2022年《羚羊木雕》教学反思.docx

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1、2022年羚羊木雕教学反思羚羊木雕教学反思身为一名刚到岗的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的羚羊木雕教学反思，欢迎阅读与保藏。羚羊木雕教学反思1我讲羚羊木雕公开课，我把本课的教学目标定位于以下几点：1.整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感；2.联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物特性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：一为让学生很好地将课文与自己的生活紧

2、密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前打算。基于此文讲解并描述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经验过类似的事情，并将它们记录在日记中的话作为这节课的导入。让学生引起共鸣。二分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习事实上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了非常重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”然后让学生举荐和自荐适合自己的角色，同学们都很仔细的朗读着

3、，也很快、很准地演绎出各个人物的语气和性格，其他同学也对文中的人物进行赏析，这样分析得不但精确，而且都很主动，并对课文的理解也更加深刻了。三主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见，许多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很敏捷，真正做到了以学生为动身点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的主动性也很高，课前课后都非常活跃，思维得到了很好的开发。但此文的教学也存在许

4、多的缺陷，有些地方感到有些缺憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述不到位，他们照旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述实力有待提高。羚羊木雕教学反思2、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启示。、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜爱的角色。多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。学习过程感受朗读探究领悟联想迁移教学设计（课前播放动画片挚友，以渲染气氛分钟）一、导入主持人：刚刚升入中学的我们，在静静地长大，对很

5、多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课我们学习的羚羊木雕讲的就是这样一个故事。（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）二、检查预习抹（m）眼泪 攥（zun） 树杈（ch） 寒颤（zhn）怦怦（png png） 逮着玩（此处逮 di，不念 di）三、整体感知 角色朗读（播放学生自拍自演的课本剧录像分钟）大屏幕投影：围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。羚羊木雕讲解并描述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚

6、羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、志向、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。学生在预习的基础上概括，主持人概括后，进一步引导同学思索：在这场冲突冲突中，原委谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。（播放“情节示意图”并讲解）分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。大屏幕投影：评价标准：重音 语气 语速角色：妈妈 故事叙述者 我 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈妈妈的神态：紧紧地盯着 非常严厉妈妈的语气：盛气凌人 坚

7、决孩子的神态：低着头不敢看 纹丝不动孩子的语气：声音有些颤抖 哭着喊了起来请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的看法。（其他人物也可用此方法）主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的看法，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，看法与妈妈实质相同。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的看法形成显明的对比。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展示在同学们的面前，你是怎样看待这个问题的呢?四、探究 合作大屏幕投影：、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?、作

8、者的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？、怎样才能避开这一类不开心的事情发生？学生分小组探讨，各抒己见，展示特性。老师指导，全班沟通。假如学生的看法不一样，老师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不论观点怎样，老师都要赐予激励。要求既绽开求异思维，又是合作学习。五、结束语主持人总结：羚羊木雕展示了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议

9、了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。（课后播放歌曲挚友，在好听的音乐声中下课）六、布置作业自评指标 自评等级 目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。课型把握准确，内容设计合理（重点突出、难点突破）。课堂结构清楚严谨、有节奏，老师“主导”作用明显。媒体运用适时适事，效果显著。学生参加度高、气氛活跃，师生互动。分角色朗读，学生读得异样的仔细，这很简单让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采纳这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。羚羊木雕教学

10、反思3这节课我想从两个方面去反思。1、教学效果的反思如何让七年级的学生能够正确地相识类似的家庭问题呢?我在教学过程中，从以下方面创设情境，激发学生的阅读爱好，诱发学生体验情感、体验感悟：在上课之初，我让学生从已有的生活阅历和学问背景动身，畅谈自己对“友情”的相识、感受，相识到“友情”的珍贵，为下面理解文章的中心打下基础。对于礼物该不该送人，平常和父母发生了分歧时要怎样做，双方怎么样做才能避开这样不开心的结局发生呢?我让学生说说自己在生活中的类似经验、做法，充分调动学生的生活积累，让我的教学过程应当成为学生一种愉悦的生活和主动的情感体验。正如新课程所强调的，学习是学生探究新知的经验和获得新知的体

11、验。激活升华，课外延长，激励学生体验积累。依据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的相识，学会如何与他人、家人沟通。能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。或许，这就是语文的德育功能了。因势利导，合作探究，提倡学生体验思维、体验创新。学习是一个发觉的过程，也是体验的过程。课堂是学生学习的主阵地。学生如何在老

12、师的引导下，通过合作探究，多向沟通，不断丰富对学问的理解，不断增加获得新学问的实力，增加解决问题的实力，我在教这一课时是这样做的：把学生分成几个小组，并给他们供应了几个探讨主题，供他们探究。主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式，学生的合作探究，使学生对课文有较深刻的理解，学生不断地升华学习体验，创新思维被激活了。引导学生

13、形成正确的价值观和主动的人生看法，父母心目中特殊珍视的羚羊木雕，对孩子内心世界的了解不是很充分，不够敬重孩子友情，在利与友情的天平上出现了倾斜，孩子不得不听从父母的支配，心灵却受到了极大的损害。作为子女来讲，也有教训可吸取的。从小不懂事，事先不征求父母的看法，凡事不与父母商议，擅自作主见，做法终归也有欠考虑和不周全之处，也是造成这一不开心事务的因素。缺乏语言赏析。这是本次讲课最为欠缺的一步。探讨多了，就没有顾不上语言赏析了。其实，本文胜利运用了多种塑造人物形象的方法，语言描写、心理描写、神态描写、动作描写传神地体现了人物性格，应当引导学生细致赏析。这一点我做得不好。这个班原来就两级分化，学习基

14、础差的学生在自主、合作、探究中缺乏主动参加意识，没有什么收获，在教学过程中，学生参加的面不够广，反思缘由在于我在教学设计中，没有更好地设计适合他们的问题，教学中没有刚好的引导，他们的学习主动性不高，学习效果不志向。反思让我相识到，要艺术地评价学习不好的学生，给这部分学生展示的机会，唤起他们的自我意识，提高他们的学习主动性。另外，假如在赏析的基础上再用几分钟让学生练笔，描写某个特定场景中的人物的神态、语言、动作和心理，那就能更体现语文的特色了。还有，让学生依据对文章的理解，续写一个结尾，“我”回家了，父母会怎么样呢?写完后，与家进步行沟通、探讨，并把与家长的共识记录下来，这样一来，学生们的体验再

15、次得到升华，实现了学生的有意识学习、特性化学习和创建性学习，培育了学生终生学习、实践的主动性和主动性。可是我这个环节没有处理好。下次我会努力改进的。课文最终部分，要留意我被逼无赖的苦痛心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特殊是结尾，作者怜悯的写道：我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人？因为我对挚友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？当然主要是怪父母。课文让我们看到了一个少年世界，他们如此充溢友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一个最好的挚友，她感到莫大的苦痛，觉得自己是“世界上最难过的人”。对这样重点句子的理解没有处理得很

16、好，学生没有说到点子上，而且没有条理，很零乱。课后我仔细反思，问题在于我的启发不是很到位，以后在备课时我会留意。在本课中学生们探讨比较热情，但是抓不到问题的关键。应当在平常加强对学生这一方面的引导，帮助学生驾驭科学机敏进行辩论的方法。在组织教学上，由于本文的探讨、辩论相对多了些，学生各抒己见，像杨周一、韩天琪、王炎等思维活跃的学生，没有叫他，他急了就说，别的学生也跟着说，课上有些乱，我驾驭课堂的实力还有点欠缺。2、教化教学的反思、设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发觉问题，进而解决问题。而作为老师的我，首先要学会倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发觉学生理解上的偏差、学生的怀疑、学生

17、阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的，从而确定何时插入对话，介入探讨，该作哪些补充分析，对于要不要回礼物时，学生有这样的回答：生1：礼物不是因为金钱才珍贵，而是因为凝聚友情才珍贵，希望做父母的能相识这一点。生2：物品失去可以再买回，但自尊心和友情的损害，这是买不到的，所以做父母的也不能一味指责孩子的不是。生3：相反父母如能维护孩子友情，不去损害它，比你送孩子礼物，更能使他欢心，因此父母不怪孩子，就会更好些。从大部分学生的发言中，我觉察出学生总是站在自己的立场，总在说别人不对，喜爱给家长挑刺，学生看到了家长不重视子女的友情，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不敬重子女的人格感情，在处理“亲情”

18、与“友情”关系上，有些偏颇。学生只是一味地指责家长的不对，对此，我便不动声色地引用文中的一句话：“这能全怪我吗？”我便以家长的身份和学生同等对话，相互探讨。随后，学生便从文中“我”的身上以及结自身的经验，相识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得敬重父母等。我和学生真诚的沟通，沟通看法和看法。课文最终一句“这能全怪我吗?”一个“全”字，就表明：“我”意识到“我”该担当一部分的责任，当然，父母也该担当一部分责任。“我”要担当未经父母同意就送木雕的责任，也要担当送木雕后伤父母心的责任。我不是力霸课堂，主宰方向，而是以敬重、真诚、探求的看法看待问题、对待学生，仔细听学生的想法，充分发挥老

19、师的主导作用和学生的主体参加，让学生在潜移默化中完成了教学目标。可是，课后，我仔细反思了一下，依据我们四处一校学生的实际状况，大部分学生都是独子，都在娇惯中长大的，他们只知道别人宽容他们，自己的心中却没有宽容的种子，就在这节课上没有一个学生提出宽容的看法，全说父母不对。课上我只是做到了引导学生敬重父母，没有进一步地引导、启发学生学会宽容他人，就从宽容父母做起，宽容别人，也给自己一片天空。还有一学生说：“谁都不怪，只怪那只羚羊太珍贵，假如它不值钱，这件事还会发生吗？”对于这种论调，我不知该说它是对是错，只好说：“这位同学也说了自己的见解，很好。”还有一个女生质疑说：“文中的母亲因为孩子的裤子划了

20、一个口子，就让孩子站着，我觉得太假了，我爸爸给我买了一只几千元的和田玉手镯，我不当心给摔碎了，我妈只是说我下次要当心，现在的家长关切的是学习，对于生活中的小事是不会太在意的。”我对这个学生的理解不置可否，我不知应当说什么才好。说明我的专业素养还要提高，教学策略还不精。羚羊木雕教学反思4一、一点纠结羚羊木雕是家庭与亲情。本文是依据当代闻名少儿作家张之路的作品反悔改编而成的（编者未经原作者同意）。我觉得除了“题目”改得让人觉得还有点意味之外，其余的改动我以为实在无法比及原文了。比如：原文中的“我”明显应当是个男孩，万方也铁定是个男孩从文中描写的人物的语言、动作以及爱好爱好等方面看，完全就是男孩子的

21、做派（有多处，易找到，不必细说）。而改编后的人称都变成了“她”，万方也改了名叫“万芳”，那些原本很精彩形象且贴切的描写真的显得有点非驴非马了。还有文章的开头和结尾处被较多删改、文中人物对话也作了一些改动，我觉得好像都失了原作的意蕴，变得牵强。教学时挺纠结：该不该让原作登堂？是让孩子们对手中的教材恒久保持敬畏之情还是英勇地培育他们敢于向权威发出挑战的魄力？二、一点收获本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演”的瘾，效果真的不错。还有，让我发觉，孩子们的“表演”潜能真是不行低估，不得不自我劝慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。三、

22、一点突破教参、很多教学案例对本文的主旨做了各种探求，多是师生一道总结出“我”（孩子）重情重义，父母（大人）重财轻义，也有个别老师认为文章恰是指责孩子重友情轻亲情的青春期心理。其实原作者并没有在文中表现出明显的感情倾向，编者也只借“我”的慨叹表达孩子内心的纠结难过而已。我只有读，反复地读，还意外读到原作者关于创作此文的说明。始终读到自己认为“柳暗花明又一村”时，才敢带领孩子们一路探寻。第一步：探讨“可是，这能全怪我吗？”其次步：组织辩论“原委该不该要回羚羊木雕？” （在学生活动的过程中专心倾听，不急于表态和评价。）第三步：老师总结：充分确定学生主动发言的看法，承认他们的正确观点，对期间孩子们表达

23、的片面观点做出分析评价，帮助订正错误相识。 如：“父母重财轻义”、“既送出就不能要回来”等就是片面的观点。（孩子不知道父母与羚羊木雕的经验和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕的确是很珍贵的物品。这样珍贵的物品小孩子原来就不该轻易送给挚友的。而且文中也没用金钱来描述它的珍贵，或许是它承载的纪念意义特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就说他们“轻义”。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被忽视，而“友情”却被孩子异样重视。共享文章一碗馄炖。“既送出就不能要回”这不应当成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的挚友之间没有什么不行以说开的。说“既送出就不能要回”可以

24、理解成孩子死要面子的表现。） 第四步：拓展探讨：你认为该怎么妥当处理这件事呢？ （不去附和“我”的埋怨，有了主动的目标，孩子们肯定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“宝贵礼物”。）最终一步，和孩子们共同共享：我们其实可以从羚羊木雕事务中获得很多启示。羚羊木雕是珍贵的、友情和亲情更是无比宝贵的，可最宝贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发觉，其实生活中很多事情往往并不能简洁地用对与错来评判，世间的事也并非只有黑白之分。我们要懂得，做一个确定之前，要学会冷静、理性地做出推断，不能单凭一时脑热冲动。我们须英勇，若真是做错了事情，要想方法弥补，尽量妥当地把事情处理好，把负面影响降到最低。

25、 突然感觉自己、孩子们和作品本身一齐变得厚重了很多，是很华蜜的体验。羚羊木雕教学反思5对于这样很能够引发学生的阅读爱好，有具有肯定思想性的文章，可以放手让学生自己去探究，去争辩，去学习。老师要做的是为学生圈定好一个“战场”，然后挑动学生在这个规定的战场中为了争夺一个明确的“凹凸”绽开激烈的斗争。如这篇文章的教学过程中，我主要开拓了三个战场“插叙战场”“语言描写战场”和“道德探究战场”，挑动学生就“起因、经过、结果在文中对应哪些段落？”“这是怎样的一家人？这家人平常和谐吗？”“羚羊木雕该送还是不该送”这三个主要问题绽开针锋相对的交锋。在这个过程中，学生急于表达自己的观点，学习热忱被很好的激发了起

26、来，从之后的练习和写作训练上来看，教学内容驾驭的状况是比较令人满足的。这堂课还有一个可行的思路，即仿照新老娘舅之类的现场调整真人秀节目，由学生分别担当当事人、调解员和观众调解员。以理清事务、分析当事人性格、找出冲突关键、调整冲突的依次学习这篇文章。在教学过程中，也具有一些缺憾和不足。如在一个班的教学过程中，为了讲解“插叙”手法的作用和好处了，我问了这样一个问题：在讲故事的过程中，插叙好还是倒叙好？之后我更进一步的片面强调了“插叙”比“依次”使文章来得更精彩。在课堂上就有同学指出插叙和依次各有各的好，应当针对不同的故事内容选择不同的叙事依次。这位学生的理解是特别正确的，老师不应当在课堂上为了加深

27、同学的印象而“矫枉过正”，在课堂上所教授的内容无时无刻不应当注意教学必备的科学性、严谨性。羚羊木雕教学反思6本节羚羊木雕的课堂教学中，假如说，这节课若有几分品评价值的话，在于思想上，教者力图在课堂教学中怎样促进学生的学，有效地突出学习者的主体地位。在做法中，也力图围绕以下几点：一是努力使小组合作学习成为必要环节，使小组活动避开形式化点缀的色调，真正从中激发学生学习的热忱，成为体会、探究的有益过程;二是通过不同形式的读书，让学生“变成”作品中的人物来揣摩体会其事务中的特性特点，使学生更大程度深化文本的理解;三是在老师角色上，使教者成为选取支点撬动全文理解的主导者，使教者成为学生进一步学习分角色朗

28、读，进一步理解人物的点拨者，使教者成为引导学生思维由表及里不断深化的追问者，使教者成为关注学生自己的生活、独立而正确思索的引导者。当然，这些都是教者本节课中着力的目标，实践中的粗糙、牵强及自以为是处仍旧自不待言。羚羊木雕教学反思71、 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。一、 导入二、 整体把握“我”把羚羊木雕送给了我最要好的挚友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很难过。要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。老师激励

29、学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以确定。老师小结羚羊木雕这篇文章把孩子与父母的冲突冲突展示在我们面前，冲突尖锐集中。文章一开头气氛就很惊慌，紧紧抓住了我们的留意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样奇妙的情节，精彩的语言，同学们肯定要精读揣摩精读赏析师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思索。听读后进行评价。老师用大屏幕投影问题组： 品尝揣摩人物特性化语言 文章结构依次能否调整(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有爱好哪里就有发觉、有感悟，进而有创作。小组探讨谁读得好，好在那里，假如朗读中有不足，有什么不足?然后全班探讨。全班探讨

30、对人物的理解，其他同学补充或订正。品尝揣摩人物特性化语言分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品尝，并由此分析人物性格。文章结构依次调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友情。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。体验反思(过渡)：同学们在静静地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，或许是“剪不断，理还乱”，或许是唱出和谐的主旋律。大屏幕投影出示问题 假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎样处理? 学习这篇课文，你有什么收获?老师小结学生处理冲突的方法有差异：有的学生特别冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则特

31、别理智地考虑如何避开这样的冲突出现。老师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友情的重量。假如在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避开出现文中的冲突冲突。作业 ： 确定自己代表的人物父母、“我”。 打算辩论提纲。其次课时辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最终老师小结，尤其确定摆事实讲道理，并驾驭好说话分寸的同学。教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必

32、需为命是听，好像成为我国的一种传统的文化现象。到今日，开放、沟通、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻改变当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化改变的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？羚羊木雕教学反思8从新课标出台以来，教化界始终在提倡一种“以学生为主体，老师为主导”的生本课堂，可是由于各种各样的缘由，各个地方各个老师在实施上都遇到不少麻烦，也不知如何才算是真正的生本课堂。所以在很大程度上还保持着原来的以老师主讲，学生主听主记的教学模式。我也始终在思索如何变更这种“老师累死，学生苦死”的课堂局面。想着想着很

33、自然就想到了魏书生，在他的课堂上，老师是那么的轻松，学生是那么的主动，甚至老师常常不在，学生也能自觉学习，而且效果照样好，这让我特别崇敬他，于是我就起先琢磨如何让学生大胆活跃起来，主动探讨解决难题，再让懂的同学去教不懂得同学。想法出来后，我就起先在班上试行，首先是设立了一个课前三分钟演讲栏目，叫“今日举荐”，每位学生按学号先后，每节语文课前进行举荐演讲，可以是一本好书，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一学号的同学进行点评打分。这样，每位同学都有上讲台演讲的机会，我也多给点激励，学生的胆识和表达实力可以得到一些提高。其次个做法就是在讲课的时候留一两个环节让学生上讲台来充当老师，学会为不懂的学

34、生答疑解惑，同时也熬炼自己的胆识，提到语言表达实力。学生们一听都很兴奋，但一起先没几个同学敢上讲台，或者是上了讲台却不知道该怎么开口讲话，要么就干脆把答案讲诉出来，却说不出个所以然。这样课堂往往出不了效果。面对这种状况，我想，解决的方法就只有一个，那就是提前确定“小老师”人选，再加以培训指导才上岗。在一次科组会上，我把我正在试行教学想法说了一下，许多老师都很赞同，认为长时间坚持下去，学生实力会得到很大提高。后来再经过我们初一备课组老师的商定，确定把这种教学模式称为“学生授课”模式，并作为精品课程进行开发。这次，我上的这篇羚羊木雕就是这种模式的初步探究。整堂课几乎都由学生掌控。但在课前，首先是由

35、我自己出好预习单，制定好了学习目标和上课的内容，让同学们根据预习单上的提示提前预习课文。再确定好两位“小老师”，课后对他们进行培训指导，让他们写好自己上课的程序和步骤，激励他们充分调动学生的主动性，最好还有才智的碰撞。从课堂效果来看，这两位“小老师”表现都特别精彩，大胆大方，思维清楚，课堂调配实力也较强。学生们也都特别协作，课堂气氛特别活跃。但是也存在许多不足：比如对问题的研讨不够深化，学生老师的引导不够，对学生的回答缺乏必要的点评等等。不过整体来看，初次尝试达能到这种效果已经是比较满足的。对于这种模式，我认为还有很大的发挥空间。现在是老师先出好预习单和教学内容，其实，等以后学生渐渐适应这种模

36、式后，完全可以让学生分组探讨来尝试制定学习目标和学习内容，也即让学生自主备课上课，我想长期训练下去，是可以实现的。这样的话，就可以充分调动学生学习的主动性和主动性了。当然，这也不是说课堂就完完全全交给学生，老师不管了。老师应当加强对学生的指导，在他们难以解决问题的时候赐予必要的引导，对学生的上课表现还要有必要的评价。这样，我认为才算是“以学生为主体，老师为主导”的课堂。羚羊木雕教学反思9这节课显明地体现了新课程改革的理念，体现了语文新课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”再到“精读赏析”，直到最终的“比照梳理”“体验反思”都给人以特别严谨的感觉。教学中敬重学生的特性化阅读，既调动了学生的阅

37、读主动性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与朗读应相辅相成，老师还要充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。与此同时，老师把现代教学媒体与传统的教学媒体有机地结合在一起，优化了教学过程，节约了时间，有助于顺当地完成教学任务。羚羊木雕教学反思10羚羊木雕这篇课文说的是我把羚羊木雕送给了自己最好的挚友万芳，父母发觉后逼我去要回来，我被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，我对挚友这样反悔，难过极了。此文讲解并描述的是一件有关子

38、女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题紧密联系，学生对它很是感爱好。另外，这篇课文结构精致，布局奇妙，情节发展曲折，冲突环环相扣，而且人物的神态、动作，尤其是语言非常地贴近人物身份、特性。文章内容含概量非常大，在教学中必需有所取舍。因此，依据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的相识，学会如何与他人、家人沟通

39、。在上述分析的基础上，我把本课的教学目标定位于以下几点：、整体感知课文，分角色朗读，体会人物的思想情感。、联系生活，学会与父母、他人沟通，从中获得有益的启示。并以分角色朗读，把握人物特性化语言为教学重点，以感知课文，联系生活，说说自己的看法观点为教学难点。在上述目标和内容的指导下，我在教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：、为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前打算。基于此文讲解并描述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经验过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的改变，并且让他们写了一篇周记我和我的父

40、母，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前打算，学生很感爱好，也做得很仔细，许多同学通过这次的日记和周记向我说了很多的心里话。通过这次的课前打算，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前打算，对此文也更加感爱好了，对课文的理解也更进一步了。、分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习事实上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了非

41、常重要的位子上，强调以读为本，以读带讲，以讲助读。课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读竞赛，让学生自读、自评、自讲，并评比出最佳的一组。通过这种竞赛的形式，学生读得异样的仔细，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。、情节结构的学习，让学生将自己的写法和作者的写法进行比较，从中学习此文情节结构的奇妙。在整体感知课文时，我支配了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机智地说出了一个看法课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来支配情节，将众多

42、的支配方式进行比较，在比较中体会本文情节结构支配的奇妙。、主题思想、作者创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启示。学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活跃，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见，许多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很敏捷，真正做到了以学生为动身点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的主动性也很高，课前课后都非常活跃，思维得到了很好的开发。但此文的教学也存在许多的缺陷，有些地方感到有些缺憾，最大的不足就在课文的复述的环节上，学生对课文的复述

43、不到位，他们照旧没能把握复述的必要环节和正确的方式，复述实力有待提高。另外，有些学生的朗读实力很不行，无法融入文字，没能读出感情，对文字的表现实力也有待提高。羚羊木雕教学反思11首先，朗读环节就没有达到预期效果，朗读可以化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。但这节课由于朗读前的指导不到位，原本应当非常出彩的分角色朗读，学生的角色意识没有到位，自然读得也不够精彩。其次，“品评人物”和“评判事务”两个环节，学生的探究爱好很浓，几个问题的设计也比较有“嚼头”，但时间有些仓促，学生探究得明

44、显不够。假如给学生的活动时间和空间再充分一些，信任他们还会有更深化的探讨，更深刻的见解。之所以效果不尽人意，其中的缘由唯恐主要还在于老师预设的内容太多，课堂设计的环节不够精炼，老师的引导不够到位所致。当然，由朗读文本到品析语言，再到品评人物和探讨主旨的教学思路比较明晰，也是比较顺理成章的，但不得不承认，在一节课内处理这些任务还是比较牵强，仅仅是学生的两遍课文朗读就占据了不少的时间，假如把其中一遍放在课前预习中，效果可能就好多了。课堂的生成相对较少以及缺乏学生的质疑环节也是本节课的明显缺憾。下次教学中，我会努力尝试变更这种教学方式，以学生的学习爱好为先导，激励学生大胆质疑，然后以学生的质疑促进课

45、堂生成，并将老师的预设内容奇妙地隐藏、融入其中，既让学生在不知不觉中学到了东西，也发挥了老师的教学引导作用，努力实践“以学定教”、 “先学后教”。羚羊木雕教学反思12为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前打算。基于此文讲解并描述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经验过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的改变，并且让他们写了一篇周记我和我的父母，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前打算，学生很感爱好，也做得很仔细，许多同学通过这次的日记和周记向我说了很多的心里话。通过这次的课前打算，我

46、更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前打算，对此文也更加感爱好了，对课文的理解也更进一步了。羚羊木雕教学反思13教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：一为让学生很好地将课文与自己的生活紧密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前打算。基于此文讲解并描述的是作者成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经验过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的改变，并且让他们写了一篇周记我和我的父母，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前打算，学生很感爱好，也做得很仔细，许多同学通过这

47、次的日记和周记向我说了很多的心里话。通过这次的课前打算，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮助很大。学生通过这次的课前打算，对此文也更加感爱好了，对课文的理解也更进一步了.二分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习事实上是个将外部的语言文字不断内化的过程，而实现这种内化最有效的途径就是朗读。因此，朗读应当说是现代语文课堂的主旋律。所以，在这次的教学中，我把朗读放在了非常重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进行各组间的朗读竞赛，让学生自读、自评、自讲，并评比出最佳的一组。通过这种竞赛的形式，学生读得异样的仔细，也很快、很