2022年《观察物体》教学反思.docx

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1、2022年观察物体教学反思视察物体教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的视察物体教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。视察物体教学反思1视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是.视察物体一课，首先应了解教材为什么要有视察物体这部分内容，是为了使学生了解不同位置看到的物体的形态是不同的，从而培育学生的空间观念。在整个视察物体

2、的学问体系中这一课占什么位置。如：视察物体的系列内容是从视察身边的物体入手，使学生相识到一个物体从不同的角度视察，所视察到的图形可能是不同的。教材在一年级的上册支配了“位置与依次”的单元，让学生理解物体的前后、上下、左右的概念：在二年级，支配了从不同角度视察物体的形态。使学生能分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。在三年级则支配了“搭一搭”的活动，使学生能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。让学生进一步理解不同的角度视察物体的形态是不同的。视察物体一课，物体有它本身的多样性、全面性。而视察则有平视、俯视、仰视等不同的视察方法和正对着一个面、对着棱、对着一个点来视察的视角问题等。老

3、师只有把有关视察物体的学问都很好的驾驭，在课堂上才能游刃有余的驾驭课堂；才能象猎人一样捕获学生的资源，把有用的资源抓出来，让学生来解决，真正体现老师的主导、学生的主体的双主作用。使课堂真正成为学生主动发展的课堂。视察物体教学反思2视察物体在旧的教材中从未出现过，可现在的教材中二年级就有。说明新教材对于培育和发展学生的空间观念的重视。而如何更好的在视察物体的课堂教学中落实发展学生的空间观念呢？这是我在上视察物体这一课时思索最多的问题。于是教学中我力求做到以下两点：一、借助干脆阅历，发展学生的空间观念为了让学生获得更多的亲身体验，我在上课伊始，就让同桌同学蹲着、站着等不同角度视察铅笔盒，唤起学生已

4、有的生活阅历，调动了学生的爱好。既让学生充分感受数学与生活的亲密联系，又为这节课的学习做了铺垫。学生通过视察发觉所处的位置不同，所看到的范围不一样。而后让学生通过想象、分析、揣测等数学活动，来探究课本主题图中小狗贝贝分别站在地上，抬起前脚，站到凳子上，爬上桌子等所看到的图形是什么形态的。这样学生对于新知的解决就水到渠成，无形中就运用了视察物体的干脆阅历来提升他们的空间观念。二、在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生视察物体的干脆阅历要视察物体，就须要绽开视察、想象、推理等思维活动。而许多没法达到学习目标的孩子主要缘由是缺乏相应的视察现实空间的干脆阅历。如分别在A点和B点视察到的房子和树木

5、有何不同，有一些孩子可能就会因为没有这样的经验而不懂推断。于是我就创设了让学生分别站在教室的最终面、中间及讲台前等三个远近不同的地点来视察黑板的情境，让学生通过实际视察和体验，发觉从远处看，看到的范围较大，从近处看，看到的范围较小。从而丰富、发展了学生视察物体的干脆阅历，然后再来解决从画面间接视察物体的问题。这样，在发展学生空间观念的同时，丰富了学生的干脆阅历。由于本节课把抽象的数学与好玩的视察活动紧密结合在一起，赐予学生自主探究的机会，让学生亲身参加实际活动，学生的思维始终处于主动的学习状态，使得发展学生的空间观念和发展他们的视察物体的干脆阅历相辅相成，相得益彰。视察物体教学反思3针对第一次

6、的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的依次，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进行，特殊是活动结束后在小组长的组织下能耐性地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的思路，这样在视察熊猫时解决了 “在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断视察者的位置”，这样的学习活动特别有效。不足之处：1、在处理熊猫的

7、左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小挚友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小挚友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比较震惊。盲人摸象可以这样处理：你想对那些盲人说些

8、什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，视察物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有机会试试了，惋惜了！视察物体教学反思4从不一样位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本课教学资料还不是正式教学三视图，只是让学生初步了解从不一样位置视察同一物体，所看到的形态是不一样的，初步体会局部与整体的关系。学生无论选择了哪个视察点，视察到的只是物体的其中一部分，视察点不一样，看到的形态也是不一样的。仅有把不一样位置视察到的形态进行综合，才会构成这个物体的完整表象。基于以上相识，本课在教学时注意让学生在视察

9、活动中充分体验，在体验中适时培育学生的空间想象力。一、创设情境，让学生感知局部与整体的关系新课程异样提倡用详细的、趣味味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。情境的设置不仅仅有益于调动学生的学习进取性，而还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥必需的导向作用。我创设了猜一猜的嬉戏情境，充分调动了学生的新奇心和学习爱好。当第一张图片出示时，学生就猜出正确的答案。我之后出示其次张图片，供应给学生的信息学生都能猜出图片上的动物。在这些图片展示过程中，学生不仅仅剧烈地感受到物体局部与整体的关系，并且整个情境的创设精炼，用时少，效果好，导向明确。二、视察体验，让学生体验视察结果的不相同视察物体一课的教

10、学资料，确定了本课的教学方式，应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。所以，教学时，我选择学生喜爱的小鸭子作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨：为什么同一只小鸭子看到的形态会不一样呢?在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，我又让学生进行换位视察，围绕茶壶一周，视察正面、后面、侧面等不一样形态，使学生进一步相识到仅有把不一样位置视察到的形态进行视察，才会构成这个物体的完整表象。为了提升本课数学资料的思维层次，我适当地拓展了教学资料，让学生接着视察装汽车、大象、等并提出数学问题：能看到什么?怎样看?有几种看法?这些问

11、题事实上包含许多的学问都在学生的视察中渗透，在体验中感知，为学习空间思维打下了良好的辅垫。三、借助视察，让学生在想象中发展空间观念如前所述，从不一样位置视察物体，是培育学生空间想象力的好素材。为了发展学生的窨观念，本课教学支配两处让学生绽开想象，一是让学生从正面、后面、侧面视察小鸭子之后，我就让学生进行想象：从下头往上看，想象一下，会是什么样貌?把你的想象画出来看一看，然后拿起茶壶实际视察一下，验证自我的想象是否正确。二是在对简洁形体的视察后，我出示一个实物的组合图形，让学生依据已有有生活阅历，联想它是什么物体从上往下看到的形态，沟通数学和生活的联系，发展学生的空间想象力。这节课学生学得简便，

12、主动，不但获得了进取的情感体验，并且充分感受到了生活中的数学，体会到数学的乐趣，下课了，学生还沉醉在浮想联翩之中。视察物体教学反思5新课程特殊提倡用详细的、好玩味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。苏教版第七册视察物体一课的教学内容，确定了其教学方式应以活动为主，让学生在视察活动中不断体验，让他们在亲身经验中不断丰富表象，增加感性相识。因此，新教材，新设计较好地选择了学生喜爱的搭正方体积木作为视察对象，以小组合作的形式进行视察，并在组内沟通，思索探讨，在他们的亲身经验中不难达成共识。为了深化体验，又让学生进行换位视察，视察正面、后面、侧面等不同形态，使学生进一步相识到只有把不同位置视察到

13、的形态进行视察，才会形成这个物体的完整表象。“搭一搭”的探究和探讨可放手让学生活动。开放的活动让学生经验视察想象操作推理验证的过程，多种拼搭方法的探讨给了学生极大的发散性思维空间，培育了学生的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。学生在活动中真实地感受到数学探究和合作学习的无穷乐趣。当然，由于学生的空间想象实力终归不强，比如从侧面视察时，一列两个，一列三个还是会很明显，合不到一起，这时我让学生闭上一只眼，再对直了视察，尽然收到了特别好的效果，各位不妨一试。这节课学生学得轻松，主动，学生不但获得了主动的情感体验，而且充分体会到数学的乐趣，下课了，学生们还沉醉在课堂情景之中。视察物体教学反思6视察物

14、体是小学数学人教版第三册第五单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基础上学习的。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过视察玩具恐龙，让学生初步体会从不同的角度视察物体，会看到不同的样子，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。整节课，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。在活动过程中，我非常留意调动学生的爱好，引导学生人人参加。通过有目的的指导和分层

15、次的活动，帮助学生逐步学会从不同角度去视察物体的方法;指导学生不仅要细致地去视察，而且要留意视察到了什么，从而提高了视察活动的有效性。在视察茶壶和茶杯这一环节，要求学生在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。由于在课堂里条件限制无法进行实际视察，学生须要综合应用在视察活动中获得的阅历和相关的旧知才能绽开合理的想象，并须要有肯定的空间观念作支撑，为促进学生空间观念的发展供应机会。视察物体教学反思7本课在于让学生经过视察活动，体验站在不一样位置视察

16、物体，所看到的形态是不一样的。我用自我肤浅的眼光总结其优点如下：一、创设情境，激发学生爱好。闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生仅有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习资料产生深厚的爱好，常老师把枯燥的数学学问和生动的猜谜嬉戏结合起来，并带领大家领会大自然的奇异，引起学生对学习资料的新奇心，进而引发深厚的爱好，也使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了小猪存钱罐这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而经过小猪存钱罐这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来

17、，深深的吸引了学生的爱好。在练习中以不一样的方式提问，既全面又发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好，所以学生的学习心情都很高涨。二、注意体验教学，让学生经验学问构成过程，体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并经过勤于动手、乐于探究的多种活动，培育学生获得学问的本领，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践本领。那里常老师极力为学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会。在视察美羊羊这个环节中，设计“位置换换换”让学生顺时针换位置视察，亲自体会在不一样的位置上视察到得样貌是不一样的。让孩子们在体验中学习，在活动中沟通，同时

18、对自我的感悟加以验证。使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而到达促进学生自主发展的目的。三、刚好了解情景，做到心中有数。老师从学生的生活动身，围绕“从不一样角度视察物体所看到的形态是不一样的”这一主线，结合多媒体让看到图1的同学举手，看到图2的同学举手刚好了解学生驾驭学问的情景，做到了心中有数，是一节既实在又有实效的好课。课堂上学生在活动情境中充分地体验，自主思索，师生之间、生生之间能够和谐的沟通与合作。这节课中师生都是视察着的，也是思索着的。本节课教学我个人认为有两点不足：1、利用存钱罐这个喜闻乐见的玩具作视察对象能吸引学生的爱好，但假如存钱罐的左侧面和右侧面能区分大点效果就更

19、好了，它将更便于同学辨别。2、课堂上重点探讨了从正面、后面、左面、右面几个方向所视察到的样貌，对于从上头视察探究的比较少，其实好多的练习题都有从上头视察的要求，所以是不是也应重点学习呢。视察物体教学反思8本节课是在上完视察方形立体图形的基础上进行的，学生有了肯定的视察基础和画平面的阅历，所以本节课的视察活动较简单开展， 老师在桌子上摆出一个球体和圆柱，让学生从不同的角度和方位进行视察，并把视察到的形态画在练习本上。通过学生的视察和感知，完成本节课的教学。视察物体教学反思9视察物体是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向视察简洁物体”的基

20、础上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过视察活动，体验站在不同位置视察物体，看到的形态不一样，使学生体验到：站在不同的位置视察长方体，最多只能看到三个面，并能详细说出哪个位置能看到哪个面，能正确分辨长方体的上面、侧面、正面，从而发展学生的空间观念，为后面学习打下基础。我将从以下几方面对本节课的教学设计及教学实施作以反思：一、创设情境，激发学生爱好。闻名教化家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受爱好和须要的支配，一切有成效的活动都须有某种爱好做先决条件。”爱好是学生学习最好的老师，学生只有对学习有爱好，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的爱好，老师应创设一些情境，把枯燥的

21、数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的新奇心，进而引发深厚的爱好。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一起先，通过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的爱好，使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了学生的爱好。特殊是“祝愿箱”这个情境的创设，更是激发起学生的视察爱好，使学生在美妙的祝愿中，学到了学问。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位

22、置视察到的物体的不同形态揣测物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生爱好。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习爱好始终很深厚。二、注意体验教学，让学生经验学问形成过程。体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培育学生获得学问的实力，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力。教学中我尽可能给学生供应视察、思索的机会；参加、表现的机会，留意学生的亲身体验。在视察福娃这个环节，我事先打算了四个同学视察福娃的录像和四个方向看到的情景让学生推断，然后让亲自从四个方向进行视察

23、，学生经验了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置视察物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避开、战胜和转化消极的情感和错误相识，发展、享受和利用主动的情感与正确的相识，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的快乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。三、猜想验证，促进学问形成。猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的揣测与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好打算，它包含了学生从事新的学习或实践的学问打算、主动动机和良好情感。在数学学

24、习中，猜想作为一种手段，目的是为了验证猜想是否正确，从而使学生主动参加学习的过程，使学生主动地获得学问，培育了学生的创建性思维。猜想是一种探究性活动，具有肯定的规律和方法，在探究中，这些规律和思维方法的实践与领悟，必定会对学生智能的开发和数学思维的发展具有重要的推动作用。本节课教学中，我就给学生创建了猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜想环节。当学生明确了长方体的祝愿箱有六个面之后，让学生猜想，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面得到哪些祝愿。学生依据已有学问或阅历，对要探讨的问题做出靠近结论方向的猜想。其次，在练习设计中，设计了猜想过程。老师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面

25、的视察效果图，让学生猜想，可能是什么？学生的思维是活跃的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。本节课教学中也有一些不足地方：1、在视察讲台的时候，为了便于全部的同学都能看到某位同学的视察结果，我采纳了用数码相机拍照的形式，但是忽视了应站在学生位置以学生的高度进行拍摄，今后应留意。2、在一位同学在桌子一个角的位置视察讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。3、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学推断正确，但是在区分左右两张

26、图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。在今后教学中，我要更加深化探讨教材，钻研教法，更加深化领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。视察物体教学反思10视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过视察一些日常生活用品或生活场景，初步驾驭了视察物体的基本方法，相识到从不同的位置视察同一个物体可能看到不同的形态，视察物体教学反思。通过本单元的学习，可以使学生进一步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。充分的操作和视察，可以

27、帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念，教学反思视察物体教学反思。这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很简单接受，教学的关键是教孩子学会视察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个物体，怎样看只能看到一个面？眼神要平视，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个物体的三个面？随意变换视察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生供应合适的视察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在视察中相识。在教学中要让学生多动手摆一摆，通过不断地尝试、修正，获得对肯定形态物体结构上的相识。然后是看一看，视察摆好的物体上面、侧面、正面

28、各是什么样子，并描述出来，例如：有几个小正方形？横摆还是竖摆？等等。最终是画一画，画立体图视察物体教学反思11“从不同位置视察物体”是在直观相识了简洁几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个资料。以前的几何教学，教材上主要是对形体的详细相识的设计，对学生的空间观念的培育没有必需的落实措施，老师在教学中的随意性较大，而此刻依据“空间与图形”这一领域的资料标准编排的“视察物体”，就为培育学生的空间观念带给了一个很好的载体。从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形态，只是有的形态简洁，有的形态困难，因此，儿童在很小的时候就

29、起先接触各种形态，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形态的感知方面的早期阅历，上小学后，随着儿童思维潜力的提高，他们慢慢将这种感性阅历发展为抽象的概念，慢慢获得了简洁的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对四周环境干脆感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括视察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的相识客观事物的过程。本节视察物体的课，资料接近于实际生活，在了解学生已驾驭学问的基础上，能够让学生自己总结、沟通视察物体的感受，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样避开了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。课堂气氛非常活跃，学生在

30、简洁的学习氛围中驾驭了学问。1、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。透过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的专心性。2、帮忙学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形态，感知到站在不同位置，所看到的形态是不同的，最多能看到物体的三个面，从面相识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步相识物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮忙学生构成表象，初步建立空间观念。3、透过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出

31、从某个方位看到的物体的形态。相识物体的正面、侧面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识正方体的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，奇妙设问，让学生在视察中产生怀疑，在怀疑中构成感受。学生学在其中，乐在其中，不仅仅相识了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个简洁愉悦的氛围。但是因为教具不足，不由得就奢侈了时间。视察物体教学反思12视察物体这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，

32、第一节课的教学有如下两点掌控较好。1、学生的空间想象与脱手本事得到了培育。新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形态不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇合每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。由此可见，每一节课都要充足去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。2、充分领悟物体与视图之间的联络。课一起先就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里

33、指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所视察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过细致察看，不要老师指引也能画出，结果很好。这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行商议，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中领悟多种摆法，大大进步了学生的想像、视察、脱手操作本事。视察物体教学反思13五年级上册视察物体这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建

34、立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。教学这个内容时我让学生充分经验视察的过程，体验到从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察简洁物体的形态。培育学生动手操作实力和视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不足：一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。本课教学，我从学生以往的学习阅历和学生的爱好动身，在充分理解教材的基础上，创建性地运用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的起先，让学生闭上眼睛猜，不仅马上抓住了学生的新奇心，

35、而且让学生初步感悟到从不同位置视察物体，得到的结果是不同的，使学生对全面正确地视察一个物体的方法有了初步的相识。紧接着让学生对课题质疑，既明确了本节课的学习目标又使学生带着释疑的心主动投入到新知的学习中。正是创设了这样一个一个的情境，才使学生始终处于轻松、开心并主动参加的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分驾驭了从不同角度视察物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。二、在多层次的操作活动中，使学生逐步建立起空间观念数学

36、教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求学生驾驭抽象的数学结论，更应留意学生的数学思维训练，培育学生的数学实力。在教学过程中，从个体体验到小组活动，留给学生充分的时间与空间，让学生在活动中自主获得从不同角度视察物体得到的形态的理解和感悟。不同层次的操作活动，在老师的细心设计和调控下进行得有条不紊，体现了空间观念建立的层次性和递进性。同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改进地方：一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些“由图识物”的内容，是否更有利于学生对视察物体的相识，更有利于空间观念的建立。二是在今后的教学中，如何按部就班地培育学生的空间观念，如何更好地

37、利用信息技术为教学服务、为学生的学习服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。视察物体教学反思14在视察物体的教学中，我让学生经验视察的过程，从中体验从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，能正确分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，这一点在上本节课体现得比较突出。本节课上我把学生进行分组，整节课堂以活动为主，以实物视察和动手实践为主。我把学生分成四人一组，分四个不同的方向

38、让学生视察，并把自己视察到的形态讲给大家听，学生自己发觉了从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，并积累了分辨从正面、侧面、后面视察到的简洁物体的形态的阅历。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：一、教学中的课堂组织本节课在视察物体的实践活动环节中，由于老师只顾到了前面表演的同学忽视了后面同学的听课状况，造成了几个同学没有留意听老师下面的环节。在以后的教学中我会留意充分的调动学生的上课主动性。二、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。三、学生实力的培育在本节课中针

39、对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们自主学习的时间较少。视察物体教学反思15视察物体的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置

40、上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察更为重要的是获得了学习的欢乐。给学生供应了直观的、形象的学习材料纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页