2022年《早》教学设计.docx

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1、2022年早教学设计早教学设计作为一位无私奉献的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我细心整理的早教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。早教学设计1教学目标1、相识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜爱的方法学习字词。2、领悟诗的规律，能正确流畅地朗诵诗歌，并会背诵。3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的酷爱。教学重点1、相识七个生字，会写十个汉字。2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。教学打算1、有关三峡景色的音

2、像资料，挂图等。2、惧有关李白的资料。3、打算生字卡片。4、适合诗歌朗诵的音乐第一课时一、导入视察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景呈现学生面前，让学生在观景时产生赞美之情，再由情入文，小挚友们，你们现在看到就是我国闻名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样漂亮的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位宏大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而开心，在这样的心情中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗早发白帝城。二、新课（一）自学1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不相识的字就运用自己喜爱的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典

3、等方法）自己解决。2、正音，指名读古诗，尤其留意多音字的读法。发，朝，还，重。3、互检，读给同桌听一听。（二）识字1、你相识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。2、嬉戏巩固。（1）开火车读字组词。（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。（三）写字1、视察。视察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为须要留意的地方，提示大家。2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。3、沟通评价，（自评、同桌评、小组评）采纳多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采纳大范围评价，如全班评。（四）练习1、读读我们写过的字。2、这些词语应当怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。重量重复

4、重要重叠归还还是还有还原动身发觉理发独创“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（学生可从词的角度式意思来相识，不必讲解语法学问，可以在详细的语言环境中让学生理解，让学生说句子。）其次课时一、导入上节课我们学习了古诗早发白帝城，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。二、新课（一）解题这首诗的题目早发白帝城，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城动身）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。（二）沟通1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。2、合作学习。（1）组内汇报自学

5、的状况。（2）提出不懂的问题，沟通解决。（3）诵读，体会诗人的感情。3、汇报沟通，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班沟通（此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可沟通，老师也可做适当点拨。）4、诵读悟情（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。（2）听录音诵读、感受。（3）试着和你身边的人相互读一读，留意感情。（4）用你喜爱的方式给大家读一读。5、背诵（1）老师发觉这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，

6、好吗？早教学设计2第一课时一、激发爱好，揭示课题1、今日老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？2板书课题：13 早二、范读课文(听录音)听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？三、自读课文（自学要求）：1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍旧不懂的请做上记号。四、检查自学效果：1、指名读课文，帮助订正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。2、了解词语的驾驭状况，对学生不

7、懂的词语老师作适当讲解。五、指导书生字1学生细致视察田字格中的生字后，指名板演。2引导评价，适当范写。3学生用钢笔描红、临写，老师巡察指导六、作业1、抄写生字词2、练读课文其次课时教学目的：精读课文，完成课后练习4、5。从课文的语言文字中体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。教学过程：一、复习检查：1、听写课后练习3的词语：2、这篇课文主要写什么？3、齐读第一段二、精读课文：精读其次段：（1） 出示：三味书屋的挂图这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请细致看图，说说三味书屋的陈设。（2） 指名说图中的陈设，师评价：（是否按肯定的依次说，语句是否通顺、简洁。）（3） 课文是怎样介绍三味书屋的陈

8、设的呢？默读第2段，画出有关句子。 指名读 探讨：作者是根据什么依次介绍的？介绍了哪些陈设？（方位依次：南墙上东面正中画面前东北角上）（匾、画、先生座位、学生书桌）找一找鲁迅的书桌 老师引读：（书屋朝西东北角上用过的一张。） 生看图练说三味书屋的陈设： 指名说（体会作者叙述有条理，语言简洁）（4） 自由轻声读这一段，想一想：作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设，还写了哪些内容？（还写了闻到的芳香和想到的）过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的芳香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个原委。精读第三段：1、默读课文第5-8自然段：（1）画出课文中写梅花的句子，读一读，体会含义。在书上写写体会。（

9、2）沟通： 找出课文中写梅花的句子，读一读。迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。说说体会（颜色美、形态美、品行美），读出赞美宠爱之情。 说说作者为什么要写梅花？(腊梅花开得最早,作者把腊梅花的芳香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。)2、理解：从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。“从那以后”中“那”指什么？（上学迟到，被老师指责。）鲁迅为什么会迟到？（父亲生病，奔跑于当铺和药铺之间。）体会：鲁迅从小就严格要求自己，虽然是不得已才迟到的，但他还是牢记老师的教育，树立了时时早，事事早的

10、信念，并为此奋斗了一生。3、出示：要珍惜早晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。 这里的“早晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美妙的光阴） 这句话告知我们什么？（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。） 再次探讨作者为什么要写梅花？（梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。）（以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比方鲁迅一生的品行就像腊梅花一样。）三、总结拓展：1、说说课文为什么以“早”为题目？2、还可以用什么作为课题？3、举荐阅读从百草园到三味书屋、朝花夕拾四、完成作业：1、选择阅读举荐的课外书。早教学设计3学习目标：1、学问与实力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点

11、词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。2、过程与方法目标：通过阅读、思索，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按依次比照插图介绍三味书屋的陈设。3、情感、看法、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的宏大精神，树立起珍惜时间的观念。学习过程：一、激发爱好，谈论“早”1、老师板书：早2、设问：想到什么？3、揭示课题，齐读4、设问：最想了解什么？5、老师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？二、初读课文，了解“早”1、请同学们选择自己喜爱的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，

12、还不能解决的打算提问。2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？4、汇报自己在读文过程不懂的地方。5、师生通过读文、探讨等方式共同解决。三、选读课文，感悟“早”1、在这篇课文中，你最喜爱哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜爱这一节？2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜爱的缘由。（学生一般都是选择第五节和最终一节，重点指导学生朗读）四、精读课文，品悟“早”1、课文哪几节与“早”有关？（58小节）2、精读58小节，课文一共写了哪几种“早”？3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一

13、节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发觉等，打算汇报。4、依据学生汇报的依次，引导学生深化体会：A、学生汇报第五节的内容：a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？c、自由练读，指名读，范读、齐读。d、这么美的文字，你情愿记在自己的心里吗？e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？B、学生汇报第六节：a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。b、说说自己读完后有什么样的感受？c、指导朗读最终一句话。d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？e、沟通、探讨。f、师生经过沟通、探讨，达成以下共识：

14、一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。五、联系实际，深化“早”1、师小结过渡，并引读最终一节。2、“东风第一枝”指的是什么？3、学到这儿，你最想说什么？六、图文比照，联系“早”1、再读课文，了解写作的依次。闻到芳香了解芳香来源梅花的特点想到书桌上“早”要珍惜时间，学做梅花2、图文比照，了解三味书屋的方位。3、自由练说，指名说。4、试对教室练说。七、总结课文，升华“早”作者由蜡梅的芳香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！早教学设计

15、4教学目标:学问与技能：1、用自己喜爱的方法相识7个生字，会书写8个生字，学会多音字还。2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮美。3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏实力和创新意识。过程与方法：1、学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。2、绽开小组探讨，对古诗的思想内容及情感进行分析。3、引导学生学习课外古诗，扩高校生阅读量。情感看法价值观：1、培育学生学习古诗的爱好，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。2、激发学生酷爱祖国壮美山河的思想感情。教学课时：二课时教学过程：一、激情导入，创设情境。1、今日的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动

16、。有信念得到很多“星”吗？2、小挚友们，在很早以前的唐朝有一位特别出名的大诗人，他的一生写下了许很多多的优秀诗文，他的诗热忱奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）3、你们肯定知道很多他的古诗，谁情愿背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，相互评议。二、揭题释题，指导方法。1、小挚友们背得真棒！（得到第一颗“星”）今日，咱们再来学一首李白写的诗。2、（板书课题）这是一首很出名的古诗。（齐读课题）3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：动身）4、那么，课题“早发白帝城”是什么意思？5、你们想知道白帝城

17、是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）6、一大早，诗人李白乘船从白帝城动身，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学习“陵”字：带音、说记法、书空）7、途中要经过地势险要的三峡（张贴图片），一路上，他有什么感想呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。8、学习古诗的方法是什么呢？学生说一说。（板书：读讲读）三、初读古诗，学习生字。1、自己试着读一读，遇到不相识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音挚友，也可以问老师。假如，会读下来了，读给同桌听一听。2、谁情愿让大伙观赏一下你奇妙的读书声呢？（指名朗读，评议）3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）4、都把课文读下来了，现在我们

18、来争其次颗“星”，读准字词。5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮番读字卡）。6、发觉了一些比较难记的字了吧！与同桌探讨一下：如何记住它们。汇报（重点区分：帝啼）7、厉害！有这么多的识字方法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音简单读错，来给小挚友们提个醒吧！（板书：朝、还、重说说各自不同的读音，重点给“还”字组词）8、真棒，这颗“星”归你们了！四、再读古诗，体会情感。1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。2、与小组成员沟通一下你刚才的读诗收获。3、反馈：你读懂了哪

19、一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。还有什么地方不明白的，请提出来。（学生相互解决问题，老师适时进行点拨指导。）4、小结：刚才小挚友们很了不得，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人早晨时离开云霞覆盖的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当两岸的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生沟通所搜集到的信息，老师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到

20、皇帝赦免他无罪的吩咐，他随即乘船回到江陵。）你们想想，当时李白的心情会怎样？（板书：喜悦）6、小结：重获自由的诗人心情无比开心，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这开心心情的衬托下，江水流得特殊快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特殊轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的开心心情。（学生自由感情朗读）8、指名读，评议。9、让我们一起来共享诗人开心的心情吧！（播放音乐）背诵。五、拓展延长，背诗竞赛。搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”沟通会。早教学设计5教学目标：1、研读“早”字的来历，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。2、有感情地朗读课文，感悟梅花

21、的高洁，了解鲁迅先生的梅花品行。教学重难点：领悟作者写梅花的用意；“早”字的来历，教化学生要珍惜时间。教学过程：一、复习课文主要写了什么，是按什么依次写的？二、精读讲解：1、通过第一课时的学习，你知道了哪些学问?还想知道哪些学问?2、小组探讨沟通按方位依次介绍三味书屋:南墙上-匾东面正中-画画前面-先生座位四面-学生书桌东北角上-鲁迅用过的一张书桌出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？(2)鲁迅在桌上刻“早”的缘由(第6、7自然段)自由读思索:鲁迅迟到的缘由是什么?鲁迅后来迟到过吗?为什么?(3)描写梅

22、花的句子（第五自然段）出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。a.自由读，想想你从中读懂了什么？b.指名说c.理解“润泽透亮”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。d.腊梅花美在哪儿？e.指导朗读这段话。f.作者为什么要写梅花呢？三.朗读全文四.总结课文学了这篇课文后你有什么收获?五.作业:1.朗读课文。2.按方位依次，写一段话介绍你的教室或房间。板书设计：梅花早以花喻人鲁迅早教材分析：早这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅

23、花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的.讲解并描述，教化人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。设计理念：1、语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。2、通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性发展。3、激励学生质疑问题，开创学生的创建潜能，激活学生的思维和想象力。早教学设计6早这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。3、通

24、过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教具打算：挂图、投影片。教学时间：两教时教学过程：第一教时一、激发爱好揭示课题1、今日老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？2、板书课题：13早二、范读课文（听录音）听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？三、自读课文（自学要求）1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍旧不懂的请做上记号。

25、四、检查自学效果1、指名读课文，帮助订正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。2、了解词语的驾驭状况，对学生不懂的词语老师作适当讲解。五、指导书生字1、学生细致视察田字格中的生字后，指名板演。2、引导评价，适当范写。3、学生用钢笔描红、临写，老师巡察指导。六、作业1、抄写生字词2、练读课文其次教时一、复习课文主要写了什么，是按什么依次写的？二、精读讲解1、通过第一课时的学习，你知道了哪些学问？还想知道哪些学问？2、小组探讨沟通。3、全班沟通：（1）三味书屋的陈设（第三自然段）：按方位依次介绍三味书屋：南墙上匾东面正中画画前面先生座位四面学生书桌东北角上鲁迅用过的一张书桌出示三味书屋的挂图

26、，请学生说说三味书屋的陈设。当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？（2）鲁迅在桌上刻“早”的缘由（第6、7自然段）自由读思索：鲁迅迟到的缘由是什么？鲁迅后来迟到过吗？为什么？（3）描写梅花的句子（第五自然段）出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。a、自由读，想想你从中读懂了什么？b、指名说c、理解“润泽透亮”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。d、腊梅花美在哪儿？e、指导朗读这

27、段话。f、作者为什么要写梅花呢？三、朗读全文四、总结课文学了这篇课文后你有什么收获？五、作业1、朗读课文。2、按方位依次，写一段话介绍你的教室或房间。早教学设计7教学目标:学问与技能：1、用自己喜爱的方法相识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮美。3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏实力和创新意识。过程与方法：1、 学生反复诵读，借助插图，绽开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。2、 绽开小组探讨，对古诗的思想内容及情感进行分析。3、 引导学生学习课外古诗，扩高校生阅读量。情感看法价值观：1、 培育学生学习古诗的爱好，体

28、会祖国语言文字的韵律美，意境美。2、 激发学生酷爱祖国壮美山河的思想感情。策略方法：1、 自主合作学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，老师往往逐字的为学生说明，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面绽开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组沟通自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互

29、动、和谐互助，充溢人文气息的合作学习氛围，培育学生的主动意识和合作精神。2、 课内与课外相结合语文教学得法于课内，延长于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支珍宝，培育学生学习古诗的爱好，激发学生主动主动诵读古诗的爱好。教学打算：多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机设计思路：一、 激趣导入背诵课外古诗（李白所写古诗）学生已经会背了很多首古诗，所以老师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生供应了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，爱好盎然的开头，使新诗

30、的学习胜利了一半。这一环节既是积累，也是激趣。二、借助画面主动学习古诗。这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：1、 读自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。2、 看视察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。3、 思读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展探讨突破难点。4、 诵图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。三、 自学生字识写课内生字四、 拓展延长课外背诵古诗。开一次“唐诗沟通会”教学过程：一、 激趣导入背诵课外古诗同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位特别出名的大诗人，他的一生写下了许很多多的优秀诗文，他的诗热忱奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”

31、，是谁呢？对，他就是李白。你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？（配上古筝的音乐） 从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的很多首古诗，如静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、古朗月行、黄鹤楼送孟浩然之广陵、望天门山等，还有我们今日要学的古诗早发白帝城。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。（假如学生会背得太少，老师可以为学生有感情地吟诵几首，让学生观赏，也可以把学生引入这种学习古诗的氛围中来。）

32、（学生背古诗时，除了放音乐以外，假如有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵静夜思时就出示三册语文书中11页的插图，背诵赠汪伦时出示第三册语文书中76页的插图，同样背诵古诗早发白帝城时出示我们这一课书上的插图。） 边吟诗边伴着美丽的音乐观赏画面，更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的主动性。二、借助画面主动学习古诗这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。（一） 读自学质疑同学们，你们喜爱背诵的这首古诗早发白帝城吗？（出示这首诗）喜爱就读一读吧！1、 学生自己读这一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先相识这首诗里的字，所以

33、这一环节给学生的时间要稍长一些。2、 同桌读学生在这种生生互动的合作中，订正了字音，同时也培育了合作意识。3、 指名读老师可以依据本班学生的实际状况，在好、中、差等生中各选两名学生来读，这一环节既可以再一次订正字音，还是学生之间的读书评价。经过一年半的培育，现在很多班的学生已经学会了倾听，更会对别的同学进行评价，这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用，但是老师在平常培育这种评价实力时，肯定要留意引导学生用观赏别人、悦纳别人的看法来评价别人，同时不同的阶段要有不同的评价标准和要求，如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了，千万不要把读得是否有感情作为评价重点，这样“拔苗助长”式的评

34、价和“相互挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤主动性。4、 全班齐读。5、 你们读得可真好呀！知道这首诗什么意思吗？学生试着说一说对这首诗的理解。学生说得正确与否，老师都不要挫伤孩子们的主动性，即使说得意思完全不对甚至特别可笑也是允许的，正是因为不会才要学习，所以老师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的主动性。6、有很多同学不理解这首诗什么意思，你们哪不明白呢？学生会提出很多问题：如：“早发”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思？对于学生提出的这些问题，有些须要老师当时予以说明，如“白帝城”和“江陵”都是

35、指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白原来就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以说明为到达江陵。还有些假如其他同学明白什么意思，也可以当时说明。 学生在一种自由、民主、同等的气氛中，大胆质疑，共同释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”（二） 看视察图景1、 视察图画你们理解得对不对呢？让我们带着这些问题来看这幅图画。（出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，假如有条件还可以配

36、上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。）学生视察图上都有什么？说一说。 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以协助学生理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培育了学生的视察实力。2、联系画面再读古诗，边读边依据图上的内容理解古诗的意思。（三） 思读议释疑1、 自己思索古诗的意思2、 小组内探讨沟通老师深化到各个小组中，了解到学生理解到什么程度并作相应指导。3、 全班沟通（以小组为单位汇报探讨结果，只要能说出古诗的大意即可）对于“辞”、“猿声”两个词语，假如学生理解不出，老师提示。 在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，代

37、替了传统古诗教学中老师逐字逐词地给学生说明之后，学生死记硬背诗句的意思。把学习的主动权给了学生，学生真正成为学习的主子。 通过自主、合作、探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高相识，这个过程是学生与学生、老师与学生之间沟通的过程。经过思维火花的碰撞，同学们对所探讨的问题有更明确的相识，获得了学问，体验了情感。（四） 诵反复吟诵，感情升华老师指着画面说：轻快的小船在江面上行驶，一天时间就能从白帝城到达江陵了，此时诗人李白是什么样的心情呢？指名回答。练习有感情朗读。1、指名读学生互评2、 老师范读3、 生生竞赛读4、 齐读。 通过多种形式的有感情朗读，学生不仅进一步体会出了诗人

38、当时兴奋的心情，更把这种感情升华了。三、自学生字识写课内外生字1、 识字学生用自己喜爱的方法自学生字，小组长考查，老师抽查。多音字“还”说出两种读音以及怎样组词。2、 写字学生自己视察这些生字，怎样写才能写美丽？同桌沟通。全班沟通，老师难书写示范如：“猿”字。“帝”和“啼”要比较着来学，依据字形来记忆。“舟”的笔顺要指导。学生描红。小组内互评。写字教学是二年级的重点，由于学生已有了比较扎实的写字基础，所以老师要让学生自己多视察，多揣摩。小组内相互评价、沟通写字状况不仅可以使学生在相互比较中激发写好字的情感，而且便于学生取长补短，促使进步。四、 拓展延长课外背诵古诗唐朝是一个文化特别旺盛的朝代，

39、出现了很多出名的大诗人，也写下了很多出名的诗文，让我们找一找、背一背唐朝的诗，好吗？ 语文课程标准中明确要求12年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上供应给学生的确定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内学问有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的主动性，而且以充分利用课本以外的教化资源，突破教学内容的单一性。早教学设计8教学目标：1、朗读、背诵并默写古诗。2、学习利用注释，绽开想象，读懂古诗。3、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的爱好和对祖国大好河山的酷爱。教学重点、难点： 通过理解诗句，感受诗的意境美。教学方法: 直观法、合作学习、情境感受

40、。教学打算1、多媒体课件。2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程一、复习旧知，导入新课1、背诵古诗，导入新课。2、师：今日，我们接着学习一首唐代诗仙李白的早发白帝城。3、沟通作者资料：学生利用课前查阅的资料简要介绍作者，老师加以补充 。二、初读古诗，解题师：这首诗的题目早发白帝城，谁知道诗题的意思？ 早：早上。 发：动身。一大早，诗人李白乘船从白帝城动身，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分别在什么地方？白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡，所以这首诗描写的是三峡的景象（西陵峡瞿

41、塘峡夔门白帝城）一路上有什么感受呢？让我们一起来学习这首千古流传的佳作。三、指导自学 课件展示自学要求：1、自由朗读本诗，要求读得正确、流利；2、体会诗中流露出诗人怎样的心情；3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。四、汇报自学状况1、用喜爱的方式汇报朗读。2、这首诗第一句你读懂了些什么？3、李白的路途中有哪些见闻？船真的似乎诗中描写的那么快吗？五、了解诗的写作背景1、启发谈话：诗人为什么会有这种感觉呢？我们读了李白的将进酒望庐山瀑布，你肯定感受到李白是（生答：豪放，喜爱自由的人，可是，在759年3月，诗人58岁时因受政治牵连，流放夜郎。）2、出示诗句：“去国愁夜郎，投身穷荒谷

42、。”（李白）“江南瘴疠地，逐客无消息。”（杜甫梦李白二首）“五岭炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫寄李白十二白十韵）3、学生依据注解自由读诗句，四人小组合作理解诗句。4、指名说你读懂了夜郎是个怎样的地方？5、小结：的确夜郎诗歌穷山恶水的地方，连生存下去都觉得难，更可悲诗人的内心备受煎熬。6、出示诗句：“不得高官职，仍逢苦乱离。暮年普可恨，浮世谪仙悲。”(白居易读李杜诗集因题卷后)7、依据注解自由读诗句，你读懂了什么？李白的内心受怎样的煎熬？（指名回答）8、启发学生了解作者作诗时候的心情，此时，常常爽朗大笑的李白，此间不得不发出无声的垂泣“平生不下泪，于此泣无穷。”可就在诗人行至夔州白帝城的时候，突然传来皇帝大赦天下的消息全部的罪人都免罪。当时诗人的心情如何？（兴奋不已，激烈，喜不自胜，眉飞色舞等）板书：欣喜若狂六、领悟诗情，细致品读（再次播放动画，让学生带着问题看动画回答相关的问题）1、诗人飞速的拨转穿透，放舟东下江陵，这首诗就在这种状况下创作出来。诗人在得到大赦的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江