2022年《春酒》教学反思15篇.docx

《2022年《春酒》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《春酒》教学反思15篇.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年春酒教学反思15篇春酒教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的春酒教学反思，欢迎大家共享。春酒教学反思1春酒这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡情。因此本节课的教学关键就是要触发学生情感,使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生宠爱、憧憬的欲望。这堂课,我想构筑的就是这样一个充溢情感化的语文课堂,实行了相应的教学手段,激活学生的情感体验,让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态,从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。所以，我将教学目标

2、设定在领悟文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通过什么呈现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细微环节描写。于是，品尝精彩语言，关注细微环节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识春酒品春酒醉春酒酿春酒”四个环节，四个环节层层深化，从读到赏再到写，达到升华。实现了我校推动的“高校课堂模式”流程与思路。从学生的认知特点来说，我认为本课做到了按部就班、层层深化，让学生在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感，层层推动，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学模式的运用。从课堂教学

3、空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采纳了多种形式的“读”。例如“识春酒”这一环节指名朗读，“品春酒”这一环节的自由朗读和集体朗读，“醉春酒”的细微环节品读，都是为了能够做到深化发掘文本内涵。语文课程标准要求初中学生在阅读观赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，老师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。春酒教学反思2、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动身，以最大限度地调动学生的阅历、积累。为此，本课的导入部分，由于八年级的学生缺乏

4、相关的经验，情感就难以调动起来。我用情朗读琦君的乡思片断入手，为课堂教学营造氛围，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就简单了。充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获得不少收益教学相长啊。2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延长，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采纳多种不

5、同的方法，深化文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思索，形成一种深层体验与思索的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。、从这堂课中我还体会到，有效的学习须要给学生创设一个沟通的平台。自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了满文军的望乡，学生对

6、思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。春酒教学反思3透视本课案例，我们不难发觉，新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑，

7、依据学生的实际状况和现有的认知结构，结合当地的实际状况与现代教化技术，仔细钻研教材，充分领悟教材编写的精神，创建性开展教学设计；更须要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。 范例九本课主要是让学生通过朗读，探究，体会文章流淌的浓浓的思乡之情。反复体会作品通俗，朴实，真实的语言并进一步感受作品 的 风俗之美，人情之美。激励学生酷爱生活，并在生活中体验和感悟。因此，读和探究是教学的两个重要环节，要以多种形式引导学 生阅读，但在此教学设计中没有特殊指出，可依据教学实际敏捷调整把握

8、，要强调的是，这一环节和内容不能少。教学探究环节，首先要营造一种和谐的氛围，让学生敢想敢说，畅所欲言，充分发表自己独特的见解和看法。春酒教学反思4已是其次年执教春酒，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，春酒教学反思。针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结

9、合今年执教的感受，有几点反思和心得。一、老师装好自己的酒，才能酿出学生的酒都说老师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把许多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思春酒教学反思。经过整理发觉了琦君的许多生平经验，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了从前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写春酒。结合暑假培训研修所感，老师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生阅读了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。二、讲解

10、课文，设置环节肯定要贴近文本制定本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时肯定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的缘由才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而好用。读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不同的书中世界。春酒教学反思5人们常说：经验是人生一大财宝。我想：经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财宝。这次到顺阳中学参与“自主互助，展示反馈”研讨活动，并尝试着上了春酒这堂课。这次的经验让我受益匪浅，它让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式

11、有了更加深刻的相识。这堂课教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情、融洽。反思这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文学问的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词教学，学生的基础学问也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。课堂上我让小组长检查组员预习时，自己也进行巡查，刚好指出了学生的错误，加深了他们的印象。再如作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为奇妙地把二者有机

12、地融于课堂中，使学生对语文学问的驾驭得到落实。2、创建了轻松、同等的沟通氛围，活跃了课堂气氛。首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片：贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙熟识的场景，再配上喧闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景时津津乐道。快乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”入课堂。其次，在“整体感知”及“品读细微环节”阶段，我大胆放权，赐予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的自主性、主动性和创建性得到发挥。当发觉有少数学生把参考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我立刻赐予否定，激励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，敬重

13、他们个人的感受和独特见解。3、注意小组合作，提高学生的课堂参加度。课堂上，设计了三个小组合作的环节字词互查、整体感知时探讨问题、细微环节品读时沟通感悟。这三个环节都要求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组沟通、探讨的过程中，我参加到了几个小组的学习中，发觉绝大多数学生都能主动参加小组学习，课堂参加度高。总体上说，这堂课还算是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进：1、容量偏多，时间略显不够。春酒是一篇自读课文，因此设计为一课时。但本文值得品读的内容许多：作者浓浓的思乡之情，文中很多精彩的细微环节描写。短短的40分钟，学生沟通探讨用了近20分钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充

14、溢情趣的细微环节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环节删掉了，这的确是一“败笔”。2、学生的学习主体地位还不够凸显。课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还较单一。尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以探讨、回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。透视本课教学，我深刻相识到：课程改革不仅要求我们的教化教学须要有新思想、新理念的支撑，更须要我们在课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习、师生互学、和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。语文，因情感的滋润而变得春意盎然

15、。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生酷爱、憧憬、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充溢情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。在本课教学中，我认为最胜利的一点就是用情境营造良好的情感氛围。在教学过程中，我设计了“尝春酒品春酒回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感

16、知。其次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜爱xxx因为xxx。”的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍作者生平常，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对家乡情结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的乡愁，在感伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最终，拓展训练中，让学生仿写“家乡的情节是”收到了良好的效果。回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思：

17、一、教学环节的连接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力。在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化。三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目标是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。而在本节课的活动中，学

18、生在品尝语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。对于思乡学生的理解仅限于文本，在思想上没有共鸣，在讲课中，我将作业1又改为，思念某人，使得学生更加生活化，有感而发，比写过节的片段更好，对于余光中的乡愁时间关系，只读了一遍，学生有些意犹未尽，虎头蛇尾，对于拓展收效不是很好。春酒教学反思6“原委不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍春酒，依

19、旧找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻找，这语浅情深的春酒如何咀嚼，我真实地有点难过。仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间，却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞。选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清爽但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深化文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕

20、“春酒”，留下了童年的快乐、亲情的暖和、乡人的热忱，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的和善能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，慢慢散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣，还是热忱和善的母亲形象，抑或是其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装腔作势地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念似乎深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还没有嚼出太多的味，

21、所谓的生动形象就只是标签，很是牵强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”肯定要说这样的句子生动传神，我似乎还做不到。同是女性作家，杨绛的老王就更加有可读性。同样是清爽浅淡，杨绛的文字就有更高的空间。或许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是情愿在老王的“愧怍”里找寻人生感悟。杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如老王般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。我能为春酒感动的，我也信任学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学

22、，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。看过许多教学实录，春酒的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那老师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈祥，乡人真爱，春酒味浓，最终怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎全部的老师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，春酒的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”如这段文字这样的外援许多，也就是说，光春酒是读不出声泪俱下的，或者，老师无法在春酒中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的，但主要文

23、本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对春酒的技穷。若是春酒的感动必需是依靠琦君其他的文字达成的，那么为什么不干脆学其他文字而要教学这课春酒呢？我是有点费解。琦君肯定有琦君的魅力，我应当还没发觉。但是阅读教学，不应当过过场，不应当做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。这春酒，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这春酒吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是须要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学看法。春酒教学反思7人们常说：经验是人生一大财宝。我想：经验过，并深刻地去反思其中的得失，吸取阅历，以便更好的

24、指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财宝。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。教学目标基本完成，学生协作也很主动，课堂气氛热情，融洽。回过头来思索这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文学问的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂课上，我较为奇妙地把二者有机地融于课堂中，使语

25、文学问得到落实。2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼熟识的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。快乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。在品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。特殊值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒

26、了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有指责他，反而就此因势利导，问“假如把偷偷去掉好吗，为什么?”这一问马上调动学生发言的激情，立刻就有学生给出了满足的答案。于是我又问“你有过类似的经验吗?”再次调动学生的回忆，课堂气氛因而更加热情。3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很简单被心情感染，从而完成情感教化。总体上说，这堂课还算

27、是胜利的，但仍有一些地方不够完善，须要改进。1、时间分布还不够科学。在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最终还有一个听乡愁的环节不得不删掉，古诗部分原来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。假如我再上这堂课应当说在时间的调控上将更为合理、有效。2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，许多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽

28、管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。假如再有机会上这样的课，我想我会更注意对学生学习方式的开发，更注意对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位透视本课教学，使我深刻相识到新课程教学不仅要求我们的教化教学须要新思想、新理念的支撑，依据学生的实际状况和现有的认知结构，结合当地的实际状况与现代教化技术，仔细钻研教材，充分领悟教材编写的精神，创建性开展,;更须要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐沟通的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。春酒教

29、学反思8回顾整个教学的过程，比较胜利的地方和启示有：一、遵循规律，引爆情感语文学习的过程，既是一个按部就班、螺旋发展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要达到的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习爱好深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热情，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活跃，这些非智力因素和智力因素混合在一起并达到肯定程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中

30、，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能达到的！二、穿插引进，巧用资源“语文老师应高度重视课程资源的开发、利用，创建性地开展各类学习活动”。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得丰满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂结构，让学生透过文本，看到更加深刻、更加广袤的世界。本节课当中，适时的拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了足够的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、

31、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半部分生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创建性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的实力。三、创意阅读，特性对话语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，老师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动主动的思维和情感活动中，进行多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创建性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进行生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话

32、。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创建性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进行诗意解读。这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，发展实力；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。春酒教学反思9今年春天，我有幸参与了全市优质课评比。我选择的是琦君的春酒一文，从打算参评到展评课题，过程是惊慌和劳碌的，收获又是颇丰。现将自己的教学点滴收获如下：在本课教学中，我认为最胜利的一点

33、就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平常，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美妙丰富的情感后，已品尝了这充溢道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤心情能充满在他们的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界。在学校试讲时，讲到琦君逝世，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异样宁静的。这种静默，是在专心与文本对话，是用常见的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。这种以学生“入情动情抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。但在上课的过程中我亦发觉问题，整堂课学生的情感体验许多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭实力尚有距离，这也体现了一个老师自身的

34、底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细微环节描写时，我希望学生能结合详细的词语来感受其间美妙丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里起先发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。而且我的提问方式是特别单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当敏捷、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌沟通，未沟通前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们探讨，这做法的

35、确特别不成熟，是教学机灵缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立刻回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒探讨是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的.灵气。事实上，语文课堂有围围着语言而绽开的师生活动，而常常成为充溢变易性的心灵之场，各种意想不到的事务随时可能发生，这须要老师随意、随机的应变。这种应变是才智的，是在倾听、思索、沟通之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。教学目标只是让学生体悟那份家乡情结是蕴涵在春酒中的另一种味道，它让春酒的味道变得更醇厚，而生

36、活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美妙情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。但很缺憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的振动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用

37、语文的真实水平？其实语文教学真刚要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学氛围，去启发、诱导，打开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我特性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。当文化只是成为我们语文的漂亮装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。这就是我们所说的语文味！语文是漂亮的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！春酒教学反思10春酒是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化”。本课中呈现的不仅是作者对民族文化，

38、对生活的酷爱和观赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品尝，()而情感又需语言来传达，所以品尝语言应当成为本节课的重头戏。这堂课，我想构筑的就是这样一个充溢情感化生活化的语文课堂，实行相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最胜利的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培育学生的概括实力，让学生读完课文后说说琦君家乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏

39、析句子，通过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤心情充满在学生的心间，让家乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到了一个高潮，最终学生的齐读特别胜利，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的教学有了一些反思。一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课老师

40、说读了五遍。二、教学环节的连接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的连接不够自然，这反映了老师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控实力都值得深思。三、忽视了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽视了情景的创设，一味地强调品尝语言，可能解决不了问题。四、老师对文本的研读不够深化。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。春酒教学反思11课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际动

41、身，以最大限度地调动学生的阅历、积累。如本课的导入部分，原来是以一则住校生的日记引入的，由于八年级的学生缺乏相关的经验，情感就难以调动起来。而以过年的风俗入手，因为学生都有感受，都有过打鞭炮、喝喜酒等的经验，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就简单了。充分调动起学生的阅历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许很多多才智的火花，往往很多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获得不少收益教学相长啊。春酒教学反思12春酒是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。通过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文中的“春酒”

42、已经不是一杯简洁的“春酒”，是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最终，我支配了“酿春酒”这一环节，目的是学生在对文本有着深化体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任何一个细微环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”520/，实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最终，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采纳不同方式朗诵。回顾整节课，虽然环节流畅

43、，教学任务完成，但还存在一些不足：1、追求完备的同时会有一种缺失，在细微环节处理上不够运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细微环节，小组展示不够，生成还可以更自然些。2、课堂缺乏老师的诵读，老师应当带着与目标相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。3、虽然课堂流程有详细时间安排，但实际操作中还不够科学。在品读细微环节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样既耽搁了时间，又显得老师说的太多，4、在最终一个环节中，学生写作须要时间酝酿，学问到实力的迁移是一个过程，有时不行能立竿见影，所以学生展示面太小。其实语文教学真刚要做

44、的是，结合学生的详细实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的沟通与沟通。粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经验是人生一大财宝。这节课的经验，我深刻地反思其中的得失，吸取阅历，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财宝。春酒教学反思13这堂课上完后，自己感觉还不错。教学目标基本完成，学生协作也主动。但回过头来思索这节课，这节课我觉得优缺点有以下几个方面：（一）优点1、重视了对语文学问的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连贯。但是，慢慢地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶

45、段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础学问也就不牢。2、创建了轻松的同等沟通的氛围，活跃了课堂气氛。不管是在导入部分，还是在自由朗读，品读细微环节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教材的自我理解、自我解读，激励学生独立思索，敬重他们个人的感受和独特见解。3、情境营造了良好的情感氛围。成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会终归是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我首先朗诵一段有关思乡的寄语，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的乡愁的朗读录音，学生对思乡

46、的愁苦感受又进了一步。（二）缺点1、教学环节的连接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的实力，凸显老师扎实的教学实力。在课堂中，我忽视了教学环节的连接，处理略显生硬。2、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热情却不够深化。3、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。在本节课的活动中，学生在品尝语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领不足。浅陋的思索但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热忱指教，同

47、时对赐予我激励、支持和指引的老师们致以最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束暖和的光，照亮我执着前行。春酒教学反思14学生之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种珍贵的学习资源。有差异才有沟通，由沟通促使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让学生独立思索，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组沟通。学生在展示自己的发觉时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及沟通欲望。老师的教学行为由原来高高在上的指引型变成同等参加的合作型，老师成了学习的引导者、合作者。学生在老师的点拨引领下逐步深化文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。老师的同等沟通换来了学生的主动的动脑动口，在沟通中碰撞出绚丽多彩的思想火花。春酒教学反思15一、课堂驾驭实力不够一个优秀的老师应当是一个隐身而又主心骨的角色，好像学生是完全的主体，老师是一个同等沟通和倾听者。殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中到处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种实力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就起先焦灼，语言的表达就起先有些僵硬，环节的连接过渡就缺少了点行云流水的自然。二、朗读没达到预期效果本身自己最擅长的朗诵没特殊的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。其实在我的教学设计中有竞赛读，男女搭协作作读，师生Pk读等多种形式。但课堂上这些都被自己的惊慌给疏忽了。