2022年《桥之美》教学设计15篇.docx

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1、2022年桥之美教学设计15篇桥之美教学设计15篇作为一位兢兢业业的人民老师，时常须要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我为大家整理的桥之美教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。桥之美教学设计1教材分析：这篇美学小品的作者是闻名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具特性色调。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者

2、的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，到处焕发着美的灵性与坚韧的生命力。教学目标：1.理清全文的思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问2.了接课文的说明依次，揣摩本文充溢诗意的描写和略带说明的文字3.提高审美情趣，用美的眼睛去观赏教学重点、难点：1. 初步揣摩本文充溢诗意的描写和带有说明性的文字教学课时：1.5课时课前打算：1.指导学生预习，会写生字，精确注音2.初步感知课文内容教学过程：一、导入老师出示生活中的桥画面，学生感知，要求学生用一两个词来概括自己的感觉，引出画家眼中的桥之美是什么样的。二、课文朗读与初

3、步整体感知1.师生互动朗读课文思索：作为画家的作者，他眼中的桥之美美在何处？2.课文整体感知学生互动沟通：老师引导与预设：桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。三、内容探究1.找寻“桥之美”为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？学生自读课文，作圈点勾画。班级沟通：（1）芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥在不同环境中的多种多样的形式作用（2）南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥-欠缺协作2.描述“桥之美”重点研读课文第四第五段老师出示研读提示，学生仔细研读课文（1）师生互动，研读文章、品析语言：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发

4、闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析要点：苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。学生用以下句式来概括阅读感受：我喜爱 ，因为它在 ，给人一种 的感觉。（2）学生自我函咏，沟通展示老师预设与引导：例如：江南乡间石桥与溪流的搭配，令人销魂；水天一色的长桥，没在长桥与水面的协作，像一篇史诗；广西云南山区的风雨桥，美在廊亭、激流的协作，令人驻足；清明上河图中的桥，美在两岸街头的生活图景与桥的协作，构成了丰富的画面；山间索桥，美在山岩、树丛急流与索桥的协作，获得了生命力。3.比较“桥之美”同样是写桥，本文与中国石拱桥一文在内容和

5、写法上有什么区分？预设与引导：中国石拱桥：介绍了石拱桥形式美丽、结构坚实、历史悠久的特点；在语言上用科学、平实的语言进行说明。桥之美：从美学角度发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动，文字及富有表现力。桥之美教学设计2本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有许多新颖之处，适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。由于本文涉及到一些绘画方面的学问，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会非常了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有肯定的说明性，学生对于文体也会有肯定的怀疑，所以要在课堂上多加

6、说明。、学问目标：理解作者宠爱桥的缘由。品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、情感目标：培育学生直面生活中风波，乐观面对人生的看法。、实力目标：培育学生鉴赏美、发觉美的实力。品尝本文的语言。了解作者的审美观。导入新课在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的看法，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，一般人看到的是它为人们的出行供应了便利；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐

7、声朗读桥之美，看看画家吴冠中是如何看待桥的。出示思索问题：、课文的主要写什么？、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。（老师指导：看了其次段后，我发觉，桥之美，美在具有给画的形式美。）明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受；美在石桥与细柳合作创建的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交织构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与四周景色的融和、衬托、呼应，留意到点、线、面的搭配；和四周景物既形成比照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。、为了说明桥

8、之美，作者主要举了哪些例子？四个。、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，老师要适当加以点评。）、选读自己宠爱的语句，说说为什么。老师要引导学生留意文章的语言美。、这篇写桥的文章和中国石拱桥有哪些不同？、能不能描绘一下你所见过的最美的桥？最终一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，老师不能强求。本文是一篇带有说明性质的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变化多姿而让人们珍爱，这或许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。桥之美教学设计3、流利、有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由。、品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、与中国

9、石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。、学习从某一角度观赏艺术作品的方法。一、整体感知、导人新课很早以前，桥就成为了人类生活中不行缺少的挚友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；假如没有桥，张继唯恐也写不出枫桥夜泊这样流传千古的佳句；假如没有桥，我们也就无法领会“小桥流水人家”的漂亮景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今日这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。、听flash朗读课文。（留意语气、语速、语调及重音的把握）、学生自由朗读课文，思索以下问题：（多媒

10、体或投影显示问题组）问题：在作者的眼中桥美在何处?为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?出示图片，联系课文说说你最喜爱的一幅画，并说明你喜爱的理由?四人小组探讨明确：并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和四周的景物既形成比照又不失和谐。（只要言之成理即可）二、研读与赏析（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的

11、语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗？、重点研读第小节。（出示学生绘制的四幅图画，四人小组探讨）说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱?明确：厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在

12、苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现。整个环境好像有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。、美句赏析：（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新谛视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。找出意蕴丰富的语句，体会句子的情昧。先四人小组探讨，再让小组派代表发言。重点赏析以下语句：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰

13、不见晓风残月，也令画家销魂!无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。（过渡）我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，中国石拱桥与之有什么不同之处呢?三、拓展延长比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同?明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。四、课堂小结同学们

14、，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大千世界吧！三、作业布置通过学习本文之后，选择自己家乡熟识的一座桥，并仿照课文第段的写法把它表述出来。桥之美教学设计4、理解作者所写的桥之美；、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；、理解一些难句的情味。两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）第一课时简介作者：吴冠中年生，中国现代画家。在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思索：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在

15、不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。画家眼中的桥有什么特别的美感呢?学生先思索或回答，老师再明确指导：概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之

16、分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥

17、面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。引导学生体会下列句子的情味。、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿

18、佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。、无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成

19、形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：中国石拱桥与本文的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：、石桥与密密的苇丛相协作（感受特殊）联系形象的重叠与交织

20、、石桥与细柳合作创建（景致动人）构成丰富画面、长桥之美（富于创建力）、风雨桥（形式独特）其次课时（课外进行）学生课外自读全文，把美丽的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学探讨或找老师课外辅导。把生字词注音说明后抄在笔记本上。桥之美教学设计5一、设计理念依据新课程标准对阅读教学的要求，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，培育学生的基本语文素养和各种必需的实力，结合教材和学生的实际状况，设计桥之美这一课的教学内容。学生通过学习这篇课文，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品尝，学会关注生活，关注自然，做生活的有心人。驾驭科普说明文和小品文的相关学问，分清科普说明文与科学小品文的不同。本

21、文涉及到一些绘画方面的学问，八年级的学生在理解上有肯定的困难，在教学时要加以引导和说明。二、教学目标学问与实力目标：1、理解作者宠爱桥的缘由。2、把握课文内容桥之美“美”在哪里。3、分清科普说明文和科学小品文的区分。过程和方法目标：1、学习一种新的审美视角。2、品尝本文美丽而富有意蕴的语言。情感、看法和价值观目标：1、提高学生的艺术审美实力。2、指引学生关注生活，关注自然，做生活的有心人。三、教学重点、难点和关键点教学重点：品尝文章中形象美丽的语句。教学难点：学习一种新的审美视角。教学关键点：桥之美“美”在哪里。四、课时支配一课时。五、教法、学法教法：1、比较阅读法。2、语境解读法。3、分组探

22、讨法。学法：1、联系：将词放在句中品，将句放在文中悟。2、转化：将文字与画面、音乐结合，多角度品尝。3、探讨：相互合作、沟通。六、教学流程（一）导入桥“美”1、用多媒体展示多幅桥的美丽画面，并配上美丽的音乐，创设情景，渲染气氛。2、师问：看了图片后，给人产生一种什么样的感受呢？为什么会产生这样的感受？师引入：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家眼中，桥则别有一番韵味。今日，我们就来学习桥之美，去听听画家吴冠中先生是怎样告知大家这个答案的。（二）感知桥“美”1、学生默读课文，老师出示默读要求和思索内容：默

23、读要求：（1）集中留意力默读，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。（2）对默读的内容要进行最大限度的记忆。（3）学会在关键的地方作记号。思索内容：（1）作者眼中的桥美在何处？（2）为了说明桥的美，作者主要举了哪几个例子？（三）赏析桥“美”1、选择自己喜爱的一个段落，自由朗读。2、用美丽的语言与同桌相互描绘一下自己选择的这一幅画面。3、全班沟通。（四）探究桥“美”1、从文中找到自己认为对桥的描写美丽的语句，小组内诵读沟通，并理解其蕴含的情味。2、全班沟通，并且选择好的段落或句子全班朗读。2、归纳一下，从文中可以得到怎样的审美原则。（五）整合桥“美”1、文章的写作意图是什么？学了课文给了你怎样

24、的启示？2、与中国石拱桥相比，在内容和写法上有什么区分？3、让学生观赏江雪的flash动画，用所学的审美原则谈谈画中的意境美。4、课外练笔：依据自己的生活经验，写一写自己所见过的最美的桥。（六）总结桥“美”同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起去领会了桥的风采。我们学了文章，学习了一种新的审美视角，即：从事物之间的联系中寻求美或新的发觉。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发觉。让我们练就一双慧眼去发觉，去鉴赏这多姿多彩的大千世界吧！学生齐读：专心感受，你会发觉生活中到处都是美！结束教学。桥之美教学设计6、流利、有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由。、品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、学习从

25、某一角度观赏艺术作品的方法。、德育：关注生活，关注自然，做生活的有心人。、品尝本文形象美丽而又富的意蕴的语言。、学习一种新的审美视角。一课时。、导人新课：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）、整体感知：请同学们结合预习状况有感情的朗读课文。（留意语气、语速、语调及重音的把握）思索：在作者的眼中，桥美在哪？（学生说出自己的看法。）归纳：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。引导：文章主要写了桥与环境

26、的关系。文章写了哪些桥？这些桥又处在一个怎样的环境中呢？明确：举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。、研读赏析：通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗？（重点研读第小节。）四人小组探讨沟通：说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱?我们应从哪些角度观赏一幅艺术作品?明确：厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开

27、阔，令人觉得神清气爽。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现。整个环境好像有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。从色调的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一的角度来推断。、美句赏析：

28、吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新谛视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句：（学生分小组合作学习，师精讲点拨。）茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早

29、春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。、

30、积累迁移：请同学们比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同?（小组探讨后沟通，明确。）明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。、课堂小结：桥是美的，但只有桥的美还不够。美是须要发觉的。重新谛视一下我们的生活，你会发觉，太多的美被我们错过了。隔着河的两岸须要用桥来沟通，人与人之间须要专心来沟通。希望同学们能专心地架好与他人之间沟通的心桥，同时，自己也要珍惜好这美妙的青春，用我们的

31、辛勤和汗水为自己铺就一条通向美妙将来的桥梁。、作业设置：细致视察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，完成一篇作文。（全做）收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。（组同学负责查找）桥之美教学设计7教学目标学问目标1.积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。2.了解文中所揭示的美学原则。3.相识桥的美学价值，驾驭与“桥之美”有关的美学常识。实力目标1.理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问，提高学生的艺术观赏水平。2.理解本文的说明依次，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的实力。3.揣摩本文充溢诗意的描写文字和带有说明性的文字，体会语言的特性色调，培育良好的

32、语感。德育目标通过学习桥之美，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重点1.理解桥美在何处。2.揣摩文中富有特性色调的句子。培育语感，提高学生的审美实力。教学难点理清本文的说明依次，把握说明方法，探究作者说明的技巧。教学方法1.朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，绽开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。2.探讨法。充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高探讨的质量，通过生生互动，促进学生特性发展。3.比较

33、阅读法。本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。教具打算多媒体课时支配1课时教学过程教学要点朗读课文，整体把握文意;明确说明对象，把握对象特征;把握行文思路，理清说明依次;揣摩语言，体会本文语言的特性色调;比较阅读，体会两文的相异之处。教学步骤一、导语设计设计(一)桥是充溢魅力的一种建筑，它集好用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代闻名的画家，吴冠中先生用他那充溢诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同观赏桥之美。(板书文题)设计(二)桥梁专家茅以升笔

34、下的桥形式美丽、结构坚实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里?让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的谛视与追寻吧!二、明确说明对象，把握对象特征1.老师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。2.学生齐读课文，并思索：(1)在作家看来，“桥”美在何处?请画出揭示“桥之美”的文句。(2)你对此有何感想，从中得到了什么启发?3.以小组为单位，探讨沟通，力求人人发言，个个参加，然后以小组组长为本组代言人，进行全班沟通。明确：(1)课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵

35、州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。(2)学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有好用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活四周本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发觉美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、改变、和谐等，不光适用于发觉、观赏、品尝“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美当然很美，但

36、与四周环境和谐交融才是美的极致。三、把握行文思路，理清说明依次1.学生齐读课文。2.学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明依次。(1)老师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次连接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明依次。(2)学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。(3)同桌之间沟通看法。(4)老师选三位同学发表自己的看法。明确：画家眼中的桥的特别美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。为了能让一般读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水

37、人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所须要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来观赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。课文随后采纳举例子的说明方法。选用四个例子石桥与苇丛的协作，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流衬托下的风雨桥说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能

38、和四周的景物既形成比照又不失和谐。然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题。最终收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。老师依据学生的回答，整理形成板书。多媒体显示：四、揣摩语言，体会本文语言的特性色调1.多媒体显示：体会下列句子的情味。(1)茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳

39、飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!(3)无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。学生品读这些句子，观赏其显明的特性色调。老师选四位同学品评这些句子。明确：(1)苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入四周环境，或者说自己已成为环境密不行分的一部分。(2)杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残

40、月”是宋人柳永雨霖铃中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。(3)这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织;同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。2.学生自己在文中另外找寻一些充溢诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其显明的特性色调。五、比较阅读本文在内容和写法上都与中国石拱桥这种说明文有很大区分，试详细说明。学生以小组为单位，探讨沟通。老师提示学生可

41、以从两文的说明对象、说明依次、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些详细例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。中国石拱桥是一篇较为规范的说明文。它说明对象(石拱桥)分明，特征(历史悠久、形式美丽、结构坚实、成就突出)清晰，依次合理，语言平实自然而又精确、严密，说明方法(举例子、引用、列数字、打比方等)得当。老师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下：比较篇目 说明对象 着眼点 说明依次 说明方法 语言特征

42、中国石拱桥桥之美学生依据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区分与联系，全面相识“说明文”这种文体。以上就是求学网语文网我共享的桥之美教案设计的全部内容。桥之美教学设计8一、把握大纲说教材（一）教材的地位作用初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创建性才智，包涵着丰富文化内涵的课文，驾驭说明文和小品文的相关学问，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的骄傲感。桥之美为自读课文，位于讲读课文中国石拱桥之后。两篇课文同是写桥，但中国石拱桥的作者茅以升是桥梁专家，而桥之美的作者吴冠中是画家。他们分别从科学

43、的角度和艺术的角度来写桥。中国石拱桥已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等学问，本文则重在引导他们以新的审美视角来品尝观赏文中的桥之美。（二）教材内容的理解桥之美是一篇美学小品，语言具有剧烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，确定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言详细描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐美丽地融合的几幅画面。得出结论：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之

44、美！”（三）学生状况的分析当今的初中生视野开阔，思维活跃，特性显明，但是，大量的信息使他们在接收时大块朵颐多过细品慢赏，经常忽视四周事物的美，对传统文化的体会也不深。教学时要结合教材，引导学生用新的审美视角去发掘美、品尝美，开阔眼界，提高文化品位。（四）教学目标的设定美国教化学家布卢姆将教学目标分为认知目标，技能目标和情感目标三大类，依据大纲要求和本单元要求，结合教材依据本年级学生的特点，制定以下教学目标：1、学问目标（1）把握课文内容桥之“美”美在哪（2）形象美丽的语言2、实力目标学习一种新的审美视角：3、情感目标关注生活，关注自然，做生活的有心人。（五）教学重难点的确定依据上述的分析，我确定本文的教学重点是：一、学习一种新的审美视角，二、品尝形象美丽的语言。其中第一点同时也是教学的难点。（六）教学课时的支配：一课时说明