2022年《春雨》教学反思.docx

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1、2022年春雨教学反思春雨教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我整理的春雨教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。春雨教学反思1春雨是其次单元春天来了的最终一课，学前班对春天已经有了深化的了解，春雨这首诗歌形象地描述了动植物在春天里的生长规律以及人类在春天里的活动。这节课充分利用孩子对春天的已有阅历，通过让学前班 “说一说、画一画、讲一讲、编一编”等形式，从而发展学生的口语表达实力和创编诗歌的实力。上完这节课我进行了一个自我反思，我把不足之处与整改措施进行了一个归纳、总结。1、不足：在“说一说”这一环

2、节的形式不是很好，本节课是让学生在四人一组画画的位置上相互探讨，这样局限了学生，只是面对个别而不是全部。而且在画好后让学生把画贴在黑板上时有些拥挤，有些乱。整改措施：可以让先画好的学生先把自己的作品贴到黑板上去，然后在自己的座位上与同伴沟通，避开了全部班一起把画贴到黑板上的拥挤。2、不足：在“编一编”这一环节对学生的挑战很大，尤其是让一名学生上台创编诗歌时，学生须要一个思索的时间，而且对学生的语言组织、思维实力、想象实力等都是一个挑战。整改措施：依据不同学生的实际状况，较强的可以本次活动的形式，假如是较弱些的可以让学生四人一组先探讨一下，先给一些时间让学生一起说一说他们创编的诗歌，在让学生上台

3、说。3、不足：在最终老师说请学生回教室把自己创编的诗歌与同伴一起共享，说是这么说，但是他们的画没有让孩子带回教室，有点空口说白话。整改措施：学生把自己的画带回教室，让他们不光与同伴共享自己创编的诗歌，还能一起共享自己的画，这样就不是空口说白话。4、不足：学生在四人站起来创编诗歌时都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的视线，下面的孩子很想跟着前面孩子的思路，但是就是看不见。整改措施：让学生站在自己的位子上说，老师帮忙在上面指。当然还有许多细微环节方面我还需留意，还有许多语言我还要组织的更精炼些，还有许多的回应须要去斟酌，信任在以后的教学中、磨练中，我会越来越成熟。春雨教学反思2唐代大诗人杜甫所作的春

4、雨原名春夜喜雨，这首诗赞美了春雨的善解人意、刚好无声地滋润着万物的生长。全诗围围着“好”字，详细表现了春雨应时而生，滋润万物的情景，赞美了春雨善解人意，不好声张的品行。这首诗通俗易懂，而且它又是我们课外古诗要求背诵的篇目之一，全班孩子都已经会背诵。依据这一现象，备课时，设计以下教学流程。从看图着手，初读课文；再精读课文，进行沟通自己读懂了什么;然后串讲诗意；最终感受作者的赞美之情，背诵课文。自我感觉教学设计重点突出，条理清晰，重视了学生自读自悟，并且在教学过程中给了学生一些词语，注意了学生语言的积累。基于学生有肯定的阅读基础，我除了让学生学好字词，理解诗句的基础上，我抓出了诗眼“好”的教学。为

5、什么叫“好雨”？一是“知季节”，下得刚好；二是“潜入夜”，不打搅人们工作学习；三是“润无声”，不求回报。在理解的基础上，还启发学生想象：春雨滋润万物，它会落在哪里？假如落在小河上，那么（有什么改变），假如落在泥土上，那么，还会落在哪里？它们会有什么改变？通过想象，让学生了解自然常识，春天，冰化了，植物发芽了，冬眠的动物要醒了等等，让孩子对生活、自然充溢爱好。春雨教学反思3学生自我构建学习过程我认为应从以下几点入手：（1）自主选择学习内容小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的，当学生有了肯定的认知基础以后，大部分自己能读懂，所以，老师不必要把课文分割成大大小小的多数个问题，然后让学生来解答问题。教

6、学还要从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我选定学习内容，因为自我选定是学生最须要的，最感爱好的。它避开了老师重复性的劳动，满意了不同层次学生的需求。有人会问：“孩子那么小，会知道学什么？”我也感觉到起初孩子是不知道的，但随着阅历的增长，阅历的积累，训练意识的加强，孩子是完全可做到的。假如老师总不这样做，那孩子恒久也不会自我学习。（2）自主选择学习方式提倡自主选择学习方式，就是变更过去老师“教”学生“学”（让学生怎么做学生就怎么做）的学习方式，把主动权给学生，培育学生的主体精神。学生有没有自己的学习方式呢？我认为是有的，例如，学生读课文的方式就有好多种，有的学生喜爱朗读，也有喜爱默读的

7、，快速阅读的。学习方式的选择不肯定是实效的，或许走了弯路，但终归是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化，逐步的积累学习策略。当然，不能否定老师教策略、教方法，当学生驾驭了肯定的策略方法之后，老师必需放手，激励学生创新自己的学习方法。（3）自主提出问题和解决问题课堂教学缺乏活力就是老师的问代替了学生的问，老师的思维代替了学生的思维，学生学得味同嚼蜡。外国专家评价中国的课堂教学，说老师讲的透彻，学生听的明白，可就是学生没有问题。中国的家长常这样问自己的孩子：“今日，你学到了哪些学问？老师的问题你回答出来了吗？”美国的家长常这样问孩子：“你几天的课有爱好吗？你提出了哪些

8、问题？”两种教化的观念，培育出来的人才所反应出的实力也不同吧！孩子在学习中是有问题的，为什么要扼杀他们的主动性呢？为什么不能以学生的问题绽开教学活动呢？课改后，老师注意了学生的问，但有几位老师真正的把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，还是要回到老师事先设计好的问题，因为老师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。另外的一个缘由是，老师对学生的问题估计不够，一但学生发问，弄得老师不知所措，课堂教学无法按安排进行。可见，现代的教学要求老师的素养是多么的重要。（4）自主合作、自主探究、自主体验人类社会是一个交往的社会，有交往就得有合作。一个国家不会合作是孤立的、落后的；一个企业不会合作是不会有发展

9、的；一个人不会合作是不完整的，是一个充溢自我冲突的人。我们的教学必需由单一的传授走向合作沟通，重在培育学生的合作意识，形成健全的人格。合作学习也是学习活动的最佳方式。合作学习还要由学生自主构建，自主选择学习伙伴，自主和他人沟通对话。（自主选择学习伙伴，在实际的教学中有肯定的难度，因为我国的班级特点是大班型，人多，学习空间差，真正让学生活动起来还处于志向阶段，但老师应树立这样的意识，能做到的尽量要做到。）自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，老师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，老师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、

10、创设氛围。自主体验是学习过程的归宿。一个人获得的学问、实力、情感，不经过自身的体验很难形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。学习也是这样，如读课文，老师怎么讲读的技巧，学生不亲自读，恒久也读不好；又如理解课文内容，学生不联系生活实际，不去联想或角色的表演怎么也体会不深。体验是重要的，是不能忽视的教学情节。让学生自主体验应是多种形式的，珍惜学生独自感受、理解、表达。春雨教学反思4语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创建力和生命力的过程。语文教化的活动是在特定的时空中，老师与学生双向的主动的生命运动的过程。敬重人，敬重详细人的生命价值，敬重详细人的文化及多样性。首先让学生

11、从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及欢乐的心情和表现。这样就赐予了自然的生命意义，通过学生创建性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比酷爱。接下来，老师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，留意向课外延长，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的绽开，老师再次创设情境，让学生分别戴头扮演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创建童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人

12、性的真诚表达，这不正是语文教化的人文性吗？春雨教学反思5春雨这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作,原题为春夜喜雨。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令,传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗词节奏显明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较简单吸引学生的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们真的理解诗意吗？答案并不愿定。怎么在这堂课激起学生学习的爱好呢？下面就结合自身的课堂谈谈我的体会：一、让学生自主地识字。在初读古诗之后，我让孩子们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“生”、“当”、“声”要读翘舌音，不能念成平舌音，“潜”是三拼音节。

13、于是我又让学生说说能用什么方法很快记住“潜”，学生立刻想到可以运用加一加的方法来记忆，即用三点水加替即为“潜”。那“随”呢，学生都谈了自己的高见。二、从生活情感中体会诗的情感只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发觉春雨有什么特点吗？你自己有什么体会吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说出来，有的说，春雨细细的，让你感觉不到他的存在；有的说春雨是密密的，春雨中，我们来到屋外，觉得特殊舒适。于是我相机地引导学生谈谈春雨的作用，让学生想象春雨来时，大自然是怎样的一番景象，于是教室里喧闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来有的尽情地

14、说道，小草在雨水的滋润下，长得更生气勃勃了。春雨中的桃花显得更红更艳了在学生尽情地抒发自己的情感后，我刚好地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的宠爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的漂亮景色。春雨教学反思6这篇课文包括两首有关春天的古诗，一首是诗人杜甫所作的春雨，课文节选了前四句，诗人用洗练的语言抒发了对春雨的宠爱赞美之情。另一首是孟浩然作的春晓，全诗平实自然，字里行间流露出诗人对春天的宠爱，对落花的惋惜。在教学时，我发觉很多学生对这两首古诗都已

15、耳熟能详，因此我首先向学生介绍了这两位闻名唐代大诗人，在初步理解古诗意思的基础上，着重指导学生有感情朗读全诗，我采纳学生自由读、同桌对读、当众演读、师生共读、竞赛评读等多种方式，让学生在读中进入诗的意境，接受诗歌的熏陶，自主感悟，达到一种无痕的教学效果。在教学生字时，我以和生字交挚友的嬉戏激发学生的识字写字的愿望，把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小老师，把学生相识的生字挚友介绍给大家。在学生视察探究的基础上，指导学生视察字型，仔细描红，写好生字。总之，我觉得在低年级古诗教学中，切忌对古诗的字意、词义进行细碎的分析，而应把重点放在朗读、体悟上。春雨

16、教学反思7春雨是唐代宏大诗人杜甫所写，原题为春夜喜雨。课文节选了其中的前四句。一、二两句写春雨发生的时令，传达赞美之情。三、四句描写了春雨的特征。古诗节奏显明，音律和谐，读来琅琅上口。学生虽能熟读成诵，但理解诗意有肯定的难度。下面就结合自身的课堂谈谈我的收获：一、擅长创设情境来教学。作者胸有境，入境始于亲。由于学生是二年级的小挚友，年龄偏小，擅长用形象思维，所以枯燥乏味地理解古诗很难激起学生深厚的学习爱好。而古诗教学中创设情境让学生学得轻松，学得自由，其乐无穷。在品尝古诗的前两句时，我创设了这个情境：春天到了，好长时间没有下雨了，田野里、竹林里、花园里，小草、油菜花、梨花等很多植物无精打采地低

17、垂着小脑袋，干枯的泥土裂开了一道大口子，你仿佛听见谁在说什么。学生畅所欲言，知无不言，言无不尽，俨然是一棵棵干渴无比的小草、油菜花等植物。春雨仿佛听见了它们的心声，说小草，你别急，我立刻来。让人仿佛如闻其声，如见其人，身临其境，恍如置身其中。继而出示下雨的动画，让学生如临其境。转瞬来到其次天，阳光普照，万物复苏，小草伸了一个懒腰，对春雨说了什么。植物们的感谢之情溢于言表，淋漓尽致。学生在对春雨诉说的过程中，真实地感受到春雨在植物们最须要他的时候雪中送炭，如约而至，这真是一场刚好雨。理解诗意水到渠成，不露痕迹，这不得不得益于创设情境这一环节的设计。二、说话练习奇妙穿插其中。在学生理解了春雨的刚好

18、、静默无闻、善解人意、为人着想，并用朗读来演绎春雨的种种品质。我出示一组图片，上面有郁郁葱葱的小草、婀娜多姿的柳树、娇艳欲滴的桃花、青翠挺立的竹子、铺了一地碎金的油菜花，适时让学生进行说话练习：春雨滋润了。学生小手高举，各抒己见：春雨滋润了柳树，柳树变得更绿了；春雨滋润了柳树，柳树变得更精神了；春雨滋润了油菜花，油菜花变得更美丽了；春雨滋润了翠竹，竹子变得更加青翠挺立了；春雨滋润了桃花，桃花变得更艳丽了，答案不一而足。春雨无声滋润万物，使万物得以生长，润物无声，功不行没。学生在说话练习中，不仅锤炼了自身的口头表达实力，且对春雨善解人意、为人着想等品质有了更为直观深刻的理解，动植物们对春雨的感谢

19、之情不难理解。三、拓展古诗相得益彰。语文课程标准指出：“语文老师应创建性地理解、运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略。”古诗教学不能仅局限于教一首古诗，学生的生活和大自然也是一本读不完的教科书，老师要把语文课堂的触角伸向更广袤的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。在教学完春雨时，老师娓娓道来：在春雨的滋润下，万物萌发，欢乐生长，大地春意盎然。诗人杜甫也用了一首诗描写春天的美景绝句，我们一起来读一读，观赏一下。学生自由朗读，范读，男女生读，师生徜徉在暖暖的春日中，太阳暖和地照射着祖国大地，燕子飞来飞去筑巢玩耍，沙滩上鸳鸯进入甜甜的梦乡，多么温馨美妙的一幕。学生在理解

20、了诗意后朗读古诗更加有滋有味，摇头晃脑，有模有样，俨然一个个沉醉其中的小诗人。以上是我上课的一点心得，当然也有不少缺点，生字教学上还要多花功夫，思索一些奇妙的方法来理解生字新词，尚需努力。春雨教学反思8春雨的色调是一篇语言美丽，充溢诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，

21、孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。关于春天的歌曲有许多，在学习课文的过程当中，学生们都会产生思想共鸣，我提示他们，你们谁能唱一首关于春天的歌曲呀？其中一个女同学站起来说：“老师，我会唱春天在哪里。”下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群载歌载舞、兴致昂然的孩子，当然还包括我这个老师，多么欢快的时间呀！课堂中的

22、这一幕，是我始料未及的。虽然我的教学设计之中有这个环节。但是没有想到课堂气氛会如此热情，是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，充溢才智。春雨教学反思9春雨的色调是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感

23、，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奇妙。第一个环节我是这样设计的。首先，我让学生说了说春天的发觉，这样加深了同学们对春天的了解以及对春天的酷爱。展示漂亮的春天画面，如柳树发芽，果树开花，冰雪溶化等等。最初我是这样引入课题的，因为学生刚好在音乐课上学会唱了小雨沙沙的歌曲，歌中的小雨就是春雨，我就让学生再次唱着这首歌进行导入新课，孩子们挺兴奋的，也随着音乐唱了起来。其次个环节就是认读生字，依据学习指南一的要求把学生带入学习的情景之中，让学生们自读课文，把要求认读的生字找出来，分小组进行沟通，遇到解决不了的问题可以相互帮助，或者由小组进步行解决，再有解决不了的问题也可以和

24、其他小组或者老师共同评论解决。自学生字后，小组内互评，同学们可以依据认字的多少给自己进行评价。为了了解学生驾驭的状况，我设计了美丽的生字课件，一下子吸引了学生，学生情愿去读，记得也比较快。同时，我还让学生在读字的过程中理解了“争辩”的含义，以及“姑娘”一词合在一起，“娘”字变轻声音节。第三个环节就是带着“春雨是什么颜色的”这个问题去理解课文内容。先让学生充分朗读第一自然段，了解春雨的特点，孩子们说得很形象。有的学生说了春雨像“牛毛”有的说春雨像“头发”？并刚好进行了指导朗读。为了加深对春雨的印象，我让孩子们画春雨，大部分学生画的都挺好的，但有的学生画的不太志向，我刚好进行了指导。接着让学生依据

25、学习指南二上的要求完成学习卡片二。由于学生课下已经熟读了文本，所以填写起来比较快，做的也比较仔细，书写也很规范。为了激发学生的学习爱好，加深对课文主要内容的印象，我设计了学生们喜爱的板书。比如燕子、草地、麻雀、桃花、小黄莺、油菜花等。孩子们特殊兴奋。再充分理解文本后，我让孩子们分角色进行了表演，孩子们爱好高涨，表演的很精彩。第四个环节课内学问拓展：“同学们，你们表现得这么精彩，老师为了嘉奖你们，带你们去吧花园逛一逛。假如春雨落到梨树上、郁金香上、海棠花以及迎春花上，你认为春雨会是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了起来。各个表现得都很主动。想不到我说的一句抛砖引玉的话，同学们的反应那么激烈

26、，又那么富有独到见解！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们走进大自然，去为大自然多做些事呢。学生有的说想植树，有的想种花，也有的想爱护小动物，全部的这一切都是那么美妙，最终在美丽的旋律中结束了这节课。这次讲课，我比较满足的是设计环节，特殊是开头和结尾比较新奇。也有点创意。但同时也知道了自己存在的诸多不足之处， 主要是朗读的把握还不够到位，对文章的朗读指导上时间太少，缺少个人读和小组读，在对生字生词的

27、相识上引领还不够充分。没有用组词说句子。反思这节课的教学，我的感悟许多：1、课堂上应给学生创建宽松愉悦的学习环境。课堂应当让学生有爱好、有新奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，学生已有的生活阅历、学问技能才会被激活，才会燃起创建思维的火花。2、在课堂上，老师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创建性、尽情展示自己，创建出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴创建的成分，甚至

28、可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃。一年级春雨的色调教学反思4、细心设计教案，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空间，获得预期的效果。5、信任学生的潜能，只要老师引导的好，就能激起学生的求知欲、新奇心，学生肯定会给你一个惊喜。过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的课堂，我们会说，学生学得太棒了！学生是学习的主子，我们的课堂应当因学生而精彩。加精彩。春雨教

29、学反思10在上春雨的色调这一课时，我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！孩子们心中的春雨，正在呼喊我们学会敬重他们。敬重孩子们的特性，敬重他们的心理自由，敬重他们的视察，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教化才能在他们身上达到预期的效果。在听了小燕子、麻雀和小黄莺的探讨后，我让同学们也来探讨一下：你认为春雨是什么颜色的？同学们经过探讨后，我放手让学生各抒己见，课堂上真是闹开了花：有的认为春雨是白色的，有的认为春雨是粉色的?还有的说春雨是彩色的，同学们的回答真是太精彩了，有的同学甚至还编出了和书上差不多的句子

30、。上完这节课后，我既兴奋又惭愧。兴奋的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发觉我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点沉没了一个个具有潜力的人才呀！我培育的是有特性的学生，有主见的学生，而作为年轻老师的我是否也须要一点特性？须要有自己的见解与思索?看来，所谓的接受新观念只注意了表面功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参加探讨，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生

31、在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创建性地学习，促使自主学习实力的形成，使学生真正成为课堂学习的主子。看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真烂漫的笑脸，我们还能怀疑课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚才那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，老师只要留给孩子机会，只要告知他们表达看法是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐

32、予我“放手”的信念，让我真正体会到“学生是学习的主子”，让我深深感悟到“同等”、“民主”、 “和谐”的师生关系，让我亲身体验到接受新课程理念后的收获！春雨教学反思11春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上春雨的色调这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学结束的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地争论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”突然，卫文昭站起

33、来说：“我觉得春雨是无色的，因为它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五彩缤纷的，因为春雨过后就会出现彩虹。”前面那些孩子的回答都在我的意料之中，可江凯威的回答却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候望见彩虹的？彩虹一般是在夏天出现的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，因为我的确不了解这方面的学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会出现彩虹这个问题，老师的确不了解，不过下课以后老师打算查阅这方面的资料

34、，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就打开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能出现，只是出现的频率不同罢了。其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感爱好，于是，我激励孩子们回家作这方面的探讨，并用日记的形式记录下来，孩子们非常乐意。新一轮课程改革实施以来，老师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的接受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教化教学很好的发展契机。所谓教学相长，就是课堂中老师和学生同等的对话，它能是教学双方都能从中受益。春雨教学反思12春雨蒙蒙地下是影片绿色钱包中的一首插曲。曲

35、调细腻流畅，描绘了绵绵的春雨，使冬眠的万物复苏，也隐喻着春雨滋润着少年儿童的心田。这首歌以景抒情，情景交融，纯朴而富有诗意。歌曲为2/4拍，宫、徵交替调式，一段体结构。在教学时，前面的铺设与设计都还能吸引住学生，也能把学生带领到歌曲蒙蒙细雨的氛围中。导入部分我设计了一个节奏嬉戏，激起学生的爱好，并让学生在与老师的节奏互动中建立恒拍，初步感受切分节奏。在接下来的环节中，我设计了完整倾听歌曲两次，通过两次不同形式的倾听，对这首歌曲有一个初步的感受。一次是仔细的专心去感受，并引导孩子绽开联想，说一说，这是一个怎样的春天，你都看到了怎样的画面？虽然进行了二声部合唱训练，但孩子们的表现并不好，声音不统一

36、、声部不明显、节奏跟不上，虽然最终能够把这首歌曲完整的演唱下来，但却没有了歌颂的激情。要注意学生的音乐感受，特殊是内心听觉，本着按部就班的原则，为学生学会歌颂而服务。让学生亲身参加到歌曲中，在多次有效倾听的过程中解决歌曲的难点。春雨教学反思13本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的改变，学会想象，学会观赏。春雨的色调在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟 “春雨究竟是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的漂亮，春雨的美妙。不能把这个问题的答案作为教学的目的或重点。在朗读时，引导学生体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的温柔、欢快，体会大自然的漂

37、亮、奇妙。我除了制作课件引导学生边看边读边想像文中小动物的对话外，还激发和引导学生依据自己的视察，绽开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过视察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生气勃勃。我在组织学生识字时，针对学生年龄特点，将读句、识字、解词有机结合起来，让学生在语言环境中识字，看图片识字。课堂实践反映出：一年级学生这样识字学习效果很好。现在虽然是春天，但春天的特征还不是很明显，学生对春雨的视察和了解也甚少。我想这节课假如能适机的带领学生到室外去亲身视察体验一下春雨的特点，信任学生的学习爱好会更高，效果会更好。分角色朗读，给学生充分的打算时间，让他们选择自己喜爱的角色，假如允许学生创

38、建性的发挥，效果可能会更好。春雨教学反思14春雨蒙蒙地下是小学第十册第一单元中的歌曲，教学目标要求学生：1、能有表情地演唱这首歌曲。2、能用沙球创设意境为歌曲进行伴奏。本节课的难点是：有表情地演唱歌曲。由于我们的学生平常喜爱大声唱歌，“怎样才能达到教学的要求和效果呢？”这是我课前反复思索的问题。上课铃声响了，在同学们的课前静息中，我一改常态，深情并茂地朗诵起歌曲歌词，同学们都不由自主地和我一起吟诵起来，兴致极高。这时，我就和同学们一起分析体会这首歌的内容和意境。于是我再接着巧设问“春雨是怎样的下呢？”学生经过探讨得出“春雨是细无声地下、蒙蒙地下！”，这时我抓住“蒙蒙”一词，紧紧地引入课题。紧接

39、着我让同学们用象声词来仿照春雨“唰唰唰唰”地声音，然后再列举出大雨“哗啦啦”的声音与之进行对比，让学生充分地相识和巩固歌曲中春雨的唱法，最终我推出新型的师生合作学习的教学方法：“我边弹伴奏边有感情地演唱歌词，学生接唱春雨唰唰唰唰的声音。”利用音乐充满性的特点和这种全新的学习方法，即让学生熟识了音乐，又轻松地让学生驾驭了轻声模唱的习惯。继而我要求学生记住并用这种感觉歌颂全曲，以此来表现春雨蒙蒙地下的感觉。经过这样的处理，学生演唱得特别地轻、特别地齐、特别地美，达到了志向的效果，轻松地解决了本课地难点。课后心得：通过这节课地学习，让我深深地体会到“教无定法，教学有法”的教学思想。我们老师在教学过程

40、中只要勇于思索、探究，创新性进行教学，往往会收到意想不到地教学效果。春雨教学反思15春雨的色调是人教版义务教化课程标准试验教材一年级下册第一组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出了春雨色调斑谰的特点，滋润万物的作用。一、激发爱好，自主识字识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经驾驭了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作沟通等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必需遵循学生的认知规律，敬重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习爱好，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,

41、理解词义。二、关注特性，加强体验在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟识不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的宠爱，培育学生的创建力、想象力是难以把握的。因此，老师要细心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发觉美、观赏美，在朗读中感受美。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页