2022人教版七年级生物教学设计：绿色植物参与生物圈的水循环.docx

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1、2022人教版七年级生物教学设计：绿色植物参与生物圈的水循环 一、 教材分析 （一） 地位、作用 绿色植物参加生物圈的水循环一节是初中生物七年级上册第三单元第三章的第三节课，其详细内容承前启后。学生在了解了水对植物体的作用以及水分进入植物体内的途径之后学习本节课恰好是对以前学习学问的运用，而本节课中叶片的结构和功能等有关学问可以帮助学生理解绿色植物是生物圈中有机物的制造者，绿色植物对生物圈中碳氧平衡的作用等等。学生在学习本节课之前已经具备了肯定的制作和视察临时装片的实力，因此，视察试验成为这节课学生的学习手段，学生体会、参加试验并使自己的试验实力进一步提高。更为重要的是学生将在了解生活事实的基

2、础上形成爱护森林的意识。 （二） 教学目标 在学生已具备肯定的试验视察实力前题下，依据本节课在教材中的地位和课程标准的要求，确定以下的教学目标： 1.描述绿色植物叶片的基本结构。 2.说明气孔限制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。 3.尝试用徒手切片的方法制作临时装片。 4.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林的意识。 （三） 重点和难点 叶片的基本结构对学生理解植物的光合作用和呼吸作用有很大帮助，而形成环境爱护意识是课程标准中的重要目标之一，所以确定本课的重点为： 1.描述绿色植物叶片的基本结构。 2.认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林的意识。 难点：说明气孔限制

3、水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。由于这一部分内容比较抽象，学生不了解相关的基础学问，所以确定犯难点。 关键：组织学生做好试验和进行资料分析。因为试验和资料分析是突出本课重点和突破难点的必要方法。 二、 教法和学情 本节课主要实行学生自主、合作、探究的学习方式再辅以老师的必要讲解并描述。针对一部分学生学习热忱不高，自我约束实力不强，学生试验操作实力各不相同的状况，在进行试验时，实行分层次教学的方法，学生依据自己的水平获得自己的胜利，得到属于自己的评价。同时，给学生以激励，促使学生向更高水平的标准努力。情感、看法价值观的形成也是本课的重点，老师提出问题引导学生实行合作、探讨式的学习方法得出结论

4、，更简单引起学生的情感共鸣，完成教学目标。气孔限制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制比较抽象，首先采纳试验视察法了解气孔的结构，然后老师演示课件，讲解并描述气孔的改变，最终进行总结，不同的教学方法使难点得以分散，易于理解。 三、 教学程序 （一） 导入 运用课件或录像的形式展示生物圈中水循环的过程，由学生依据已有学问描述，簇新的画面会激起学生的学习爱好，使学生从上课伊始就知道这节课的主要目标是什么，其他学习过程都是为这一目标服务的，这一学习目标将贯穿整节课，并在学习过程中得到升华。 （二） 新授 1、 叶片的基本结构 （1） 产生学习爱好，展示资料，玉米从出苗到牢固，99%的水分都散失了，学生

5、会产生疑问，这些水分是从哪散失的，依据对植物各器官的分析，推断可能是从叶散失的。 （2） 视察叶片的结构。为了提高学习效率，同时对学生的试验操作做出评价，可对学生的试验操作划分为三个不同水平：A自己制作徒手切片，视察，绘图；B用老师供应的徒手切片制成临时装片，视察、绘图；C视察叶片永久切片，绘图。 （3） 总结出叶片的基本结构。学生完成课件中的填图或板书总结，进一步相识叶片的结构。 （运用模型、挂图或课件教学时，学生都会发觉气孔，老师可自然转入与气孔有关的教学活动） 2、 气孔限制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制 （1） 探究叶片正面和背面气孔一样多吗?该试验帮助学生在制作临时装片时找

6、到正确的取材部位。 （2） 视察叶片下表皮，绘出气孔及四周细胞。留意视察保卫细胞内外壁有何不同，推断气孔如何限制气体进出。 （3） 课件展示气孔的张开和闭合，老师讲解并描述气孔开闭原理，师生共同总结一天中气孔限制水蒸气和二氧化碳进出植物细胞的机制。 3、 绿色植物促进生物圈的水循环的意义 （1） 请用今日所学学问分析植物对空气湿度影响的试验结果是由什么引起的? （2） 对植物自身的意义 探讨题：为什么植物体内水是往高处流的?动力是什么? 为什么在燥热的夏季树林里的空气凉快潮湿，而操场或公路上的空气显得燥热呢? （3） 对生态系统的意义 资料分析：长江两岸遭遇洪水侵袭的缘由 森林能把50%80%

7、的降水转入地下 通过对以上资料的展示和分析，引导学生畅谈自己的感受和相识，充分理解一片森林就是一座绿色水库，大量毁坏绿色植物就是毁灭我们赖以生存的自然环境，从而激发酷爱大自然、爱护森林的情感意识，增加爱护环境的社会责随意识。 （三） 评价与反馈 本节课对学生的评价主要体现在试验过程中的评价和学生的理论学问驾驭状况及个人表达实力的评价。学生在完成视察叶片的结构试验时，可以选择不同水平的试验去做，当然也就会获得不同层次的评价。C层只须要会运用显微镜视察玻片标本，是全部学生通过努力都能达到的，所以学生在有限时间内，都可以获得胜利。已驾驭显微镜运用方法的学生两、三分钟就可以完成C水平的要求，剩余时间可

8、以向B水平、A水平的要求努力。当然，学生一般都具有剧烈的竞争意识和新奇心，想知道摆在自己面前的真实叶片是什么样子的，所以大部分相当自信的学生会干脆进行A水平的挑战。此时，培育皿中老师供应的徒手切片是最好的老师，它会告知学生究竟该把叶片切成多薄，怎样切，老师不必花费太多时间说明，这样做促进学生在整个试验过程中精力集中，可以有效地提高学习效率。在进行第三部分的教学时，学生须要运用本节课学习的学问回答老师提出的问题，老师做出适当的评价。 （四） 小结 展示与爱护森林相关的画面，进一步促进学生环保意识的形成，让学生在美的享受中结束本节课的学习。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页