幼儿认知变为幼儿自己动手画图形的转变时，就会使大脑皮层的细胞处于主动的活动状态，引起高涨的学习爱好，来提高学习的质量。所以该活动目标是教学活动的起点和总结，对此活动起着导向作用，依据幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、实力等方

4、面的目标.其中有探究认知部分，也有操作部分，目标分别以下几点：1、先对圆形、正方形、三角形的相识，再复习和巩固圆形、正方形、三角形的特性。2、培育幼儿参加活动的主动性和思维的敏捷性。依据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：相识圆形、正方形、三角形的三种形态和特性。希望幼儿能在实行的活动中让驾驭相识圆形、正方形、三角形的实力。三、活动打算活动打算是为了完成详细活动目标服务的。小班幼儿是通过环境、图形的材料相互作用获得发展的，活动打算必需与目标、活动主题、爱好、须要等相适应，所以，我既进行了物品打算又考虑到幼儿的学问阅历打算。物品打算：1.红、蓝、绿剪纸圆形、正方形、三角形各6张。2.红、蓝、绿

5、若3条。请N名小班幼儿上前进行“连连看”。学问打算：圆形、正方形、三角形是常见的图形四、说教法、学法（一）、教法出台的新纲要指出：老师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。教学活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起打算丰富的活动材料之外，还从中挖掘此活动的活动价值，采纳相宜的方法组织教学。活动中我运用了1、情景表演法：环境是重要的教化资源，应通过环境的常见图形（圆形、正方形、三角形）有效促进幼儿的发展。在此活动中，我设置了挂“圆形、正方形、三角”灯笼识辨图形的情景，2、演示法：是老师通过讲解谈话把“圆形、正方形、三角形”图形演示给孩子看，帮助他们获得肯定的理解，本活

6、动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。此外我还运用了视察法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式老师说教，为以幼儿为主体，老师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以“嬉戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得学问，习得阅历，真正体现“玩中学，学中乐”。（二）教学法幼儿是学习的主角，要以幼儿为主体，创建条件让幼儿参加更多探究活动，这不仅提高幼儿探究实力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习爱好。本活动采纳的方法有：1、操作法：是指幼儿动手操作，使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究。相识圆形、正方形、三角形三种几何图形。2、沟通法：幼儿之间相互沟通探究问

7、题。在沟通的过程中既能发展幼儿的语言表达实力，又能将自己获得的阅历与同伴沟通共享，“互动”得到真正体现学习的欢乐，因为幼儿是学习的主子，只有让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在嬉戏中给幼儿自由呈现的空间。五、说教学程序1、相识几何图形在活动中，我先帮幼儿复习圆形、正方形、三角形三种几何图形，并通过眼看（视察）、脑想（想象）、连连看、说一说（尝试）等多种方法巩固三种几何图形的区分。2、结束活动小挚友与小挚友之间一起做嬉戏，找一找日常生活中的圆形、正方形、三角形几何图形。3、活动延长1、引导幼儿正确相识圆形、正方形、三角形形态。六、效果预料整个活动程序的支配，能遵循出台的新纲要中组织与实施中的教化

8、性、互动性、针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律。因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能相识几何图形，能具体地说出各图形的区分。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思索、动手操作及与同伴沟通等方法来解决问题。相识角说课稿2教学目标：1 结合生活情景，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。初步会用直尺画角。2 通过视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。3 通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。教学重点：依据角的特征分辨角。教学难点：通过角的特征会画角。教学过程：一、 导入新课。1、

9、 新的一天起先了，校内里可喧闹了。看，今日在校内里来了一位新挚友，它的名字叫“角”，你发觉它了吗？请你快把书打到38页，看看“角”藏在哪里呢？（汇报）2、 同学们的视察实力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看，在我们四周的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发觉过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？3、 那你情愿到数学王国里相识“角”这个好挚友吗？（板书）二、 初步相识相识1、 不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角”原委是什么样子的，想看看吗？2、 拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。（读）现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角

10、的边，（读）一个角有几条边？小小角真简洁，一个顶点两条边。（读）3、 请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各部分名称。4、 你能指出黑板这个角的各部分名称吗？5、 练习。你能在推断出哪些是角，哪些不是吗？三、活动：既然角已经和我们成为了好挚友，现在让我们站起来，摆个有角姿态。四、 做一做1、（出示不规则纸）我们玩的兴奋可是这张什么也不是的纸先生不兴奋了，他也想和角成为挚友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。2、请你把折好的角举起来，相互看看你们折出的角一样吗？你发觉了什么？角也是有大有小啊。（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生

11、兴奋了，现在把你的纸先生放在桌位里吧。3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角。4、谁情愿和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大，角越大）5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。四、画角1、角已经和我们成为好挚友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。（读）2、请你仔细看。老师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。（强调向不同方向）3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角。

12、4、展示。五、拓展1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发觉？再剪一刀看看，有什么发觉？2、给你三根小棒，看看能摆出角吗？六、全课小结1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？2、说一说，这节课你的收获。相识角说课稿3一、说教材：1教材分析：角的初步相识是同学在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。2教学目标：学问目标

13、：初步相识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。实力目标：通过教学，培育同学的初步视察实力，动手操作实力，语言表达实力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让同学知道四周很多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的相识。4教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形态，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的改变，引出角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学发展的规律。6

14、教具打算：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具打算：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由新奇、有意思的事物引发同学参加数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习学问，探究数学规律，发展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新奇的多媒体课件，奇妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，主动主动地探究，获得新知。学问当然重要，但探求学问的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注意对同

15、学视察、操作、归类的思维实力培育，注意组织同学合作探讨，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试成功的喜悦。三教学程序设计：（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。意图：依据二年级同学的特点，首先从同学相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情开心精神激昂，这种主动的心情很简单打开思维的闸门，萌发独创力。（二）导入课题：“角的初步相识”。看

16、到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？1（打算题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。（尝试题）利用自身喜爱的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。2 出示有争议的尝试题：出示折好角的图形 这是角吗？3尝试练习题：推断下列图形是否是角？为什么？（小组间探讨）4 解决有争议的尝试题：5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。（三）其次次尝试：（1） 和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。2老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题

17、，钟面的指针间角度的大小在改变，请同学推断角度变大还是变小了。2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜爱的随意形态的角。通过师生探讨、订正后，再次画角。（四）第三次尝试练习：1数数每个图形中有几个角：2动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3发展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：课堂小结：这节课起先时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（同学答，老师总结）四、板书设计： 角有一个顶点，两条边。 角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。画角：先点顶点再画边，角的标记填里面。五、作业

18、设计：课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。全课设计意图：相识角说课稿4一、说教材1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的角的相识。2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时角的初步相识使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。角的初步相识是学生在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑

19、到学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段的详细状况，我觉得本堂课的重点：驾驭角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的相识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关4、说学生思维实力：低段的学生（二年级学生）的思维实力主要是以直观形象到逻辑思维过渡留意：低段的学生主要是一无意留意为主学习动机：干脆动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑二、说目标1学问与技能：结合生活阅历相识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2数学思索：警力从现实中发觉角，相识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思索。3解决问题：能大胆地与人

20、沟通思维的过程和结果，学会评价。4情感与看法：在相识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好，在探究角的大小比较中发展数学思索的实力。三、说教学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探究和合作学习为主，让他们驾驭学问形成实力。四、说流程依据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、供应材料、概括归纳、辨别延长、及小结反思。（一）情境导入：老师有一个礼物（大红五角星），打算送给今日最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸），等学生摸

21、了之后确定能够得出是五角星，让学生进行视察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今日这堂课要学的相识的角。老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？老师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。揭示课题：角的初步相识意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是特别喜爱的，何况是大大的五角星呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。（二）供应材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三

22、角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街景图生活中也有许很多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉），组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。折一折让学生用手中的学

23、具（圆纸片）做出一个角，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现做角的方法可以是多种多样（折、画等等），让每位学生亲自摸一摸，感受角是如何的，（顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的），这样经验可以让学生的脑海中对角的相识会有更加深刻。课件出示练一练进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过

24、程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。（四）、辨别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？由四人小组进行探讨和探讨问题并得出结论，带着这两个问题思索：1、有什么方法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出

25、（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比较角的大小），学生在比较角的过程中发觉可以借助其他工具，如（做一做）制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。培育学生的操作实力、创新实力和合作学习的实力。最终由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着可以做一做相关的题目，1推断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。（五）、小结总结今日学习的学问。相识角说课稿5一、说教材：1、说课内容：义务教化课程标准试验教科书（北师大版）数学二年级下册第七单元（64到

26、65页）第一课时。它是在学生已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，同时也是我们学习长方形、正方形、三角形等图形特征的学问基础。2、学生：学生对本节课的学问已经有了肯定的生活阅历。在生活中很多物体中存在“角”，学生对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的相识大多停留在“一个物体的边烟，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点。同时低年级学生特定的年龄确定了他们相识事物具有以形象思维为主这一特点。3、教学目标的确定：学问与实力目标：通过“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活动，引导学生直观的相识角。通过视察、操作能用自己的语言描述角的特征。初步学

27、会用直尺画角。过程与方法目标：经验视察、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、抽象实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感看法、价值观目标：通过小组合作、集体沟通等活动形式，学会与人合作，与人沟通。通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学。4、教学重点、难点：学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是能用不同的方法做出角，会比较角的大小，知道角的大小和什么有关。二、说教法：“教必有法，但无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教

28、学内容的特点和学生思维的特点，我采纳了直观形象教学、动手实践和讲练结合的教学方法。整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。三、说学法：首先老师创建良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生自己在特定的环境中不知不觉中建立起抽象的图形角表象，再通过一系列活动，学生动手操作，合作沟通，自主探究进一步了解了角的特征，再通过应用将其转化为

29、解决问题的策略，发掘不同层次学生的实力，从而达到培育学生动手实力、沟通实力和解决问题的实力。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，进一步调动他们的学习爱好，我努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、以学生生活阅历为基础，将生活中的角上升到数学中的角。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。4、坚持面对全体，发展为本四、说教学过程：角是抽象的概念，对于低年级学生来说，从实物中抽象出角是比较困难的。这节课，我注意了让学生从原有的学问、阅历动身，

30、特殊是本课的导入，让学生谈谈看到“角”字想到了什么，学生的回答五花八门，开放式的提问，把储存在学生脑海中的关于“角”的信息全部呈现出来，学生基本感知到角的特征，知道今日学习的是平面图形角，为下面学习抽象角做了很好的铺垫。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。激励他们，只要课上能主动动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生打开“学习闯关”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说一说，相识角。我让学生找一找身边熟识的物体，如黑板、桌子、数学书等，让学生找实物中的角，由实物过渡到几何上抽象的直观图，

31、贴近了学生的生活，便于学生理解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教化。接着，通过摸一摸实物图上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，摸一摸嬉戏进行辨析，可以说学生对角的学习是一种“体验性”的学习，是一种“探究性”的学习，更是一种实实在在的“触摸式”、“体验式”、“建构式”的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其相识结构的发展才能得到保障。”其次关：做角。新课程标准的“基本”理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”在这里，

32、我将充分体现这一点，让学生用学具盒中的材料，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经验一个过程，因为过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说做角过程，以便全体学生观看，这样可以培育学生的成就感。第三关：比较角的大小。这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复探讨教材，依据学生对学问的驾驭状况，揣测到可能会出现两种状况，角的大小和所画两条边的长短有关；角的大小和两条边*开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给学生看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上

33、前出示自己做的角，（其中有一个是活动角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果真出现两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有改变呀！这说明什么问题呢？”自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更简单得出正确结果。接着，我说：“同学们，大家看着，老师要变魔术了。”我将活动角变得和另一个角差不多大，这时候，学生没方法一眼看出哪个角大，那怎样比较呢？我让学生经验比较的尝试过程，经验过程带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力，这些往往比详细的结果更

34、重要。学生尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边对齐，视察另外一条边来比较。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让学生从“学会”到“会学”就必需在教学中体现这一角度的转换。在学生顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个“角乐园”的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师打算好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不留神就会摸到圆

35、这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学学问来一次密切接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一起先自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异样重要的，而这些五彩缤纷的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，学生在欢乐中学习，有益又好玩。五、说练习本课的练习，我设计了三种。第一：在初步相识角之后，随之出现4个图形，让学生推断该4个图形是否有角。 这个练习我把它叫做“跟随”练习，即刚学会一个新的概念，相识一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推

36、断为主的练习。其次：在完成相识角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“巩固”练习，让学生将所学学问做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做“开放”练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生爱好盎然，主动完成。相识角说课稿6各位评委，各位老师，上午好！一、 说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中

37、有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、 学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、 养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。3、 养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突

38、破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、 说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，

39、教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、 说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打

40、算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的生长点去引导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，

41、角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、

42、 引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红 色 绿 色 橙 色 紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过视察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。（ ） （ ） （ ）2、 操作演示，应用新知生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生

43、活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的相识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、 小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最

44、基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：

45、“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形

46、，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外