2022年《索溪峪的“野”》教学反思.docx

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1、2022年索溪峪的“野”教学反思索溪峪的“野”教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的索溪峪的“野”教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。索溪峪的“野”教学反思1文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行详细描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思

2、想感情。2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。3、领悟作者的表达方法、体会作者如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。4、联系上下文体会句子的意思。一、本课教学设计的一些浅显的再相识：（一）、由“野”存疑，切入教材学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的漂亮。课后静下心来重新谛视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。导入部分再设计：师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。生2：我巡游过桂林，姿态万千，那里很奇。师：中华大地蕴涵丰富，

3、风景名胜数不胜数。请观赏图片。师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。生：结合自己查阅的资料畅所欲言。师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培育学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图观赏给了她们更为簇新直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。（二）、自读

4、自悟，获得情感，领悟表达方法语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采纳了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思索，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品尝，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的观赏给了学生更为簇新直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是

5、，课后自我反思时发觉，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，根据山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，马上出示图片观赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。品读再设计：师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤）师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得胆怯。）师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般渐渐提升学生对文本的理解。）（三）、学法延长

6、，领悟“野”精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。依据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还须要今后多探讨。二、针对业研的再相识：学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的精确把握上。教材整体的精确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还

7、是不够细致。索溪峪的“野”教学反思2索溪峪的“野”其次课时教学反思索溪峪的“野”是北京版课改教材第十册第一单元的其次篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动美丽的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点“野”，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最终，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：一、教学设计假期备课时，我只是依据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深

8、化研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我相识到“野”字在课文中的说明是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体探讨，我们在确定了单元教学重点的前提下，对索溪峪的“野”这一课的共同相识是其次自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们依据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行沟通。再次备课时，我首

9、先思索到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有许多相像之处，学生也已经充分的了解了桂林山水的结构和写作手法，在学习其次篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清晰的相识写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清楚的相识，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在支配学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思索：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应

10、怎样理解。在学生默读批画之后，很快相识到与别处的山相比，索溪峪的山是自然的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙学生解决了其次个问题，“野”字的说明也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“自然的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的，降低了学生理解“野”字的难度。文章中详细中“惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美”的句子是学生品读的重点，于是我安排了自读句子，谈自己的理解、与同伴沟通自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力，

11、此篇文章也较长，我实行了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感爱好的资料自主学习，结合详细的语言环境理解“野”字，激励学生自主去学习、去思索，最终透过沟通展示自己的学习成果，给孩子们学习、思索的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的相识后，再把四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了“野”字。以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。二、授课后的反思20xx年2月19日，我进行了索溪峪的“野”其次课时的教学。感受到如下不足之处：1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。2、语文课程标准指出：

12、“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有支配学生尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮学生构成系统的相识，使教学目标显现得不够清晰。4、老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。三、听评课后受到的启示1、批注是小学生务必

13、具备的一项潜力，学会批注对学生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，学生的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注学生的批注，指导学生批注，要么不批注，要做就要做的有价值。2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解，要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时，必需要让学生说透，不能含模糊糊，学生说不清晰时要刚好让其他人补充，不能一带而过。3、教学活动中要注意“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同

14、教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。作为语文老师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。4、要加强对学生的思维训练：课堂上看似热喧闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教学生学会懒散。这一连串的.问题提示着我：须要更加透彻的钻研教材，更加深化地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平

15、。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深化探讨教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师沟通，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。索溪峪的“野”教学反思3这篇文章以总分总的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。这是一篇阅读课文，但是我却花了讲读课文的课时来教。在第一课时里，我主要支配了初读课文了解课文内容和结构，自学生字新词和学文其次自然段三个内容，而其中重点是品读山野这一部分，感受山惊险、磅礴、为所欲为不拘一格的美，学习作者绽开丰富联想生动美丽的语言描写。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟惊险的美、

16、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们

17、，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。观赏完全文，我们不得不感叹于大自然的奇

18、妙，不得不感受到张家界作为世界文明的旅游胜地所独有的魅力！课后，我又引导孩子一起用总分总的结构方式描写自己最喜爱的一处景物。从上交的习作可以看出，孩子们驾驭得很好！记得当天，我就迫不及待跟他们共享了班级的佳作！孩子们对写作也充溢了享受！索溪峪的“野”教学反思4教学索溪峪的野首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思索的学习习惯。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

19、读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会恒久地自然纯净吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教化，达到情感的升华。不足之处首先

20、是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。索溪峪的“野”教学反思5索溪峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面

21、，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各

22、种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪?这“野”字是什么意思?学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把握得

23、教好。不足是：孩子的想象力很弱，理解其次小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。索溪峪的“野”教学反思6一、胜利之处1、抓住题眼，理清脉络。在一起先出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的说明，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个部分来详细描述“野”的。学生的理解实力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语

24、，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。2、对于现在的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没机会领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。3、美蕴含在文字里，就须要我们通过细致研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和老师

25、一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、为所欲为与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应当撇开应用实力的教学，因此我支配了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。二、不足之处1、对于整堂课的环节，时间支配还没有驾驭妥当，以致一起先时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照看到整体。三、改

26、进措施让学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。课堂上假如老师能多角度的指导朗读，学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，学生就会真正的入情入境。索溪峪的“野”教学反思7索溪峪的野这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整

27、体感受概括为一个野字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学为所欲为不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生沟通感悟，而是又将学生的思维牵引到我

28、的两个层面的阅读上来，一是透过理解为所欲为的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各种各样，改变多端。其次个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云游戏，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充溢朝气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当学生沉醉于这山的各种美中时，我立即将学生的思绪拉出来

29、，用一问激出关键：观赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美，那你明白了吗，这山野原委野在哪？这“野”字是什么意思？学生立即会意到：“野”就是自然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、为所欲为不拘一格的美。一节课下来，整个教学思路是非常清楚的，教学节奏也把握得教好，学生学习的专心性较高，教学效果不错。不足的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。索溪峪的“野”教学反思8索溪峪的“野”作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美

30、景，表达了畅游于大自然时开心的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采纳了先概括后详细的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面详细描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的酷爱之情。文章以“总分总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清晰自读的要求。1、仔细读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学

31、生能不能静下心来带着问题阅读思索了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那假如说景物野，会是一番怎样的景象呢？想不想知道，信任读了课文，你会有一番新的发觉的。”引导在老师的引导下，饶有爱好地边读边思索。经过同学们仔细阅读，细致思索，以及学生之间的沟通，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培育学生仔细阅读的习惯很重要。不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有仔细阅读的同学，尤其是欠缺思索的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应当在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。索溪峪的“野”教学反思9索溪峪的“野”这篇课

32、文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。课文先总述，最终讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。其次部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最终一个部分抒发了作者的感受。先在设计中以学生为中心，依据教学目的和学生的学问基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，

33、与同学进行合作沟通，在学习汇报中完成相关的习题。索溪峪的“野”教学反思10同样的风景对于不同的人，可能会唤起不同的感受。这篇略读课文，作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。在教学本课时，我没有什么“牵引”与“指导”，更没有针对重点语段进行分析，而是让学生紧扣课题，让学生充分质疑，抓住一个问题“你是从哪些语句体会到索溪峪的野的？”深化研读课文，采纳学习小组的形式开展探讨学习，让他们在交谈中理解课文，驾驭学问，然后集体沟通评议，在沟通中让学生从课文中收集词句，看哪些词句能反映“野”，通过体悟关键词句片段，让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。领

34、悟作者的表达方法，是本课的一个学习重点，就是引导学生体会作者如何绽开联想和想象来表达独特的感受。因此，在教学第3自然段时，首先引导学生感悟作者把索溪峪想象成“野孩子”，把山路、石头称做“山路哥哥”、“石头弟弟”的用意，这样的描写使索溪峪变得灵气飞扬，野趣盎然。使文章变得生动活泼，童趣十足。然后配乐进行朗读，学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，激发了学生对大自然的酷爱之情。索溪峪的“野”教学反思11本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师敬重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感爱好

35、的内容和选择自己的学习方法，为培育学生的动手实力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了学生的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的主动性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数 处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地体现。老师要求学生自己轻声读的时候，学生迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后

36、另有一个环节老师处理的有欠缺，一学生满怀信念和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、为所欲为一部分，应当有可取之处。可老师的表扬，激励不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师应当引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的

37、感觉。学习了课文后面的游人的野这一部分，也可以让学生设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以立刻写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。假如是我执教这堂课，我会实行这样的思路。导入时候，我会在简洁描述之后干脆出示图片，让学生用自己的学问来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。然后在教学到山的对比时候，我会精确到位的点拨学生，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简洁说。因为书本是间接学问，只有间接学问和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领

38、悟。在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊异，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生供应一个倾吐的机会，因为群山的想象 让人富于联想。在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。索溪峪的水时而 时而 时而索溪峪真顽皮啊！ 索溪峪的水真机智啊 索溪峪的水真聪慧啊通过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。在课文的收关部分，我会实行让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥

39、补不足，进一步扩大发言面，给同学供应更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。索溪峪的“野”教学反思12六上第2篇课文索溪峪的“野”就是一篇很好的习作范文。全文采纳先概括后详细的方法谋篇布局：在概括介绍索溪峪“野”的特点后，分别从“山野”、“水野”、“动物野”、“游人野”四个方面进行了详细描写。每一方面的描写都采纳同样的方法。例如，写索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接着从山具有“惊险的美”、“磅礴的美”、“为所欲为、不拘一格的美”三方面来详细描写。另外，课文用了拟人手法和联想的表达方法，把“山”、“水”、“动物”描写得独具匠心、富有情趣、野趣盎然。品读着这么灵动好玩的美文，孩

40、子们的心情也是非常愉悦的，都被作者深厚的文学底蕴深深折服了。在我的引导下，孩子们一个个跃跃欲试，也想尝试着创作一篇美文。先仿课题。通过探讨，一个个拟人化的作文题目出炉了：苗寨的“美”、喀纳斯的“秀”、日湖的“青春活泼”再仿结构和语言。因为有了范文的引路和老师的指导点拨，学生在布局谋篇时，完全没有问题，就是遣词用语得花心思。不过，学生写起来还是比较得心应手，有几个学生的习作投稿后即被录用发表。用好教材，超越教材，材尽其用，就能让阅读和写作的互动作用发挥得淋漓尽致，就能让习作教学找到“柳暗花明又一村”的豁朗。超越，在万山之巅，永无止境，但我会执著前行，争取让自己的习作教学上有所作为，尽其所能让自己

41、的学生获益。索溪峪的“野”教学反思13索溪峪的野这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了作者畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，作者说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把

42、握得教好。不足是：孩子的想象力很弱，理解出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。原本简洁的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。索溪峪的“野”教学反思14索溪峪的野一课教学的胜利之处是：老师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是学问意义主动建构者的主体地位，能为学生供应丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上体现了老师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。有待商榷改进之处：1、本课教学内容过于庞杂：一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读

43、积累，还要阅读和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。改进看法：重新调整教学环节，最终的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行支配。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。2、缺少学生之间的协作学习：网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和实力的培育，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。改进看法：学生的自学可以激励他们选择自己喜爱的合作

44、伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当支配一些小组沟通，让每个学生都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体学生获得胜利的体验。最终的论坛沟通也可支配在自学过程中进行，这样要比最终孤立的进行更为合理。3、学习目标落实不到位：由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师起先有求学生初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深化理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最终领悟作者表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在学生的沟通中均未体现。4、个别精英学生的自学沟通取代了全

45、体学生对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别学生的沟通，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参加的权力。建议：组织小组沟通、论坛沟通。索溪峪的“野”教学反思15一、教学目的：1 读懂课文，感受索溪峪的美，受到酷爱祖国壮美山河的思想教化，陶冶美的情趣，提高学生的审美实力。2 有感情地朗读课文。二、教学重难点：体会索溪峪的野表现在哪些方面，领悟作者的表达方法。三、教学思路：索溪峪的野这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采纳先概括再详细描写的表达方法。从全篇看，首先用一个野字概括出索溪峪风景区景观的特点，然后从山野、水野、动物野、游人变野等四个

46、方面进行详细描述。从这四个方面的描述看，也是先概括出特点再详细描述。教学时以其次自然段为例，要引导学生谈谈这一写法上的特点。要让学生多读，体会文中野是种纯自然的美，从语言中感受索溪峪漂亮的自然风光。中间我还设计了模拟法庭这个环节，让学生现场为索溪峪的山、水、物、游人做辩护人，从辩护出进一步感受到索溪峪的这种自然美。开头环节放索溪峪风光片的录像，目的是让学生用视觉去感受索溪峪的自然美,然后再从语言文字中来体会。为了把学过的学问能运用到实践中去，课堂结束前我趁机让学生为风光片写导游词，使学生真正做到学以致用。四、教具打算：课件五、教学时间：一课时六、教学过程：一、课前导入，感受整体美。1.师：我们

47、知道桂林山水甲天下，因为它太秀了，而泰山作为五岳之首，又太尊了，黄山又以黄山奇石而著名世界，它太贵了。 今日，我们一起去湖南省张家界的索溪峪旅游一番，旅游归来后看看你能不能也用一个字归纳一下索溪峪的景色给你的感觉。(录像：索溪峪的风光 可配音乐)2、说说看索溪峪给你留下了怎样的印象?学生从课题中能坚决果断地说出是野字，但是他们还不理解野的意思，老师这时可结合风景适当点拨一下索溪峪不是家化的美，是一种自然的、不加修饰的野性美。3、板书课题：索溪峪的野。(索溪峪：索溪流过的山谷)野字上为什么要加引号?课件出示引号用法我来想想，学生选择。( )A、表示引用的部分。B、表特定称谓或须要着重指出的部分。C、表否定或讽刺的意思。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第