2022年《约分》教学反思.docx

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1、2022年约分教学反思约分教学反思身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家整理的约分教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。约分教学反思1约分本节课的内容比较简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的基本性质进行约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比较注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比较枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我须要考虑的问题，因为学生只有情愿听了，才能去学习。我刚起先的思索是，为什么要学约分，约分的

2、价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？加入时间限制，做一个挑战，激发学生的爱好。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更顺畅了。在约分这一节，学生大部分都能驾驭的很好，但在作业的完成上出现了问题。先约分再比较各组分数的大小，学生约分后比较的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进行了反思，是不是因为老师没有讲到，提到，所以学生出错率才比较高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是老师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的机会，

3、给学生独立思索的机会，给学生独立推断的机会，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于表面的，要给学生充分的犯错机会，但肯定要做好订正工作。约分教学反思2约分是分数基本性质的干脆应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不

4、断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分教学反思3约分是在学生已经驾驭了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法的基础上学习的。教学目标要求学生相识约分的含义，驾驭约分的方法，能正确进行约分。课起先我要求学生找出四个与老师说的分数相等的分数，使得学生在开心的氛围中起先学习，调动学生的学习热忱，

5、激发学生的求知欲。使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。考虑学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。通过要求学生找出四个与老师说的分数相等、分子分母都比较小的分数，合理地迁移学问，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，都立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过找四个分数找出相等的关系这一活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相等；用学过的学问说明这些分数相等的缘由引导学生视察、理解约分的含义：同原分数相等，分子分母都比较小的分数；通过小组

6、合作探究约分的方法为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。练习中体现了清楚的层次性，寓教于乐，使学生对约分的相识得以不断加深。约分教学反思4反思约分这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的基本性质和公因数,在教学时出示一个例子引导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生起先练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去巩固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加减

7、法时暴露出来的问题就更严峻了。学生要理解驾驭概念,必需要参加、经验学问的探究过程。向其他老师请教后,我再次思索了约分这节课的教法,特殊是最简分数概念的揭示。约分是分数基本性质的干脆应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:因为它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,老师不断的

8、写,从干脆说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数!无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概念的深刻理解,是接受式教学所无法企及的。看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为哪怕这些行为以前是“负责任”的标记。在教学中引导学生参加到探究学问的发生发展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、实力、智力的全面发展。约分教学反思5

9、在约分这节课中，我是这样做的：1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生视察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。2、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，

10、提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。3、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新的相识。约分教学反思6约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6

11、 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的

12、同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。约分教学反思7本节课，我还是采纳四段的教学方法。第一步是新课前的复习，其次步是教学新课，第三步是巩固练习，第四步学问整理拓展训练。教学前为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。分数的基本性质，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培

13、育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。教学中老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。

14、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。觉得我的失误是在起先预设时，在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的分步约分的练习来体会来比较。由于有的学生对两个数的最大公因数一次很难找准，给一次约分造成困难。我觉得以后再上此课时，要留意。约分教学反思8本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，约分这节课有几个方面值得留意：

15、1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误会，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清晰了。2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等

16、。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。约分教学反思9本节课在教学是我采纳“预学-沟通-拓展”自主课堂教学模式。课后我主动反思感到本节课有以下几点做得比较好：一、预学题设计突出学法指导、自主性、合作性。本节课的预学题为：1、读一读：自读课本84-85页的内容，把你认为重点的句子画出来。2、想一想： 3/4和75/100是一回事吗？为什么?3、说一说： 的分子和分母有什么特点？

17、4、做一做：试着完成例4，用自己认为最简洁的方法将 进行约分。5、议一议：组内相互说说什么是约分，怎样约分最简便？让学生通过自读、自学理解约分的含义及方法使学生的自学实力有所提升，通过小组沟通培育学生的合作意识及归纳实力。这样的设计打破了概念教学老师一味讲解的模式，层层深化，激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性和主动性，学生有足够的空间和时间去领会数学的魅力，从而成为学习的主子。二、课堂提问到位简练。老师说的不多，但每一个问题都突出重点。在指导约分时，先是问了为什它们能用等号连接？帮学生回顾约分的做法依据，又问拿谁去约分？突出做法是要找寻分子分母公因数，然后问还能接着约吗？怎么推断是最简分

18、数，引出最简分数的概念和推断标准，使学生明确肯定要用分子分母的最大公因数去除才可以约成最简分数。存在问题：1、个别学生不理解最简分数的含义2、部分学生在约分不能一次性约成最简分数。改进方法：1、对互质数的学问进行讲解，并练习推断互质数。以加深学生对最简分数含义的理解。2、对于求最大公因数的题目多练习，为学生进行约分做好铺垫，使学生能一次干脆将分数约分成最简分数。约分教学反思10讲过约分之后，感受多多，简洁反思如下：1、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习主动性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无

19、需在此处多费时间，合理的学问迁移，就能较好地帮助学生理解约分的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间。 从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生 的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实 践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探 究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、关键处

20、的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，更活泼的相识。6、总感觉自己对四生 课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加留意，很好地理解和践行多彩课堂文化 的精髓！约分教学反思11一教学设计学科名称：北师大版五年级数学上册约分二所在班级状况，学生特点分析：我校地处城郊，所带班级学生共25人，学生的思维比

21、较活跃，比较擅长提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究学问。在学习约分之前，学生已经探究了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些学问的驾驭都为约分方法的学习供应了认知基础。在此基础上，学生可以更好地相识约分的含义，并驾驭多种约分的方法。三教学内容分析：依据教材的支配，本课时设计了这样3个层面的活动来帮助学生理解约分的含义，驾驭约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过嬉戏找出相等的分数，使本课得以从开心中起先，调动学生的学习热忱，激发学生的求知欲。活动二，用学过的学问说明这些分数相等的缘由，目的是更好地帮助学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最终的活动可以说是开放

22、性的多项思维活动，培育学生的求异思维，更好地驾驭约分的不同方法。四教学目标：1、经验学问的形成过程，理解约分的含义。2、探究并驾驭约分的方法，能正确地进行约分。3、经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。五教学难点分析：教学重点：理解最简分数及约分的意义和方法。教学难点：驾驭约分的方法 。六教学课时：一课时七教学过程（一） 创境激趣（媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜了解了分数的奇妙。今日八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。坚决果断，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不行独享，怎么也得给师傅留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法出示教材第47页的图案，他想

23、把阴影部分的留给师傅。）师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？(评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习心情。一个好的起先，就是胜利的一半。)（二） 实践探究1、引导发觉师：（出示电脑课件例图）谁来说说看，哪种分法给师傅的最多？学生立即发觉：四种分法给师傅的都一样多。师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的学问说明一下吗？生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影部分：1/3、2/6 、4/12 、8/24 。我们学过分数的基本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以4种分法给师傅的都一样多。师：这4个分数之间究竟都有怎样的关系？谁能说得更详细一些？（小组内沟通，每人选其中两个分

24、数说一说。）（评析：利用学问的迁移，使学生能够运用学过的学问解决新的问题。教给学生思索的方法。）2、明确概念师：同学们说得都特别清晰，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同学真聪慧。现在请同学们视察黑板上的三个式子，你发觉了什么？生1：它们的分子和分母都同时除以了一个相同的数，所以这些分数的大小都不变。生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。师：说得特别精确（师用彩粉笔板书），这里的除数都是什么数？生：分子和分母的公因数。师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。师：还有什么发觉？生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。师：很好，这是约

25、分的特点，谁来再说一遍？生4：最终一个式子的得数 是 1/3不能“再往下除了”。师：真好，你视察得特别仔细，精确地说1/3不能再约分了。谁知道， 为什么不能“再约分了”？生：因为1和3没有公因数。师：回答得真棒。像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进行约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最终结果应当是什么分数？（评析：为学生供应了充分的时间和空间进行思索，帮助学生通过自己的视察和发觉理解约分的含义。）生：是最简分数。师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？（评析：数学概念肯定要联系实

26、际才能理解得更加清晰，不能简洁的机械记忆。）3、实践探究师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？生：这4个数中， 1/3分数。师：说说其它的3个为什么不是最简分数。师：现在，请你从3个分数中任选一个进行约分，然后在小组内沟通约分的方法。师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。生1：我发觉8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等于 1/3生2：我干脆看，8和24的最大公因数是8，干脆约分8/24=1/3 。（评析：培育学生的求异思维实力。要求学生不

27、是简洁的仿照，应当有自己独特的思维。同时为学生供应小组学习沟通的时间与空间，更有助于内向的学生发表自己的见解。）师：比较两个同学的方法，有什么异同？你更喜爱哪一种？生1：这两个同学都是用分子和分母的公因数去除，结果都是1/3 。不同的地方，第一种方法，除了好几次，其次种方法只除了1次就行，所以我喜爱其次种方法。师：为什么其次种方法可以只除1次？生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。师：都这样想吗？生：我喜爱第一种方法，因为计算精确，不简单错。师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应当留意什么？（评析：不同方法的比较使学生对于约分的方法有了更加深刻地相识

28、。但是对于学生的选择应当赐予充分的敬重，我们认为好的对于学生来说并不肯定也是最好的。）生1：用公因数去除。师：谁的公因数？能完整地说一遍吗？生2：约分的结果应当是一个最简分数。接着学生汇报2/6和 4/12约分方法。师：谁能完整的说一说约分的方法和应留意的问题。（评析：老师的提问有思索的价值，能够引发学生的思索。但是当学生的发言无序而散乱时，老师充分发挥了主导的作用，提升学生的相识。）（三）、巩固练习师：八戒感谢大家帮助他解决了今日遇到的难题，想请大家一起去赏灯。让我们和八戒一同前往吧！1、第48页第2题。（1） 学生独立连线。（2）集体沟通，为什么这样连？（媒体演示）2、第48页第1题。（1

29、）学生试做。（2）集体沟通。师：约分时怎样才能又对又快，你的心得是什么？生1：看分子和分母的个位，假如是2和5的倍数就可以干脆除以2和5。师：也就是说须要我们精确推断出是几的倍数，快速进行约分，对吗？生2：像分子和分母之间是倍数关系的，可以干脆得到几分之一。师：这些方法都很好，我们在约分的时候，留意视察和思索，不要盲目进行。（评析：练习的设计应当是这样，每一道题都使学生有所收获，老师应当帮助学生刚好收集这些方法，提高学生的娴熟程度。）3、教材第48页第3题，比较大小。（1） 学生试做（2）小组内沟通比较好的方法。（3）反馈信息4、小小投递员师： 噫！八戒哪里去了？（出示电脑课件）原来在这里。八

30、戒又遇到了什么难题？（课件演示）要求每个同学一封信，信封上的分数的分数值与哪个小房子上的数相同，就把信送到那所小房子的下面。生完成送信活动，集体评议。（评析：嬉戏是学生最情愿参加的学习方式，寓教于乐。）（四）全课总结：通过本课的学习，你有什么收获？八课堂练习：见上述教学设计中。九作业支配：1、约分在单位换算中的应用。在（ ）里填上最简分数。6分米（ ）米 40厘米（ ）米15秒（ ）分 25分（ ）时2、约分在小数化分数中的应用。把下面个小数化成分数，能约分的要约成最简分数。0.6 0.45 0.37 0.75 1.5 3.25约分教学反思12约分是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点

31、，本节课的教学重点：经验学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，驾驭约分的方法。教学难点：约成最简分数。这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图视察分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生基本上都能用分数的基本性质来说明。接着，再让学生视察，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感爱好，但一次约分的要求更高

32、，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有部分学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题前就要提示中下生可以用多次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算实力较差，以后要多进行口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。约分这节课的学问比较枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的爱好，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得

33、太仓促了。没达到我预想的效果，学生的学习爱好和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。约分教学反思13设计好“课眼”,让课活起来一堂课就犹如一个生命体,如何使这个生命体活力四射,使师生双方都能全身心投入,设计好“课眼”特别重要。约分这堂课,内容比较浅显和枯燥,假如遵照教材的脉络平铺直叙,照本宣科,学生也能驾驭约分的方法和最简分数的含义,但

34、这样一来,难免把课上的沉闷。我特别重视新授课上对学生学习爱好的激发,因为只有把新授课上有意思,让学生乐于听,乐于想,才能上出效果,为后面的练习课铺好奠基石,也培育了学生良好的听课习惯。于是我课前始终在琢磨:怎么才能把这节课上得让学生觉得有爱好?反复斟酌,觉得有了点灵感:不如把最简分数作为这堂课的“课眼”?有了这个想法后,我调整了原先的教学设计,把最简分数提前教学,用最简分数带出约分。我先出示几组数:3和7,5和18,8和9,4和9,让学生回答每组数的最大公因数,许多孩子通过前面的学习都能立刻口答出每组数的最大公因数都是1,我问他们不用计算只视察就能回答的缘由,学生自然就回答因为每组数都是互质数

35、(公因数只有1);我接着问:你能用每组的两个数分别作分子和分母,然后得到一个分数吗?学生自由发言我板书,然后我问:这些分数有什么共同的特征?你能给这样的分数取个名字吗?学生踊跃的给出了许多答案。从“互质分数”“分子和分母很小的分数”“简洁的分数”始终到最终“最简分数”就诞生了。学生觉得很新颖有成就感,而且通过发觉、命名这一过程加深了学生对最简分数的本质属性的相识。接着我再引导学生视察这几个最简分数,他们自然地相识到最简分数既可以是真分数,也可以是假分数,这样更进一步地丰富了学生对最简分数外延的相识。然后我再通过图片给出了一个故事情境:老爷爷要吃 块饼,假如你是小智多星,你知道应当怎么分这块饼给

36、他吗?孩子们通过图片能够很直观的回答出分一半或者说分 个饼给老爷爷就可以了。于是引导:这说明 和 这两个分数是相等的。假如我不给你图片,用哪一个分数能让我们更直观的知道怎么分饼呢?学生自然回答: , 是一个最简分数。由此感受到了最简分数的优点,和把不是最简分数的分数化为最简分数的必要性。接着我再问你能把分子和分母比较大的分数化成最简分数吗?依据什么?小组内先相互说一说,于是就顺理成章的转入了约分环节的教学。总体来说,这节课除了给出的几组数以及故事情境是预设,其他的都是由学生随机生成,这样的调整,让这节课活了起来,朝气盎然,教学线条自然而流畅。约分教学反思141、本课能创设生动好玩的情趣，调动学

37、生的学习主动性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习。终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。

38、可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。约分教学反思15约分这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法,能精确推断约分的结果是不是最简分数是教

39、学难点。在设计中，我首先充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。其次补充2、5、3的倍数练习。为学生娴熟驾驭约分方法做打算。对学生来说，驾驭约分的方法并不难，要娴熟进行约分，关键在于能够很快看出分子、分母是否含有公因数2、5、3等。而且推断约分的结果是不是最简分数，即推断分子、分母是否只有公因数1，假如只有公因数1，那么这个分数是最简分数假如分子、分母是否含有大于1的公因数，这个分数不是最简分数。因此，在教学中适当补充一些判别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应

40、必要的扎实基础。在教学中我通过让学生比较60/100与3/5比大小，引出了最简分数的概念。在此基础上，我以引导与点拨为主的方式进行，让全体学生通过视察、探究、展示、沟通、小结等活动，一步一步地从化简分数的详细过程中抽象出约分的概念。在探讨约分的方法时，学生在探究学习中相互沟通了自己的想法和作法。激励方法的多样性：可以逐步约分，也可以干脆用最大公因数约分，然后再学习中自主选择最优的方法。在练习中，多问学生“为什么”，多让学生自己说想法，从而理解约分的方法和重点。这样学生驾驭的更加坚固。约分的学问事实上学生在理解上并不是太难的内容，但在实际运用中却驾驭的不志向。我个人觉得这主要还是与学生综合运用学

41、问的实力较弱有很大的关系。约分的学问涉及到求两个数的公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问。学生要对每个部分的学问驾驭的很扎实后，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。在课堂教学时，我觉得学生在我的引导下基本上是能够理解约分的含义和驾驭一般的方法，主要的问题还是出在约不完全。部分学生找公因数的速度较慢，找不全，不能正确推断出两个数的最大公因数等，都是学生约分不好的主要缘由。我觉得只有通过反复的练习和订正才能逐步提高学生约分的实力。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页