2022年《平面图形的认识》教学反思.docx

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1、2022年平面图形的认识教学反思平面图形的相识教学反思身为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我整理的平面图形的相识教学反思，欢迎阅读与保藏。平面图形的相识教学反思1相识平面图形这节课教学是在学生已经初步相识了长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形的基础上教学的。对于一年级学生，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。基于学生在学习以前，已经对这些立体图形有了初步相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学

2、活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。因此，在设计情境导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：粉笔盒、乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有

3、了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入 抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。从作业反馈状况看，大多数学生都能正确辨别出各个图形，但也有少数学生会因为图形不是正面摆放而推断错误，比如会把倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边长短较接近的平行四边形看成其他图形等，还有些会认为球体可以印画出圆形等，总之，在相识图形上，应当让孩

4、子更多的找诞生活中的这些图形，并通过摸一摸、印印、画一画等活动加深对它们的相识。平面图形的相识教学反思2平面图形的相识这个单元是在学生初步相识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步相识，这部分内容以前支配在一年级上册，现在调到了下册。数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地相识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理实力因此这堂课的教学目标，要求学生能够在实际情境

5、中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在本节课学习以前，对几个立体图形有了一些了解，所以在教学时我从学生的实际生活动身，从现实生活中引出数学内容，让学生通过教学活动，增加对图形的相识。这节课的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习爱好。通过课堂效果，看出本节课教学目标完成很到位，学生也学得快乐、轻松。这次上课，有一点让我特别感动，我们配套的学具袋里没有这节课要用的立体图形，学生多数都是带来积木，形态很齐全。有的学生没有合适的积木，家长就动手用纸板或木块给孩子做，做得特别规范，孩子们课上学习时用的特别快乐，直观地相识了这几种平面图形。这

6、些家长对孩子的学习和我们老师的教学这么关切，孩子们又都这么喜爱学数学，他们的数学能学不好吗？这节课唯一的一点不足就是让孩子们说生活中在哪里见过这些平面图形时，许多孩子对平行四边形比较生疏，的确，平行四边形在生活中不太多见，但是一班的赵昱航却说出吃过平行四边形的海带，这个孩子真是太细心了，因此，我叮嘱学生以后在生活中要多留意，期盼每个学生都能做个有心人。平面图形的相识教学反思3相识平面图形这个教学内容是在一年级上册相识立体图形之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的

7、学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。这节课我的支配是这样的：1、让学生打算好学具并看书预习。我先让学生在家找好长方体、正方体等物体，并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自己的发觉与父母共享，然后把打算好的学具带到学校。2、课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生视察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经验从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到“面”在“体”上。大部分学生都能主动参加，勇于探究，感受到了数学就在我们身边。3、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。

8、第三个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的视察实力、动手操作的实力都得到了熬炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较志向。4、动手设计漂亮的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参加其中，乐此不疲。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、视察实力等都得到了熬炼，但学生在说的时候没有能够很清晰地表达出自己的想法，说的实力不强。在设计自己喜爱的图案时仅仅局限于简洁的房子图，思维还是没有得到拓绽开放。所以学生的语言表达实力、思维实力还须要引导加强。平面图形的相识教学反思4本节课“平面图形的相识”是在学

9、生初步相识立体图形长方体，正方体，圆柱体，球体的基础上进行教学的。本节课是一节大感受课，是生本教学数学课的一种课型，主要是对每一单元整体的一个初步感受，感受部分是生本教化理念下“先学后教，以学定教”的重要体现。在感受部分我们做到“上不封顶，下不保底”意思就是说学生能感受多少就感受多少，可能由于个体差异，有的学生感受的较深，有的学生感受的较浅，这些都没关系，因为接着我们还有相识课，熟识课，在相识课中对于学生没有感受到的地方还会加以补充，加深它们的印象。就本节课来看，它是一节大感受课，主要目的是让学生初步感受生活中常见的一些平面图形，知道各自的名称和基本特点。培育学生的视察实力，进一步拓展空间观念

10、，培育学生的动手操作实力。首先由从立体图形引出平面图形，因为在现实生活中学生干脆接触的大多数是立体图形，从立体图形上“分别”出面。让学生很直观的相识到平面图形与立体图形之间的关系。接着进行了小组沟通，主要沟通前置性作业中6个图形的名称。我的例子，以及我的发觉。名称学生很简单就能说出来，我的例子设计的主要目的是让学生把数学与生活紧紧的联系在一起。我的发觉主要是让学生先自己去发觉这些图形的特点。通过小组沟通，上台沟通，全班沟通。学生对6个图形已初步相识。了解了他们的一些基本特点，最终拼一拼就是让学生在相识了平面图形的基础上将所学的学问运用到生活中。通过动手操作更深刻的相识这些图形的特点。这节课时图

11、形相识的第一课，这节课中我看到学生们主动发言，思维很活跃，发觉了好多图形的特点。但是这节课中也有不足之处，就“面从何而来”这一点，只是给学生感受了一下。还有就是由于学生思维活跃，带来了许多新颖的想法，不一样的答案，让孩子们尽情发挥，展示自己，以至于时间有点惊慌。在接下来的教学中我还会让学生自己动手找一找，画一画，让学生更深刻的感受平面图形的特点。平面图形的相识教学反思5“相识平面图形”是在“相识立体图形”的基础上进行学习的，平面图形的相识要比立体图形抽象。因此，我在设计这节课时从学生的已有学问和生活阅历动身，将体和面有机结合起来，让学生在充分感知的基础上，再抽象出平面图形，便于学生较好地理解和

12、把握新知。通过教学，现将反思如下：一、从学生熟识的、感爱好的生活情境引入，能充分调动学生的学习主动性。由于一年级学生爱玩玩具，抓住学生的这一年龄特征，我将本节课要学的数学学问设计成一辆学生喜爱的动态玩具车，学生看到美丽的玩具车，立刻对它产生深厚的爱好。当学生明白这辆车是由一些简洁的图形组成时，他们觉得这些图形很奇妙，激发学生相识这些图形的求知欲，促使学生主动、主动地参加学习。二、从学生的已有学问动身，将新旧学问有机结合起来。高复习总复习总复习由于立体图形学生已相识，请学生从立体图形中找出平面图形，并将它画在纸上，然后同立体图形进行比较。通过这一系列的数学活动，学生从中深刻领悟到面就在体上以及面

13、和体的不同之处，将面和体有机结合起来。既巩固了旧知，又能为学习新知做好了铺垫。三、让学生在动手操作中自主探究平面图形的特征。由于平面图形的特征比较抽象，而一年级学生又是以形象思维为主的。因此只有借助直观、形象的图形，让学生通过看一看、数一数、折一折等活动，从中理解平面图形的特征。这样组织教学，让学生亲历新知的形成过程，既能较好地落实本节课的教学重点，又能使学生的视察实力、动手操作实力得到培育。四、注意数学学问生活化。学生初步相识了平面图形的特征之后，组织学生找生活中的长方形、正方形、三角形和圆形，将数学学问与生活实际紧密联系在一起。这样，既能巩固平面图形的特征，让学生进一步理解和驾驭新知，又能

14、让学生从中体会到数学就在生活中，学习数学是为生活服务的，帮助学生树立学好数学的信念。平面图形的相识教学反思61、玩中学，乐中悟是这节课一个突出的特点。本节课是通过学生大量的动手操作活动来完成的。在活动中让学生亲自感知、亲身体验。在感知和体验中进行思索和探究，通过思索和探究来发觉新知。这样做激发了学生的参加爱好，培育了学生的探究意识，使学生尝到了由于自主学习而获得新知的喜悦。我注意从感知入手，支配了较长时间的动手操作活动，通过想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、画一画和探讨、沟通、相识平面图形等活动，使学生们体会到面在体上，获得对图形的最干脆的体验。课堂上学生用铅笔沿立体图形的一个面的边画下

15、来、用立体图形的一个面蘸上印泥印在纸上，在实践中获得了平面图形。这些活动把操作与思索、探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思索，把操作作为探究学问的手段，不仅教给了学生学问和学习方法，还发展了学生的空间观念，肯定程度上激发了他们的创建性思维。通过师生合作，生生合作，进行师生互动、生生互动，结合学生展示。整个课堂上，老师只是一个组织者、引导者、合作者。2、通过你们这么聪慧他们很不服气，现在他们藏到我们身边了，快去找找！创设出好玩的问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学很有用，数学与生活有着亲密的联系。增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。在学生

16、充分表达的基础上，我出示了各种交通标记牌，这样的师生互动，不仅体现了师生在课堂上的同等地位，还让学生更加深化的了解到图形在生活中有广泛的应用，同时又让学生了解了一些最基本的交通标记和交通规则，发挥了数学的社会功能，不失时机地对学生进行了人文教化。3、本节课教学环节环环紧扣，课堂密度较大，新在回想当时课堂上须要很好的掌控各项活动的时间，才能使整节课显得更为流畅。平面图形的相识教学反思71、相识平面图形的内容编排在相识立体图形之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助

17、其直观相识常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、

18、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。3、在让学生操作得到平面图形之后，我干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示

19、，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课的不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的

20、方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。平面图形的相识教学反思8平面图形的相识作为小学阶段学生相识几何图形的第一课，具有非常重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课老师能仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。1情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.本节课老师创设了玩积木的情境，特别符合学生的年龄特点。积木对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。玩积木是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们

21、的学习主动性。2能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。对四种图形的相识，老师变更了教材原来的编排依次.这样支配本节课的教学内容，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。3重视学生的体验，细心设计教学活动。（1）能让学生在玩中体验。（2）能让学生在嬉戏中体验。（3）能让学生在合作沟通中体验。总之，立体图形的相识一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。平面图形的相识教学反思9平面图形的相识这个单元是在学生初步相识了立体图形的基础上进行教学的，是学生对

22、长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形这些图形的初步相识，其实学生在生活中已经相识了这些平面图形，都能正确分辨。数学课程标准中要求“空间与图形”的内容和课程目标是：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地相识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间想象观念和推理实力因此个单元的教学目标，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，对这些几何形态的特征有一些了解。这个单元的教学思想是想通过动手操作、嬉戏等活动激发学生学习爱好。让学生学得快乐、轻松。教材上还支配了七巧板的初步相识这节课，让

23、学生能用几块板子拼成三角形和长方形，空间观念强的孩子拼的特殊快，例如刘明羲，以前上课很少举手发言，在这个单元他很活跃，我激励他说，长大了肯定是个优秀的工程师。在这节课上，我先让孩子们观赏了大量的七巧板拼图，孩子们特别惊异，爱好盎然，激发了他们自己动手拼图的的爱好。孩子们纷纷行动起来，爱好十足的起先拼图，他们多数拼得很形象，有的孩子自己不会，就照着图画拼，也玩得很快乐。对这个单元的教学我有一点困惑：练习一支配了两道习题，一道是补墙问题，一道是想一想一个拆开的正方体，哪个面和哪个面相对。在历年的这个时候，这两道题都会莫非相当一大批孩子，这个单元的主要目的就是让学生初步相识几种常见的平面图形，学生以后还要深化学习内容，现在支配这些题目有必要吗？第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页