2022年《白鹭》教学反思.docx

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1、2022年白鹭教学反思白鹭教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的白鹭教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。白鹭教学反思1最终一只白鹭鸶是一篇现代童话故事，以“建设开发，也要重视爱护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫接连搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，最终以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾：揭示了人类对环境破坏的严峻后果，要求还给大自然原来的面貌的故事。这一课是胡老师用我们班学生试讲了，我只是依据学生对课文的理解程度以及

2、作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教化学生要有环保意识，教化他们从现在做起，从身边的小事做起，爱护环境，爱护我们赖以生存的家园。白鹭教学反思2白鹭这篇课文是我国闻名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精致的外形，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。传统教学的缺憾始终以来，我上课很少用课件，总认为，一些现代化的设备会剥夺学生想象权力，可能这是我为自己的懒找的一个借口，的确，在我的语文课上，我始终都是“素面朝天”很少有课件音乐这些协助的工具，但是在上了白鹭第一课时后，我懊悔了。在课前，我查了大量有关于白鹭的资料，在预习时候我让有条件的学生也去网上找找有关白鹭的资料，在第一课时，学生沟

3、通自己对白鹭的了解，许多同学都提到“白鹭很娇小，身高只有54厘米，全身上下洁白，除了铁色的长喙和青色的脚”学生不能真实感受到对于一只鸟来说54厘米意味什么，他们通过文字在头脑中很难形成一个画面，他们对精致的白鹭还是没有一个直观印象，其实，白鹭的精致对于下面的学习有重要，当然家里有电脑的学生他们已经看到了白鹭，留下精致的印象，可是无论他们怎么描绘，没有亲眼看过的同学始终无法真实体会白鹭的精致，哪怕在其次课时我们学习了“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，虽然在结束这篇文章的教学后我找来了一幅白鹭和其他鸟共存的画，满意了同学的新奇心，但是从一篇文章的教学来说，还是失败

4、了，假如在上课初出示，我想效果会更好。正如一位名师执教大江保卫战时，在品读人民子弟兵舍身保大堤时，适时播放了98年抗洪救灾的真实画面，当同学们看到波涛汹涌的激流中，战士们不顾一切用自己的生命著成人堤时，当一首为了谁在耳畔想起时，我想你不感动都难，这样的视觉听觉震撼，能够震撼心灵，这样的震撼时品读达不到的，这样用现代化教学工具不是对我们的课堂起了推波助澜的作用吗？填补文章想象空白处郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每望见白鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大平稳，而它却很悠闲，这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在眺望，可

5、它真的是在眺望吗？”尤其是作者最终一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟？”“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠闲。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只潇洒的白鹭。”学生将白鹭的特性特点说出来了，在知道朗读后，我让学生想象作者问号的答案：“它真的是在眺望吗？或许？”“或许或许它是在享受生活。”，“或许它是在享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“或许它是在享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。白鹭教学反思3注意教学情境的创设和学习爱好的培育，让学生学会发觉。

6、舒缓美丽的轻音乐。意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了学生对祖国语言文字的酷爱。对语文课堂的宠爱。以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练，让学生观赏美。让学生去发觉美，去观赏美，学生的学习是欢乐的!在读中享受白鹭“色调搭配和谐，身材大小相宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文

7、学语言。读申培育学生的语感。珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读，让学生学会创建美。在“读中品尝白鹭精致如诗”的教学中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，依据个体阅读的感受找寻白鹭诗一般的“精致美”。赐予学生自由表达的空间，让学生有话可说。有感受可言。在“读中品尝白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学中，又引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射。孕育出学生独特的感悟和想象，美的震撼和

8、美的享受；孕育出充溢浓浓语文色调的欢乐课堂!白鹭教学反思4白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的宠爱和赞美。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学主要从精致的外形精致的生活两方面绽开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的外形，我从色素和身材两方面深化文本体悟白鹭的美，色素的相宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身材的相宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和

9、白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精致的诗，外在美的神韵。为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习69段时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅美丽的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“觅食图（水田垂钓图）”、“栖息图（早晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所勾画出的美丽的意境。再让学生选择最喜爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。本文采纳了总分总的结构，清楚明白，开头、结尾都用了比方的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让学生对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。回顾本堂课也有些许不足之处：1 对文本

10、外形描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。2 实际课堂教学中，引导的多，学生自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参加的效果。在教学机灵上也有欠缺。3 对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间支配前松后紧，本文是一首散文，应当在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深化体悟语言的唯美性。改进措施：课堂上应当运用减号，终归课堂时间有限，抓住重点，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应当真正的放手，让学生自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。教无

11、止境，不断实践、不断反思、不断提升，我始终在路上。白鹭教学反思5白鹭是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的宠爱。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学本课时，我的胜利之处有以下几点：一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。例如：在学习课文的一至五自然段时，我先让学生仔细阅读课文，画出文中描写白鹭的外形的语句，然后让学生依据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想

12、象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段，和自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最终让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的模式描写一下自己喜爱的小动物的外形。这种做法为学生供应了学习语言、运用语言的机会。二、以问题为引领，图文比照，理解课文内容。我在学习课文第6至9自然段之前，先提出问题：读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛出现了哪几幅美丽的画面？然后引导学生边视察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“眺望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。三、抓住关键词品析课文内容。例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品尝。边读课文内

13、容，边联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠然地在垂钓，这位悠然的老渔翁渐渐地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种闲情逸致之美展示在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一品尝语言时要抓住关键字词体会。四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后细心设计课堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增加孩子们的民族骄傲感与自信念。这是语文课程所承载的任务之一。本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭实力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完备的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事务，而这些

14、突发性事务脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课前预设得不够。在教学机灵上我觉得我是很欠缺的。假如我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持醒悟的头脑，不为课堂上突发事务所引领，以至于让自己的备课心血白白奢侈。白鹭教学反思6第一课时中出现的几个问题如下：1、导入时白鹭的图片展示时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍旧不够深刻，应当在诗词导入后接着展示对白鹭的说明性介绍。2、基于自身对郭沫若的偏见而对作者只做郭沫若简洁介绍是很大的失误，不能完全以个人喜好代替孩子做出选择。3、在第一个重要问题的

15、引导上不够明确，应把白鹭在作者心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比方句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导学生发觉诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会作者情感的改变。4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的别出心裁，吸引了大家的目光，而白鹭却因为它的相宜反倒让人习惯了它的朴实之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在作者心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如作者所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭

16、的相宜之美吗？答案自不待言，现实角度是不能影响的，而作者这么写是因为此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在作者的心中是那样的完备相宜，恰到好处。就似乎情人眼里出西施，作者对白鹭的宠爱也从他的字里行间流露出来。6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄予着作者的情感。7、指导朗读时应当再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出其次段的色素、身材与相宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的缺憾等。其次课时出现的问题：1、整篇课文学完之后，应当引导学

17、生从第一课时到其次课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避开两个课时造成内容割裂。2、学生赏词析句的实力不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍须要老师带领，今后重点的任务是帮助学生逐步提升抓取关键词进行赏析的实力。白鹭教学反思7本课是闻名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们提倡孩子应学会这样的“发觉”:发觉食物的特点、发觉现象背后的本质、发觉生活中的美与心灵的感动、发觉大自然的隐私、发觉情趣，发觉细微环节、发觉学习的欢乐、发觉人生的目标、发觉努力的方向。教学中主动创设良好的教学情境;引导孩子自我发觉，指导学生绽开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品尝、领悟文章的内涵;从白鹭的形美

18、、意美、信美的角度进行审美观赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。白鹭教学反思8白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的宠爱。全文条理清晰，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。在教学课文的一至五自然段时，我主要是让学生用自己的语言描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程，是让学生对文本语言进行仿照，将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来，通过这一进一出，便为学生供应了学习语言、运用语言的机会。为了让

19、学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习69小节时，先让学生轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前出现了哪几幅美丽的画面？并给画面题名。学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾画出的美丽的意境。再让学生选择最喜爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。在观赏“钓鱼图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品尝。让学生可以感受到：在青山秀水间，一位老翁悠然自得在垂钓。渐渐的钓鱼人变成了白鹭，体现着白鹭那种闲情逸致之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段。这时，语言的魅力立即显现出来了。学生也将意识到：品尝语言时要抓住关键字词体会。郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给

20、我们无尽的想象，在观赏“眺望图”时，我重点引导学生想象：“白鹭登高究竟是在干什么呢？”让学生在观赏中绽开想象，陈述自己的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。就这样，学生在多元解读的过程中，自然而然地感受到眺望图的回味无穷。假如说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生，“眺望图”使学生回味无穷，那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。观赏“低飞图”时，重点引导学生观赏画面，并用自己的语言描述从中体会白鹭给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。在课堂上我用精当而富有诗意的教学语言一次又一次为学生营造了诗的意境，为学生理解、品尝语言作了很好的铺垫。并运用多媒体协助教学，把学生带入想象的殿堂，让学生自然而然地进

21、入语言文字意境。最终，让学生用自己的话去赞美白鹭。由于老师语言的诗化、适时的引导，学生灵动的思维被激活、发觉的火花被点燃、诗意的表达被引发，因而他们能不由自主地出口成“诗”了。虽然我设计教案时采纳了让学生自主探究的学习方式，但是在实际课堂教学中，一旦发觉学生脱离了我的教案，我就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我没有真正放手，课前预设的不够。在教学机灵上我觉得我是很欠缺的。总之，教无止境，我将在今后的教学中不断实践、不断反思、不断提高。白鹭教学反思9教学白鹭时，因为学生生活阅历有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少干脆的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注意教学情境的创设

22、和学习爱好的培育，白鹭美丽的外形，及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的试听体验，使学生感受到了语文学习的欢乐，二是以读为主，以读为本。重视学生语感的培育和训练，让学生在读中感悟白鹭色调搭配和谐，身材大小相宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。我引导学生从四个方面入手，让学生在读中品尝白鹭的精致如诗，赐予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了学生的主体地位，让学生通过阅读体验到了读书的欢乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有

23、了收获。白鹭教学反思10师：同学们还有什么不懂的吗？生：第7自然段最终一句我不懂。师：你把这一句话读一下，好吗？生：（读）“人们说它是在暸望，可它真的是在暸望吗？”师：读时要留意句末的问号。（映示投影）大家先读读这两句话。（1） 人们说它是在暸望，可它真的是在暸望吗？（2） 但是白鹭的本身不就是一首美丽的歌吗？这两句话用的都是问号，所起的作用相同吗？生：第（2）句是反问句，意思只白鹭本身就是一首美丽的歌。第（1）句则不同，是文句，答案是不明确的，表达出作者的疑问。师：人们说它是在暸望，你们认为呢？生：我觉得它是在暸望，要不然，它为什么要站在小树的绝顶呢？师：它莫非也懂得“欲穷千里目，更上一层楼

24、”吗？（生笑）大家联系课文再作思索。生：我觉得白鹭不是在暸望。假如是在暸望，神态不行能悠闲。（师插话：那会是什么样儿？）要么机警，怕有敌人侵扰；要么着急，盼亲人归来。生：还有一点，假如说白鹭在暸望，好像就少了一份韵味。课文中写白鹭是一种高雅脱俗的鸟儿，即便是休息，也要拣最高的地方。这才显得韵味十足，使人浮想联翩。师：这两位同学能联系课文中的详细语句发表见解，有理有据，值得大家学习。反思在这一片段教学中，我捕获了学生思维的疑点，引导他们主动思索，参加解疑。我让学生先读句子，然后扣住一个标点符号在比较中引出问题，让学生主动思索、辩论。在这一过程中，学生的思维被激活，能够把一个详细的句子置与整篇课文

25、中去探讨、分析，既联系课文内容，又结合生活体验，自由发表了自己的看法。这种探讨促进了思索的深化，让学生领悟到了解疑的过程，使学生学有所得。这一片段教学教为胜利。白鹭教学反思111、注意教学情境的创设和学习爱好的培育教学设计中舒缓美丽的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱之情。2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培育学生的语感

26、。3、珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。白鹭教学反思121、注意教学情境的创设和学习爱好的培育。教学设计中舒缓美丽的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了学生对语言文字的酷爱，对语文课堂的宠爱。2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练。教学设计是简洁的，学生的学习是欢乐的！在读中享受白鹭“色调搭配和谐，身材大小相宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，

27、引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培育学生的语感。3、珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。在第一部分“读中品尝白鹭精致如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，依据阅读感受找寻白鹭诗一般的“精致美”，赐予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在其次部分“读中品尝白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、

28、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充溢浓浓语文色调的欢乐课堂！白鹭教学反思131、注意教学情境的创设和学习爱好的培育教学设计中舒缓美丽的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱之情。2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培育学生的语感。3、珍视学生的独特感受，关注学生的特性化阅读。白鹭

29、教学反思14白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅，美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！一、教学效果1、调动积累，走近“白鹭”。首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人

30、笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上沟通得特别火热，特殊是出现白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。2、快速阅读，整体感知。自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者赐予它怎样的评价呢？同学们快速阅读课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。3、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。出示课件：潜心默读作者勾画了白鹭的

31、哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深化。接着在班内展示沟通，主要聚焦：颜色美外形美、生活画面美（觅食栖息低飞），最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！4、合作探究，启发想象。探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？探究三：本文给了我们哪些启示呢？引导学生绽开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。二、胜利之处教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培育了快速阅读实力以及概括实力，这

32、主要体现在其次个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培育了他们的想象力。三、不足之处在品词析句环节注意了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。四、改进措施假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言沟通夯实基础，让我的教学更圆满！白鹭教学反思15一、教材简介：白鹭是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的宠爱。“一切景语皆情语”，作

33、者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的雪白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。二、教学目标：）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；）凭借详细的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。三、教学重点、难点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。四、教学理念：白鹭是郭沫若的散文，文章清爽简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生绽开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品尝、领悟文章的内涵

34、，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美观赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。五、教学打算：多媒体六、教学过程：一、导入今日我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）西塞山前（ ）飞，桃花流水鳜鱼肥。两个黄鹂鸣翠柳，一行（ ）上青天。漠漠水田飞（ ），阴阴夏木啭黄鹂。指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？指名介绍白鹭。出示图片。师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身雪白，名贵优雅，赢得了多少人的宠爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗二、品尝。古人云，诗中有画，画中有诗，

35、白鹭的出现让我们的生活充溢了诗情画意。今日，就让我们再来观赏白鹭这首精致的诗给我们带来的美丽画卷。1细致听老师朗读68自然段，想一想：你看到了几幅美丽的画面？（板书：钓鱼眺望低飞）2让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细观赏，观赏的时候，你可以把你认为值得品尝的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边观赏边想象，把自己的感受说给同学听。3学习68自然段（探讨沟通，三幅画面可交叉出现）。（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”静）A赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静静静地等着小鱼游过来，他成了一位悠然自由的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？这幅画的背景是什么？

36、画中的主子公是谁？信任你读这一句，肯定能把它读好。B让我们一起来观赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。（2）小树绝顶，悠悠眺望（“悠闲”“眺望”悠）A赏析“眺望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大平稳，可白鹭却很悠闲，你能把它读好吗？“人们说它是在眺望，可它真的是在眺望吗？”假如不是在眺望，它可能在；假如他真的是在眺望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了或许它望见了课文最终虽然是问号，你读的时候，假如把它想象成什么标点，味道就出来了？B请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，绽开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠眺望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗

37、读）（3）黄昏空中，低低翱翔（“低飞”“乐事”颜色美，动态美）A赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠然，那么自由。这分明是一幅伸展、飘逸的白鹭归巢图，悠然的你见到悠然的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？（4）观赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（安静、美丽）想对白鹭说什么？板书：韵味无穷提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？媒体映示：白鹭寻常铸就了不寻常的美像画一样悠闲如歌一样美丽似诗一样精致从遥远的时间里翩翩而来你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵）其实，白鹭的韵味还不止这些，请观赏白鹭带来的美丽

38、画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）情愿拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？学生写诗，沟通，老师点评。三、总结。1白鹭，素雅而和谐，在碧波，在树梢，在蓝天，安静、悠闲（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”2让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。媒体映示：白 鹭白鹭是一首精致的诗素雅 和谐清水田里 静静钓鱼小树绝顶 悠悠眺望黄昏空中 低低翱翔白鹭实在是一首韵味无穷的诗四、练习、说说自然界中还有哪些情景充溢韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）、阅读高尔基的散文诗海燕，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一

39、背板书设计：16 白鹭钓鱼 眺望 低飞韵味无穷教学反思：郭沫若是位诗人，他发觉了寻常之鸟白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精致的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心宠爱与热忱洋溢的赞美之情。读白鹭这篇精致的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最干脆的感受。学生感受到了白鹭颜色协作的相宜、身材大小的精致，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠闲、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精致的诗，一幅美丽的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页