2022新人教版高二语文教案设计：《陈情表》.docx

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1、2022新人教版高二语文教案设计：陈情表 老师的工作是教书育人，不光是传授学生学问，更要教学生怎样做人。下面是课件范文网小编为您举荐新人教版高二语文教案设计：陈情表。 【教学目标】 1、学问目标：积累重点文言词句。 2、实力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 驾驭重点文言实词，弄清陈情的层次和辞不就职的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼

2、说：读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:老师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 探讨各段感情基调小结如下（确保读出感情）: 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切；

3、 第四段：忠诚，恳切，期盼。 2、板书强调重点读音。（确保读准字音） 险衅（xìn）闵（mn）凶门衰祚（zuò）薄 期（j）功强（qing）近之亲应（yìng）门 茕茕（qióng）孑（jié）立床蓐（rù） 猥（wi）以微贱陨（yn）首逋（b）慢伏渥（wò） 刘病日笃（d）犹蒙矜（jn）育拔擢（zhuó） 气息奄奄（yn）（yn）盘桓（huán）更（gng）相为命 三、再读整体把握 1、要求学生比照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提问检查落实预

4、习状况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） 实词 险衅陨首东宫伏惟伏渥区区 古今异义同形词 成立告知区区不行沐浴无主上报辛苦 成语 茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕 单音文言实词 夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻 通假字 闵悯蓐褥有（同）又 重点文言虚词 见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，赛过、比之意） 以（介词，凭） 句式 推断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定推断） 实为狼狈（动词为确定推断） 本图宦达（副词本表示推断，原来是的意思） 省略句 欲苟顺私情，则告知（上官）（上官）不许。 前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/

5、拜臣（郎中/除臣（为）洗马。 具以表闻（之）/拜表以问（之）。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，（既又） 有所，（有的人） 无以，（又写作亡以，表示没有方法） 是以，（因此） 非独，（不单，不仅） 2、学生分组探讨概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述） 老师归纳后明确（学生参考）： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为情在本文中有哪几层含意?（学生探讨） 学生回答后

6、老师再明确：情：状况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道） 五、作业设计 1、熟读并起先背诵课文。（争取三天之内背诵并默写） 2、李密辞不就职除了课文的理由，还有没有其他的考虑? 其次课时 【教学步骤】 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深化探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生打算两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情? 探讨后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖

7、母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。（原文：刘夙婴疾病，常在床褥、供给无主，愿乞终养） 2、李密为什么从孝的角度来说理呢? 学生探讨回答后归纳明确：晋武帝以孝治天下，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。 3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求? 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意找寻借口。你同意这一观点吗，为什么?（开放性问题，各抒已见，自圆其说） 引导：李密反复强调孝

8、亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意找寻借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充溢了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅可次齐桓。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此州书切峻。责臣逋慢。这就使李密在再度表闻时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了不从皇命的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】

9、陈情于理、寓理于情 陈情：身世孤苦祖母情深似海供给无主孝情 沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情 情理：祖母病笃尽孝日短（情） 孝治天下尽忠日长（理） 恳求：先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?（辅导课重点考查内容） 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些新新人类来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，

10、愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为胜利的一面。 不过，终归是古文，古文学问积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课支配的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实；二老师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页