2022年《穷人》教学设计(15篇).docx

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1、2022年穷人教学设计(15篇)穷人教学设计(15篇)作为一位无私奉献的人民老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应当怎么写教学设计呢？以下是我帮大家整理的穷人教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。穷人教学设计1一、激趣入境师：昨天我们学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我 班教室内。生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作接着写完并公诸于世吗？生：（齐）想

2、。评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的爱好。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。二、放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。生（1）：当时黑暗社会，穷人命运凄惨。生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特殊关切，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。生（3）：西蒙的孩子病了，桑

3、娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了生（4）：桑娜的五个孩子也特别关切西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着华蜜的生活评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。三、合作探讨师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小

4、组中探讨列夫?托尔斯泰的写作风格。学生分小组合作探讨，老师巡察并和学生一起探讨。师：你们有了什么新发觉？生（1）：我们发觉他对人物的心理 刻画得生动细腻，如（略）。生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。生（3）：作者运用了显明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。评析：开展探讨性学习，学生通过搜集信息，处理信息来相识列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种创建性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践实力。四、特性创作师：“听君一席话，胜读十年书”，今日我也学到了很多学问。从前的

5、穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有信念吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业 可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。学生创作。评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了惊慌的心理 ，更利于学生发挥。总评：课堂上学生显示出了前所未有的主动性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理 的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀

6、着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁举荐，得到一样好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了同等的师生关系，激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念，唤醒了学生的创建实力。详细体现于以下四种教学观：一、对话的教学观。老师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互承认，相互给予同等与敬重，共同参加学习的沟通，体现了教学的对话观。老师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。二、探究的教学观。老师让学生依据课前收集的资料结合课文

7、进行探讨，使学生不仅驾驭了学问，而且培育了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的实力，增加了实践实力，提高了语文 素养。三、合作的教学观。老师让学生带着问题在小组中探讨，合作中探究。使学生在独立探究的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作实力，创新实力和实践实力都得以培育。四、开放的教学观。预习时，老师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；探讨时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广袤的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的发展。穷人教学设计

8、21、学问教学点： 学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。 理解重点句 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 他会揍我的!那也活该，我自作自受 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!2、实力训练点： 培育学生理解重点语句的实力。 培育学生合志向象的实力。 能正确、流利有感情地朗读课文。3、德育渗透点：通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教学。4、美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。1、老师教法：引导学生通过探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。2、学生学法：自读自悟，探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，以升华情感。1、

9、重点、难点： 分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。 绽开想象，续编穷人这个故事是难点。2、疑点：体现桑娜内心冲突的重点语句。3、解决方法：采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。1、老师活动设计：启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。2、学生活动设计： 自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 小组探讨重点问题。 感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 续编穷人这个故事。自制Flash课件、Internet网络、供应学生上网帐号。二课时。第一课时一、理清文章，感

10、知形象1、介绍课文作者和背景。2、初学课文：师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍旧收养了西蒙的两个孩子这样一件事。二、深化课文，读中悟情师：请自由朗读课文的17自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?1、学生自由读课文，写感受、找问题。2、师巡察，并于个别学生沟通。预设：感受：贫困、勤劳、辛苦(危急)。在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。师小结。三、读悟结合，感受美德虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。莫非他们没有想到今后

11、的生活吗?1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。2、生探讨、沟通。3、指名读课文，师相机作朗读点拨。4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?5、学生沟通。四、总结升华1、小结全文。2、总结升华。穷人教学设计3小学语文教学应以驾驭祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。穷人一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思索怎样写的，为什么这样写；最终从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，驾驭语文这个工具，以此达到简洁教语文的目的。、学习生字、新词。、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的和善心灵。、有感情朗读课文。、学习写人的表达方

12、法。课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。理解、运用课文表达思想感情的主要方法通过写人物的语言、动作、神态、心理（冲突内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。学生仔细预习课文自学生字、新词，仔细读课文（不少于三遍）。一、检查导入整体感知课文、检查预习：同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。、导入新课：齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）学法总结：这里告知我们学课文

13、要看题目，要多思索题目。题目好比文章的眼睛，依据题目可知许多与课文相关的学问。二、走进文本课文写了什么、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思索文中写了穷人的一些什么事？用自己喜爱的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。、汇报板书。学生汇报，老师相机指导并板书关键词句：学情预设：桑娜一家贫困、艰难，但桑娜勤劳、能干。桑娜担忧丈夫、关切西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑担心、脸色发白。渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。教学策略：学生说说自己理解，并读读相关语段：学生一起赏读第一自然段。第自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。抽学生读第、自然段。、总结过渡：结合板书复述课

14、文讲的要点。谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：和善）课文是怎样表达穷人和善的呢？三、感悟外化怎样写的、抓“点”品读：语段一：第九自然段：抽读说体会默读质疑（如：冲突心理、省略号处）解疑中有感情朗读评价后再读对比读（材料见下面）体会不同表达方法（干脆描写冲突心理，更好表达真情实感）背诵。对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回总结过渡：课文除了通过干脆描写人物心理活动外，（相机板书：心理）

15、还用了些什么表达方法刻画人物？语段二：第自然段：齐读第自然段。说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）自由背诵。、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。、老师点拨。学习衬托写法：课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或比照。阅读课文，说说文中其它地方用的衬托写法。学情预设：第、自然段中，用桑娜担忧丈夫衬托桑娜关切西蒙、心地和善。第自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有和善心灵。第自然段中，用桑娜忐忑担心的内心衬托桑娜淳朴、和善。第自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托

16、桑娜、渔夫和善教学策略：引导学生阅读相关自然段，提示：“用内容衬托”，或“为了衬托，用了内容”说说。四、总结升华为什么这样写、总结过渡：老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人和善，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。、小结延长：我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思索怎样写的，为什么这样写。五、迁移运用学习表达方法、总结写法：老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗和善的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）、表

17、达运用：学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。留意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。写后抽学生读读自己的片段，再自评他评师评。全班同学自己修改片段，然后小组内沟通。穷人桑娜一家：贫困、艰难勤劳能干、担忧丈夫桑娜：关切西蒙、非做不行忐忑担心、脸色发白渔夫：快去抱来、总能熬过西蒙：盖在、包住人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法穷人教学设计4教学目标：1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。教学重难点：1、理解课文

18、内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：一、导入师：同学们，今日我们接着学习俄国闻名作家列夫托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题穷人。二、整体感知1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。2、我们之前也学过很多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就

19、请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？三、体会“贫困”1、“渔夫的妻子补一张破帆。”2、“古老的钟发哑地敲了十下回来。”3、“桑娜深思菜只有鱼。”学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，老师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。5、提问：这样一个家庭，假如再加两个孩子，他们会过得怎样？更贫困，丈夫会更加？不顾惜身体，桑娜会更加？辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？生活贫困。6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经验，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这

20、三句话。7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着非常贫苦的生活？西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？“屋外拍打着浪花。”你体会到了什么？环境恶劣。8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的境况肯定更加艰难了，像这样没有干脆写出贫困，却通过人物或环境描写来衬托出贫困的手法，就叫做？侧面描写。9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫困，却拥有很多美妙品质。四、体会美妙品质1、快速阅读课文，找找他们拥有怎样的美妙品质？在小组内沟通感受。2、派代表发言和善、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫困，但他们却拥有（ ）。3、体会“勤劳”“海上睡着。”提问：哪

21、几个关键词干脆写出桑娜勤劳？“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风咆哮，屋内却？“暖和而舒适”，孩子们才能？“宁静地睡着”。4、体会“和善”“她的心不行。”（1）提问：“这样做”指什么？收养孤儿。（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”中体会到什么？内心冲突。（3）详细说说这种冲突，填空：假如收养了两个孩子，就会_；假如不收养，就会_。（4）可她还是做了，而且非做不行。提问：这是个什么句子？双重否定句。换成确定句怎么说？“必需这样做”，作用是？加强语气。（5）师：由此看来，桑娜内心经验了一番挣扎，让我们读出她这种冲突又坚决的心情，全班齐读。（6

22、）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？“她忐忑担心地想也好！”A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？忐忑担心。这个词是什么意思？心神不宁，忐忑不安。B、提问：她会忐忑担心地想些什么？学生自由想象并发言。C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的冲突？省略号。在文中起什么作用？思维断断续续。D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既胆怯又纠结，可最终还是做了什么确定？收养孩子。E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的胆怯、迟疑和坚决，现在请同学们小声朗读，自己专心体会。F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？和善。所以我们在学习课文时

23、，也要关注标点符号的作用。5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告知了他实情，对于她的确定，渔夫同意吗？同意，读24段。（1）提问：“皱起眉”、“肃穆忧虑”是对渔夫的什么进行描写？神态。这样的神态说明白什么？问题很严峻。但他还是做出了怎样的确定？“得把醒来。”（2）提问：找到哪个关键字？“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫困的，但他们有着勤劳、和善的品德，现在你还觉得他们贫困吗？穷人不穷。（6）全班齐读海明威名言“贫困的人往往富于慈爱

24、。”五、小练笔用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文穷人：桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？六、布置作业举荐阅读列夫托尔斯泰的自传性作品童年、少年。板书设计：9.穷人侧面生活贫困勤劳 关键词描环境恶劣和善 标点符号写 穷人不穷 人物描写穷人教学设计5教材内容简介：课文穷人选自小学语文教科书第十二册第五单元其次篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实、

25、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读实力、感悟实力的佳作。设计理念：1.语文课程标准指出；“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问与实力，过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。2.本次选择其次课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主子公桑娜的心理活动

26、，从而凸显主要人物桑娜的美妙心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。一、素养教化目标（一）学问教学点1学会本课10个生字，理解“顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。2理解重点句段（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受（二）实力训练点1培育学生理解重点语句的实力。2培育学生合志向象的实力。3能正确、流利、有感情地朗读课文。（三）德育渗透点通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。（四）美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。二、重点难点疑点（一）重点、难点1分析驾驭桑

27、娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。（二）疑点体现桑娜内心冲突的重点语句。三、师生互动活动设计（一）老师活动设计启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。（二）学生活动设计1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。2小组探讨重点问题。3感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。4情境感悟，向主子公桑娜诉说心声。四、教学打算：多媒体课件五、教学时间：三课时教学流程：第一课时（略）第三课时（略）其次课时一、创设情景，进入课文情境。1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候

28、丈夫归来，屋外寒风咆哮，海浪滔天的情景。）3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被老师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。二、披文入情，抓重点句段，感受人物美妙形象。（一）感悟桑娜的惊慌心情，初步感受桑娜的和善品质。出示课件：a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到胆战心惊。b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”1.自由读读。2指名读，说说体会到了什么？3反复读第一句，体会主子公的心情。4，齐读其次句。5指名读。6老师试读。7齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。8老师小结过渡到下文。（二）感悟西蒙的凄惨景况，为烘托后文桑

29、娜的美妙心灵作铺垫。自由读课文7、8两个自然段。1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？3、老师归纳学生的问题，引出重点段。4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸匀称而安静，他们睡得又香又甜。（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

30、（2）学生自由读这段话。（3）让学生谈感受，老师相机指导。a.“明显，母亲包住他们的小脚”（体现了什么？）b.“她头往后仰着从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？（4）配乐，老师范读第七自然段。（5）生齐读。（配音乐）新课程强调：学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，

31、回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不行呢？（三）感悟桑娜的和善品质,表现人物的美妙心灵。出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。1、“非这样做不行”怎么理解？她为什么觉得非这样做不行呢？2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）过渡：此时此刻，全部的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？（四）感悟桑娜的冲突心理，凸显人物的崇高形象。出示课件（第9自然段）她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受

32、恩，揍我一顿也好！”1、自由读，自己找自己的感觉。2、这时的桑娜心里在想什么呢？3、自由读，小组探讨：字里行间包含了那些情感？4、引导在感情朗读中体会桑娜惊慌、担忧、甚至懊悔，最终还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的确定的困难情感。5、自由品读。6、指名读。7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）8、学生感悟省略号处的用法，老师边引导，边操作课件。9、老师范读这段。10、学生仿照老师自由品读。11、指名读师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍旧作出了坚毅的确定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、激励学生主

33、动感知阅读材料，与文学作品进行干脆的沟通，与作者产生心灵的共鸣。三、情感再体验，拓展延长。（实践小练笔）1、师：此时此刻，你想对勤劳和善的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）2、出示课件。3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。新课程强调：老师是学生学习的合作者，引导者和参加者，教学过程是师生沟通，共同发展的互动过程，极力做到人人参加，师生同等对话，老师不再是居高临下的权威，而应当“蹲下来与学生对话”，是以“同等中的首席”角色自居。四、老师小结，结束本节课。穷人教学设计6教学目标：1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。2、学习含义深刻的句子，

34、指导学生合理的想象。3、练习有感情的朗读课文。教学重点、难点：1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。2、指导学生合志向象。教学打算：幻灯片教学过程：一、解题知穷人。今日我们接着学习穷人一课，齐读课题。思索：课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙二、学习17自然段。1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！2、学生练习填写。3、指导有感情的朗读。三、学习描写桑娜心理的句子。1、桑娜一家如此贫困，当她发觉西蒙死了，就毫无迟疑的把两个孩子抱回家。回来后她想了些

35、什么呢？同学们默读8-11段把有关的句子画出来。2、同学读自己画的句子。3、老师出示幻灯，逐句学习。（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”老师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？（2）出示幻灯：“她忐忑担心的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？部，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（3）学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质。（4）练习有感情的朗读。四、体会渔夫的品质。1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）2、出示幻灯：

36、“哦，我们，我们总能熬过去的！”3、体会这句话的意思。渔夫、桑娜可能。孩子们可能。五、再造想象。那他们今后的生活会怎样呢？请同学们依据书上的插图描写。板书设计：穷桑娜 渔夫 西蒙人 抱 熬担忧 胆怯 坚决 和善宁可自己受苦，也要帮助别人（本课参与北京市青年老师基本功大赛，荣获一等奖。被教化部电教馆收录于全国优秀老师课堂实录录像带中并出版发行。）穷人教学设计7穷人是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅确定了本文的教

37、学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲解并描述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的爱好；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的

38、热忱投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体

39、会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生接着听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难

40、、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量运用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。全文教学完毕，在此解决第一段

41、设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生相识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。3、通过有感情的朗读，加深对课文的相识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、结束课文 我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。” 这样结束课文，能给学生留下一

42、个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。四、板书设计穷人；等待丈夫：暖和而舒适的家（勤劳）；探望生病的邻居；抱回孤儿：抱回可怜的孩子（和善）；忐忑担心的心情。丈夫归来：肃穆-忧虑-能熬过去 （关切他人）穷人教学设计81、接着学习课文内容。2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。3、接着体会“穷”的两层含义。4、感受沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。感受沙俄时代穷人的凄惨生活和他们的美妙心灵。课件一、复习，导入新课1、指名回答课文写了一件什么事？2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？（物质贫困、精神贫困）3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作劳碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫困的生活。虽然物质上很贫困，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们接着学习课文。二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美妙心灵。1、从“环境描写”看心灵美。出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋暖和而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）2、从“心理活动”看心灵美。出示句子：她忐忑担心地想：“他会说什么呢？