2022年《记金华的双龙洞》教学反思15篇.docx

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1、2022年记金华的双龙洞教学反思15篇记金华的双龙洞教学反思15篇身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的记金华的双龙洞教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。记金华的双龙洞教学反思1通过三个课时，我和学生一起学习了记金华的双龙洞这篇课文。可以说，这三个课时，我和学生读得快乐、沟通得尽兴、观赏得舒适。学生能领悟课文是按巡游依次来叙述的写作方法，也了解了双龙洞每个景点的特点，并能有简练的词语去概括景点特点。这就是进步，学生会从课文里找词句来概括了。尤其在学习描写“沿途中作者见到的溪流，听

2、到的溪流”的语句时，学生能找出句中的反义词，体会出语言的精确性，使其身临其境。当然，沟通课文时也遇到了一点问题。例如：学生一起先认为孔隙的特点是比较大。（文中句子：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。）他们读到这里，想到小船都能进去，那还叫小。他们理解，孔隙应当像针插进去那么小，或者是个小窟窿。这很正常，因为学生没见过双龙洞。后来我引导他们从语段中找句子，再观赏双龙洞的图片，最终他们了解了孔隙的窄小。另外，学生对这段中“要是准”这个假设句不了解，我较具体的讲解了一下。总之，学生在学习本课时，收获颇多。记金华的双龙洞教学反思2紧跟笑颜朵朵的步伐，今日，我也带着咱班的学生进行了一次欢乐的双龙洞之旅

3、。始终担忧学生不喜爱这篇课文，（因为这篇文章的语言较之前面两篇，意境没那么美，语言没那么生动。）没想到的是学生学习这篇课文的兴奋度远远超过了前面几篇课文。我想缘由有许多，一方面是我借鉴了笑颜朵朵老师细心设计和制作的教案和课件，教案成竹在胸，上起来自然也更得心应手了，另一方面是这篇课文的语言平白如话，学生比较简单理解吧。值得一提的是，带领学生过孔隙时的历程。我让学生闭目想象，随着我生动的语言描述，学生模拟起作者的动作来，表情也随之惊慌起来。随后，学生争相畅谈过洞时的感受，有的说：“里面太黑，太恐怖了！”有的说：“孔隙太窄了，我差点被卡住了，不过还好有惊无险！”有的说：“我一动也不敢动，不然就破相

4、了！”还有的说：“我觉得太刺激了！就像参与冒险闯关一样。”通过想象，学生仿佛身临其境，与作者感同身受，获得了最为真实的体验。记金华的双龙洞教学反思3上记金华的双龙洞这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟识的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的主动性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多状况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事. 看动画.听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如扮演小记者.辩论赛如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创建的氛围.情境中，唯恐最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟识和挖掘教材自然不必

5、多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就犹如导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创建好的剧本中主动主动地扮演自己的角色，同时又有自己敏捷发挥和再度创建的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。我看电视的时候发觉现在许多综艺节目很不错，像各种挑战啊.夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参加者的主动性，所以，记金华的双龙洞节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩.探究的过程中去感受.去理解.去学习。在过去课堂驾驭实力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生略微哪个步伐跨大了一点，都胆怯自己慌了

6、阵脚。现在我觉得：既然给了孩子足够的发挥和创建空间，就要主动激励学生有自己的见解和主见。这时候老师的基本素养就显得特别重要，能否收放自如，敏捷驾驭，以不变应万变就是整堂课胜利与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以对，这种教化机灵更是一大看点。这就要求我们要注意一些细小的环节，细心设计我们的课堂语言。力求生活化.通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情；力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来

7、，老师和学生之间没有凹凸的界限，有的只是同等的对话与沟通合作。在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化让学生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随春之声的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点（这一段是

8、看录像，运用多媒体达到直观形象的效果）如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性。学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边探讨.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰

9、富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神.一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐，在满意感和自我确定中结束学习。课堂中重视体现合作学习.探究学

10、习，注意体现对学生实力的训练与培育，努力体现新课改的精神。但是由于本课学问点较多，一课时时间又比较惊慌，所以支配朗读与指导朗读的支配就显得少了些，文本对话体现得还不够，假如能用两课时支配进度慢一点，带着学生细细体会.感悟文章本身语言文字的美丽，对于丰富他们的情感.学习写作都会有更大的帮助。记金华的双龙洞教学反思4记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过。融情于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的依次，依次写了去金华双龙洞的路上见闻，游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感，以及乘船出洞的状况。全文结构严谨，内容支配浑然一体，井然有序，两条

11、线索有机交融，贯串始终；视察细致，描写形象生动，景物特点显明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特点。课文重点引导学生学习作者视察、表达的方法，通过语言文字领会金华双龙洞的奇妙之美，培育学生对大自然的酷爱之情。一、教学效果(思效)本节课围绕教学目标，我取得了以下效果：1、创设情境，激发学生的学习爱好。金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢乐夏令营的情境，让同学们以夏令营队员的身份，去观赏课文，并且以这条巡游的主线贯串整节课的始终。通过自已设计的过渡语，让学生沉醉在巡游双龙洞的情境中。这样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还调动了学生的学习主动性。2、抓住课

12、文的写作线索。作者采纳了两条线索，并将其有机地融合，条理清楚。课始，学生特别简单地找出线索之一：出金华过罗店慢慢入山到双龙洞口游外洞过空隙游内洞出洞。在讲读课文时我就主要采纳这条线索来讲。线索之二：泉水，迎着溪流上山溪流从双龙洞口往外流外洞泉水来路是石壁下方的孔隙泉水在内洞缓缓流上源在深黑的石洞里。这条暗线学生没有一下子说出来，是在我的提示下找出来的。3、“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助图片、录像等电教手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的氛围，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的综合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂

13、上洋溢着浓浓的“语文味”。4、抓住重点语句理解。文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。教学时，我先播放配乐课文朗读录音，让学生直观体会作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，联系生活实际解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果很棒。二、胜利之处(思得)在教学这一课的时候，我最大的胜利是刚好抓住教学契机让学生绽开想象的空间动笔写了一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形态

14、想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”时，我刚好抓住这个能够让学生绽开想象的机会，让同学们绽开想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还会有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生在短短的几分钟内，都能依据自己的想象写出一小段话，既熬炼了动笔写的实力，又训练了学生的想象实力。三、不足之处(思失)在教学中按巡游路途带学生学习外洞、孔隙、内洞的时候却存在着一个问题，就是图片、录象出示的时机没有把握好。四、改进措施(思改)假如我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先让学生阅读文本，整体感知课文内容；然后课件引领，引导学生感悟文本，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来；接

15、着创设情境，启迪学生绽开想象，探讨沟通：“这些石钟乳、石笋像什么？”老师发图片，结合课件启发学生想象；最终在学生理解课文的基础上，引导学生进行口语交际“我是小小导游员”，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文实力，可谓一箭双雕。记金华的双龙洞教学反思5记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了作者巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽河的思想感情和品赏大自然的情趣。按巡游依次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况。上伊始，我让同学们自读，整体感知，初步了解是按什么依次写的。上，我激励学生采纳图示法理清的思路，联系平常的习作，谈谈

16、按巡游依次写作时要留意的一些问题。学生依据自己的阅历，谈到了写这类时，得做到巡游的依次清楚，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点描写等等。再回到，依次找寻相应的方面。当学生把巡游依次用图示法呈现在同学们的眼前时，一篇的脉络就明晰了。在学习第6自然段时，我在学生观赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生剧烈的爱好。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此奇妙的景象，你能用美丽的或好玩的语言把它记录下，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致昂扬，饶有爱好地进行了想象和创作。在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达实力，也促进了对本的感悟，因为学生

17、在写的过程中既体会到了内洞的奇妙，又感受到当时作者那种惊羡的心情，更把所学过的一些写作学问运用其中，提高了对语言字的运用实力。从本的学习看，整体效果还是不错的，但是从学生上交的小练笔看，还是存在着一些问题。许多同学不会运用学问，他们的学习状态仍旧停留在本上，不会把从本上学到的方法用到自己的作创作中去。记金华的双龙洞教学反思6老师这个职业确定了我们每天都要面对富于改变的课堂，因为学生是活生生的人，有自己的思维，有自己见解，因而课堂不行能是预设的，意外的插曲信任大多数老师都经验过，我也有过这样一次难忘的经验。记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作记金华的双龙洞。这篇课文记叙了作者巡游浙江金华双

18、龙洞的经过。双龙洞格外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便起先点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，信任教过这篇课文的老师也都不会否定这个答案，可正值我转身打算把“小”字板书到黑板上时，一个洪亮的声音传来了。“老师，我有不同看法。”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里忽然一片哗然，我也一时没有回过神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此

19、大的反差，我还是头一回遇到。这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不惊慌那是假话，但当时我还是比较镇静，我既没有确定，没有否定，而是转向全班学生，用赞许的口吻说：“你们真会读书！同一段课文，竟能读出两个迥然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让同学们再细读课文，然后小组探讨，相互沟通一下，看看孔隙的特点究竟是大还是小，依据是什么？同学们的心情一下子高涨起来，经过一番热情地探讨，学生纷纷发言：一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理

20、由是“孔隙”在字典里的说明是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语气就很明显地看出孔隙是很大的。”“有道理。”我暗暗赞扬。又一阵嘹亮洪亮的声音传来：“老师，我觉得应当是很小才正确，课文第四自然段告知我们，外洞容纳人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实在是太小，太小了。”“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是学生脱口而出是相比较的！“真了不得！”我不由自主地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！我灵机一动，顺势引导：“还能举诞生活中的例子吗？”此刻，学

21、生的思维再一次被激活了，同学们争先恐后地说开了。一个学生站起来说：“椅子小，课桌大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对了！这就是相比较的大小。”我激励道。“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”课堂与生活就这样奇妙地联系起来了，学问与感悟就这样自然生成了。我为学生们活跃的思维，昂扬的学习主动性及自悟自得的实力而感到由衷的喜悦。这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益非浅。在学生通过读书、思索、思维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的特性化行为”这一教学新理念也有了更

22、真实的体会。是的，敬重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花才会出现。特性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因素，这就要求我们每位老师都要擅长把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历程。试想：假如我根据预先设定的教案垄断课堂，硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应当信任学生，把课堂还给学生，把发觉、质疑、探讨、争论的主动权还给学生，把课堂变成思维碰撞和观点交锋的课堂，变成学生体验成长欢乐的课堂。记金华的双龙洞教学反思7记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽

23、然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。我在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感受颇深。一、抓主线，散而不乱这是一篇游记，首先要让学生知道作者的巡游依次。在教学时，我让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去金华罗店洞口外洞孔隙内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美，最终整理出巡游图，了解写游记的一些技巧，学习体会词句的精妙。二、读读悟悟，重在体会课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，

24、孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。文章中把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。为了让学生更好的理解文章内容，我让通过语言文字学生进行想象，抓住洞太窄，必需躺卧。层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感

25、受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。三。自主学习，逆向思维本篇文章有两条线索，一明一暗，明线为作者巡游的依次，暗线为贯穿全文的溪流的流经路途，在学习时，我不断引导学生思索，作者在在每一自然段除了描写了双龙洞，还写了什么？为什么？同学们很简单找到泉水，为了激发学生的爱好，每学一段都抛出这个问题，引导孩子自己发觉原来我们沿着泉水的流向，也可以来到双龙洞内，找出这条暗线。对于六年级的孩子来说，依据作者的阅读路途画出图示特别简洁，为了加强同学们对写景文章的了解，进一步体会作者独特的写作方法，我让孩子自己思索画出泉水从洞内流出到山下的图示，这样逆向思维，既激发了他们的学习爱好，深

26、化了他们对课文的理解也驾驭了本文的两条线索。本课结束后，我发觉让同学们带着问题去自主探究的学习，往往比老师一味的引导着学习的主动性高，学习的效率高。作为六年级的学生，完全有实力进行探究性学习，作为老师也要和孩子一起成长，要时刻把上课前“背学生”放在心中，这样才能做到有的放矢。记金华的双龙洞教学反思8记金华的双龙洞是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时，反复研读文本，引导学生朗读感悟课文，把握外洞、孔隙和内洞的特点。反思自己的教学，有几处感受颇深。一 抓主线，散而不乱这是一篇游记，首先要让

27、学生知道作者的巡游依次。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者巡游依次的词，了解巡游线路，再让学生到黑板把自己的发觉写上去罗甸洞口外洞孔隙内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品尝。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最终整理出巡游图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。在学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。这是一篇游记，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特殊是一些长篇幅的课文，更适其法。如穷人这篇课文，通过桑娜和丈夫在自己

28、很贫困的状况下主动收养邻家西蒙的孩子，赞扬了穷人的和善品质，桑娜的心理活动就是文章的一条主线，在教学的时候，可以设计“桑娜的心理发生了怎样的改变？默读课文，划出有关的句子，并在旁边写下自己的思索。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。二读读悟悟，精彩在演示中生成课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段特别精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得非常传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书

29、要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，我灵机一动，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下两个人的小船，而两只粉笔就是两个人，在演示的过程中，有意出错，两只粉笔站起来是不

30、行的，因为洞太窄，必需躺卧。一个男生说，老师，我想试一下，简洁的演示，变艰涩为简洁。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。三.启发想象,变“文本的空白处”为“思维的生发处”爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“

31、定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热情，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。然后学生再练读，感受内洞的特点。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究想象的过程中，不断发觉，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。“简洁、朴实”始终是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在想象中放飞灵动

32、的思维，在思索中走进文本，享受学语文的欢乐！记金华的双龙洞教学反思9我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。记金华的双龙洞是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成

33、。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。、实现两个目标：字串1培育学生思索、表达和搜集材料的实力，运用有关课外材料理解课文内容的实力；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。、完成本单元重点训练目标：教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习

34、“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点分清文章的主次。不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3本篇文章对您有所帮助吗？假如没有找到您须要的内容，请运用本站的站内搜寻找寻更合适的资料。放歌教学网全部内容无需注册即可运用。本站全部资料均由网友供应或者由网络搜集整理，也希望您上传自己的作品供各位同仁参考。假如我们无意运用了您的作品，请告知我们协商处理。感谢合作。记金华的双龙洞教学反思这一教学反思，来自！http:/记金华的双龙洞教学反思10这是一篇叶圣陶老先

35、生的游记。作者根据巡游的依次，进行了景物描写。文章中有两条出索，一条是明线一巡游依次，一条是暗线-泉水的流经路途。考虑到四年级学生的特点和训知水平，教学始终以明线一巡游依次为主，引导学生在读中理解，在读中感悟。1、质疑问难，归纳主要问题，引导学生带着问题去读书、思索，能集中学生的留意力，促进学生的认知和思索。为学生供应多次读书的机会，促进学生自主学习。质疑问难，相互沟通，促进学生合作学习。把学习的时间还给学生，让学生自主学习。2、在老师的组织下，学生能够仔细学习，主动动脑。引导学生抓住重点词句，说出自己的见解，感受到景物的特点，并能借助图片绽开丰富想象，加强对内容的理解。再加上有感情地朗读，深

36、化相识，更能体会到作者对大自然的赞美之情。记金华的双龙洞教学反思11在学记金华的双龙洞这篇课文时，我采纳了以往学习游记文章的方法，先让学生理清课文的依次，然后抓住重点段进行朗读学习。这样学生通过自由朗读后，很快就知道了作者是根据地点转换的依次来写的。接着，我就顺着学生的思路，引导学生逐段学习。在学习中，指导学生抓住重点句子进行朗读和理解，例如：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这句话，让学生想象溪流是随着山势而变宽变窄的，溪声也是随着溪流的宽、窄变换流水声的。这样在边学边想中，去理解课文，去跟着作者的依次去巡游。在学生对前面课文有了了解后，再让同学们按作者巡

37、游的依次即由描写“外洞、空隙、内洞景物”的特点来里课文。教学时，我让学生选择自己喜爱的景点进行巡游，然后对学生感爱好的孔隙部分进行重点教学，这样支配，主次分明。教学“孔隙”这段时，让学生自主探究，边读边做动作，让学生充分体会作者当时的感觉，从而理解课文。教学“外洞和内洞”时采纳四人小组探讨的方式培育学生自主学习的实力。突出精讲点拨，以学生为主，让学生从听、说、读、写几个方面得到综合训练为主。这样学生很快就能够理解课文内容，知道内洞和外洞的特点。最终，让学生自由浪读，结合自己平常在生活中游玩的经验，来结束课文。在学生对课文内容和依次充分了解后，再让学生自由组合，以导游的身份相互介绍双龙洞，这样使

38、学生达到完全驾驭文章内容的目的。回顾本课教学，虽然说学生能够在老师的指导下顺当的学习，但是，学生的学习方法和实力还存在肯定的问题，须要老师在今后的语文教学中不断加强训练。记金华的双龙洞教学反思12在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化学生做什么事都得有安排，即使是游玩 ，也要有所收获。课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老

39、师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习主动性：学生帮助老师，大家一边看一边找一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小

40、，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐 ，在满意感和自我确定中结束学习。记金华的双龙洞教学反思13这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,文章按巡游依次记叙了作者巡游金华双龙洞的经过,情融于景,表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想感情

41、和品赏大自然的情趣.全文结构严谨,内容支配井然有序,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻,游外洞,由外洞进入内洞,游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况.两条线索有机交融,贯穿始终.同时,作者视察细致,描写形象生动,景物特点显明,不失为一篇写景佳作.在教学过程中,我先让学生初读全文,在学生理解课文内容,了解巡游依次的基础上,我又引导学生以小组为甘为依据巡游依次,画一张巡游示意图;再依据示意图,说说课文主要描写了哪些景点.然后再小组内选出代表,作为导游讲解各个景点.学生的学习主动性较高,合作学习的教过也很好.在教学过程中,我也发觉,男同学的朗读水平还有待提高.记金华的双龙洞教学反思14记金华的双龙洞是

42、篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“孔隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。因为在我看来，“孔隙”这段内容，条理清楚，在老师的引导下，学生能很快从“船小”、“行船方式”、“乘船姿态”、“乘船感觉”这四个方面体会到孔隙“窄小”这一特点。这个环节，力求教学民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。而“外洞和内洞”的教学，以培育学生自主精神和自学实力为核心。最终的设计“导游讲解”，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。但在实际操作过程中，最终的设想没有时

43、间完成，主要是课堂容量太大，加上学生的自学实力较欠缺，主动参加不够。看来，在备课的过程中，学生这一块备得还不够充分，在以后的教学中要多加留意。记金华的双龙洞教学反思15本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，春游的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述依次作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的巡游依次，一步一趋地前行的同时画出巡游的路途图。巡游图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样

44、才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起巡游，但整个巡游过程又好像不太能引起学生的热忱和共鸣。二是动作体验，这点好像学生很感爱好，或许是孩童的天性，我班的孩子特殊喜爱在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和奇妙。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为显明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索

45、，是作者的巡游依次，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索奇妙地交织在一起，使全文脉络清楚，并使景物的方位，方向和作者视察的角度及移动的线索都很清楚。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应状况如何？第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页