2022年《说勤奋》教学反思.docx

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1、2022年说勤奋教学反思说勤奋教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的说勤奋教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。说勤奋教学反思1说勤奋是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。依据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现志向的桥梁的道理。2、教化学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作

2、出应有的贡献。3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教学目标，符合本课特点，使传授学问，发展实力和进行思想教化紧密结合在教学过程中，相互渗透，共同完成。在教学中我认为有以下几点胜利之处：一、全体学生参加课堂在上课时一起先让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的状态投入学习。接着组织学生精读课文其次自然段，结合司马光的详细事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采纳学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模

3、式，采纳小组合作的形式，同样探讨童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深化地领悟“勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务二、读中品尝。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有

4、了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言文字经验一个由感知感受感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。三、以问导学，说中明理听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就

5、是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（3）童第周的胜利说明白一个什么道理？问题有肯定的开放性，每个学生都能依据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！四、由“课本”向“课本外”延长说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的时空，引导学生将课内外学问联系起来，运用课堂上所驾驭的学问和实力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，在做中创。通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的事迹，懂得了勤奋是通往志向

6、和胜利的桥梁，使学生受到了良好的思想教化，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课堂中还存在很多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引导还不够，教学语言也不够精彩。另外我总感觉课堂上学生读的不够志向,可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最终我让学生起来沟通相关名人名言时，由于课前学生的预习状况做得不够志向，所以学生不能很好的回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前打算方面要做得更全面一些，针对以上存在的缺点和不足，在今后的教学过程中我将不断学习新课程理念及他人优秀阅历，主动探究教学方法，在课堂中大胆实践，努力提高自己的教学水平！说勤奋教学反

7、思2苏教版四年级语文上册第15课说勤奋是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在教学时，我抓住“勤奋”这条主线，让学生在读中感悟，从对详细语言文字的感悟中去明理，从而提高学生对文字的感悟实力，也让他们受到肯定的思想教化。详细做法如下：一、课前阅读 加深理解。为了使文中童第周这个人物形象更为丰满，更有感染力，也为了拓宽学生的阅读面，课前我打算了肯定要争气这篇文章让学生自读，体会童第周的精神，尤其是他的勤奋。通过这篇文章的阅读，学生很好地理解了课文中“毫不气馁”、“急起直追”等词语，童第周

8、在路灯下苦读的情景深深地留在了学生的脑海里。而且，学生对于童第周对人民对社会所做出的贡献也有了了解，为理解课文结尾“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”作好了铺垫。二、教给方法 由扶到放二十一世纪是一个学问经济迅猛发展的时代，新时代人们对教化的要求起先转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学实力的须要，更是让学生终身受益的须要。为此我依据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，探讨语言文字，动笔做记号。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，细致品尝重点段、句、词，体会文中的情

9、感。由于课文并不难以理解，两个例子的结构也有所相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光的例子时引导多一些，童第周的例子则放手让学生自读，并结合课前补充的文章肯定要争气来谈感受。为了让学生较好地进行自学，我有意识地教给了学生一些学习方法，比如通过找关键句子和词语来体会人物精神。这样一来，不仅能使学生顺当完成学习任务，也让学生驾驭了肯定的学习方法，不仅授之以“鱼”，也授之以“渔”。三、比较学习，巧破难点课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。他们有着很多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生找寻他们两个相同的地方与不同的地方。在沟通司马光和童第周相

10、同点时，学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是“勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪颖，一个是起步晚、基础差。在此基础上，让学生进一步体会、突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水到渠成了。四、联系实际，指导行为学生在对

11、语言文字的感悟中明白了课文所揭示的道理，即“勤奋是通往志向境界的桥梁。古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周身上的“勤奋”也让他们钦佩不已。这时候，我趁热打铁，联系课文内容，问学生“怀着对美妙志向的向往，我们可以怎么做呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己只要勤奋也可以像这些名人一样获得胜利。因为不管是天资聪慧的人，还是基础较差的人，都是通过勤奋才实现自己的志向的。不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的准备时，说得还不够详细化，但我想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化中能对自己的行为产生肯定的影响。五、同等对话，和谐相处师

12、生对话是本节课的主要教学形式。整堂课我紧紧抓住“勤奋”谈勤奋，在轻松愉悦、敏捷深刻、丰富幽默的对话中，师生关系融洽、密切、民主、同等，如渠水般自然，似琴瑟般和谐，师生浸染于真实美妙的氛围里，沐浴在健康向上的阳光中。这充溢朝气活力的互动过程，“解放了孩子的头脑”，让他们学会思索，学得主动，学得聪慧，学得开心。在教学争论文的方法时，为了让学生明白要用典型的事例证明自己的观点。我并没有干脆告知学生，而是通过生动、幽默的对话来示意和点拨学生，谆谆教导，让学生在轻松、愉悦的氛围中受到启发，学生学得生动而又深刻。“同等对话”也离不开学生与学生的沟通互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；

13、而且，在交往中碰撞，在争辩中启发，最能激发创新。共同体验应当是孩子们内心情感的真实流露，是他们个人见解和才智的呈现。因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。在分析重点段落时，我就放手让学生自己来动笔，做记号，留给他们特性的空间，再沟通，谈感受，学生说出我是从哪句中的哪个重点词中体会到了什么，并让学生评价，补充，珍视了学生特性的独特体验。真正让学生自主学习，老师只作适当的点拨。学生学得轻松，理解得也不错。学好语文还要实现老师与教材的同等对话，并引导学生实现自我超越。让学生融入教材情境，运用多种方法，奇妙地激发学生对教材产生剧烈的探究欲望，形成

14、浓郁的学习气氛。发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。如：课的最终我设计了一个拓展练习，就是让学生把课前做好的有关勤奋格言的书签赠给同学，以此来互勉，学生不仅深化理解了“勤奋”，还学会了积累。六、注意朗读，创新引导语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读

15、、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。“听、说、读、写”是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。说勤奋教学反思3说勤奋是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现志向的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋

16、是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。课文开头显明地亮出了作者的观点勤奋是通往胜利的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周

17、胜利的标记是什么?在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋

18、，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思索与理解是真实的，印象深刻的。并让学生依据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象实力和口语表达实力也得到了提高。在学完其次、三自然段后，对这一部分做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有劝服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明白同一个问题：勤奋是实现通往志向境界的桥梁新课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假

19、如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。说勤奋教学反思4说勤奋是一篇阐明道理的争论文。争论文在小学阶段比较少见，但是这篇文章开头就摆论点，中间用了古与今两个名人事例论证，最终一节总结，四小节文章，争论文的三要素：论点、论据、论证，一应俱全，而且文章首尾呼应，结构清楚。更因为前几年上过此课，孩子学起来特殊轻松，为此这一次我确定不上第一课时，布置学生朗读课文后，干脆学习新课。文章阐明白勤奋是通往志向境界的桥梁，古今中外每一个胜利者都是凭借勤奋取得胜利这个道理，意在告知我们不忘勤奋，已有所作为，有所贡献。因此设计这节课我就紧抓“勤奋”二字，开头明确“勤奋”有什么作

20、用，并且知道“鲜花”是“汗水和心血”的结果；然后通过两个实例进一步体会“鲜花”取得的成就，“汗水和心血”付出的艰辛苦动勤奋；最终再次强调“勤奋”的重要性。设想是好的，教学环节是完备的，但是学生的因素是不行限制的。课前布置学生回家读熟课文，可是总有同学不把朗读作业当成任务，结果在第一环节认读生字就遇到了“拦路虎”，不用说，文章读的更不熟了。怎么办，鲜花和汗水的理解假如不读，确定不理解。这个问题提出来就是造成冷场，更关键是让孩子上课伊始产生困难心情，后面的学习确定有影响。“文章给我们介绍了两个胜利者，那他们手中的鲜花是什么？他们付出了那些心血和汗水？”由对它们的理解，改成了这个问题，让学生再次读书

21、体会。等到名人事例学完后，进一步明确由于付出“汗水和心血”勤奋，取得了“鲜花”成就。课虽上完了，我心里却想法颇多教学环节不能一成不变，要随状况刚好而变；关键是让我重视起来更要留意不检查学生的学习状况，千万不要轻易下结论哪怕平常再了解，但也会有突然改变，这就要求老师要有敏捷的教学机灵。说勤奋教学反思5说勤奋是一篇说理性强的文章，围绕“勤奋是通往志向境界的桥梁”这个中心，通过描写司马光和童第周两哥人通过勤奋成才的故事，让学生从中明白只有勤奋才能胜利。在教学中，我首先让学生了解“勤奋是通往志向境界的桥梁”。再指导学生学习司马光合童第周的故事。在学习这两个故事的时候，我先讲解司马光的故事，先让学生细致

22、的读课文，从课文中找出有关司马光勤奋的句子或词语，并画出来，这样可以让学生体会用词的精确和精辟，让他们先自己体会，然后在他们理解的基础上，我再进行更能进一步的讲解，这样避开了足额生过度的依靠老师，让学生也动起来，参加到学习中来。在讲解和足额身跟自己理解的基础上，让学生明白司马光的胜利是因为他的天资聪慧加上他的努力勤奋。在讲童第周的故事的时候，让学生自由读课文的同时让他们思索童第周和司马光的不痛之处，这时先让学生自己思索，再和小组的其他学生沟通，从而得出更加完整的结果。讲完这两个故事让他们反复的读课文，通过朗读感悟，从而体会文章的中心，不管一个人天资聪慧还是基础差的人，只要勤奋就能取得胜利。本课

23、的教学基本上还算胜利，但是没有一堂课是完备无缺的，学生刚起先合作，所以合作的效果方法不是太好，所以还在于培育学生的合作实力。一些学生上课很少举手回答问题，下一步，想培育学生大胆的回答问题，激励学生主动的回答问题，对他们多激励少指责，特殊是上课主动回答问题的学生。让学生主动地参加到学习中来，真正地动起来，学到学问才是我们的教学的最终目的。在闵成小学上完说勤奋一课，给我的感觉特殊好，我觉得这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。首先，针对中年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文

24、章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。中年级的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教化和启发学生。其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回顾一遍，总结一下作者的观点，这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。第三，我声音不是很大，因为我的声音比较小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好

25、地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。说勤奋教学反思6说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。我教学时设定的本课教学目标是：1、有感情地朗读课文，初步感知说理性课文的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。2、懂得勤奋是通往志向境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。教学中光注意“讲”而忽视了学生的读，感觉课堂上读的部分不够志向。可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读就没有那么投入。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、自由读的方式。而这样的朗读形式很明

26、显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。为了让学生了解争论文的特点，我干脆告知学生这是一篇争论文，争论文主要有论点、论据。让学生想一想，课文在一开头告知我们的中心观点是什么？经过一番探讨、沟通，学生知道“勤奋是通往志向境界的桥梁”是文章的中心。”通过列举爱迪生和爱因斯坦的例子，引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。针对学困生，在学习中学生的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导学困生做得更全面一些，培育他们搜集资料、积累学问的实力。说勤奋教学反

27、思7上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时学问，并以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”通过探讨沟通使学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习状况为条件，使课堂教学为学生服务。语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课文的语言、意境、情感，只有在读中才能领悟体悟。在课文的学习过程中，老师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，也是

28、能与作者进行一种心智沟通的过程。因此在教学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜爱的重点读、引读。课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创建创建精彩的空间，在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：（1）童第周手中的鲜花又是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？（4）童第周的胜利说明白一个什么道理？问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活跃，效果也比较好。

29、但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有缺憾：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我会再接再厉！说勤奋教学反思8说勤奋是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+九十九分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。由于课文的两个例子结构很相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光

30、那部分内容时引导多一些，学习描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新课结束后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很聪慧，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？许多学生不会回答。我想，假如等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满足的答案的。苏教版第15课说勤奋是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。文章第一自然段通过

31、设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往志向境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古代天资聪慧的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较差也靠勤奋成了才。课文最终一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一起先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会文章前后呼应的写作方法，学生以一种主动的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向胜利。然后让学生探讨沟通明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分

32、才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务。在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热忱投入了学习！说勤奋是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。学生通过细

33、致阅读发觉，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让学生找找语句来好好体会。同时也让学生找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。说勤奋教学反思9本篇课文时一篇说理性较强的课文。课文通过古今两个详细事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。于是在教

34、学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么？当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血

35、浇灌出来的。”还引导学生相识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。最终的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。说勤奋教学反思10说勤奋作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人相同的地方是什么？在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进行了

36、品读。在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是通往志向境界的桥梁。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资聪慧的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的.贡献。说勤奋教学反思11一看到“说勤奋”这个课题

37、，我就告知自己，切记：别上成品德课。为了避开过重的说教，那就得把语文味上出来。前段时间从学校博客的中读到胡昕组长转载的一篇文章，说到王崧舟提出语文课得有“三味”。在我执教的这节课上，我从以下几方面体现着语文味。一、注意生字词的教学作为第一课时的教学，我本着把生字读准、把文章读通的原则，大胆地给足时间放手让学生自由读，自己检测。同时，对于“勤”“末”“惯”这些常见字也做一些写法、读音上的适当的点拨。从反馈效果来看，学生的驾驭程度还是不错的。二、渗透说明文的表达方式对于这种说理文，如何不露痕迹地介绍体裁特点？我尝试从文章的中心句入手。“通往志向境界的桥梁是什么？是勤奋。”这句话还可以怎么说，那为什

38、么作者要先问再答呢？学生在对比品读的基础上自然体会到设问句的强调的作用了。三、由“勤”入手，强调学习习惯的养成在学生初读课文的基础上，我顺势提出：勤读书；在学生自学、沟通完其次自然后，我总结出：勤动笔；在品读“一遍又一遍、滚瓜烂熟、警枕”等词语后，我又板书出：勤思索。这样，不仅是学习方法的传授，也是全文情感看法价值观目标的有效达成。说勤奋教学反思12说勤奋一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一起先我让学生回顾上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种主动的

39、状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”然后让学生根据自学要求自学第三小节，探讨沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生服务语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读作为传统语文教学的精髓

40、，其魅力照旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题

41、：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了胜利？问题有肯定的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉缺憾之处：如缺乏对学生进行语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，阅历也会越来越丰富。说勤奋教学反思13说勤奋是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境

42、界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有献。还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的主动性呢？上“凤凰语文网站”找寻了相关资料，觉得可以在比较中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童弟周。他们有着很多相同的地方和不同的地方，于是在教学中，我让学生找寻他们两个相同的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么？当然

43、学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪慧，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。不过在课堂上我认为我还有很多地方做得还不够的，我总感觉课堂上读的部分不够志向，可能是说理性很强的文章，描写得不是很美丽，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最终我让学生

44、起来沟通相关名人名言时，由于课前学生的预习状况做得不够志向，所以学生不能回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前打算方面要做得更全面一些，而且，学生已经是四年级了，他们完全有实力自己去打算，这样也可以培育他们搜集资料的实力。说勤奋教学反思14语文是一们基础学科，对于培育学生的思想道德品质和科学文化素养，都具有重要意义。在苏教版小语第七册说勤奋一课，以司马光和童第周两位人物的事例说明通往志向境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培育学生“勤奋”的美妙品质，有着主动的意义。在教学中，假如能充分利用教材，让学生主动

45、学习，自觉接受课文的观点，以受到深刻的教化。一、 感悟中牢记在教学中，留意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住文章中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。说勤奋的第一自然段中这样的一句话：“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让学生记住这句话，并付之实践，将会受益终生。在教学中，能用“胜利者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得胜利的必要条件。在学生理解之后，激励学生以“自勉”的形式进行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效

46、的作用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的任务，将一粒粒“胜利的花种”播在学生的心田。二、 朗读中内化说勤奋的其次、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他们勤奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生深有感受，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服之情。三、 阅读中延长语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜集资料，阅读课外书，是拓展与延长语文学习渠道的重要方面。学习了说勤奋这一课后

47、，可以向学生举荐阅读“名人故事丛书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生在感悟课文后，进入全方位的体会，从自我探究中实现教化的持续。说勤奋教学反思15说勤奋是四年级上册中的一篇说理性文章，目的是让小学生初步接触争论文类型的文章，大致了解什么是争论文，以及通过怎样的方法来表达观点。本文思路清楚，脉络分明，通过举例子的方法来证明“勤奋是通往志向境界的桥梁”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对社会、对人民做出应有的贡献。”这个观点。在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知感受感悟的过程，通过品读重点词句，提升学生的阅读实力。本课的教学设计主要有这么几个板块：第一块，理清文章脉络，让孩子找出文中干脆点明作者观点的句子。再从反复的品读、理解中，悟出一个道理只有勤奋才能最终取得胜利，干脆揭示全文主旨。其次块，围绕两个详细的事例，对比学习，抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了作者要阐述的道理。第三块我设计了“小小辩论台”，针对学生中出现的一些现象，结合学习课文以及收集到的资料谈自己的看法，进而加深对勤奋的理解。第四块，通过讲名人勤奋的故事，受到启发，深化本课所讲的观点。上课是检验教学效果的标尺。感觉这节课比较满足的地方有如下几方面：1、教学环节清楚。从作者观点入手，再到品读课文，感悟司马光和童第周的勤奋，层层