2022年《麦哨》教学反思.docx

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1、2022年麦哨教学反思麦哨教学反思作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的麦哨教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。麦哨教学反思1麦哨是人教四年级下册第六单元的略读课文。描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。1.激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置导

2、语：“同学们，你们去过乡下吗？你们在乡下都玩些什么？”这样调动了孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，孩子们对文本产生了期盼，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。2. 以生为本，合作学习。课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在麦哨这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中

3、有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女生读等，让学生在读中学，读中悟。3.学习修辞方法，加强运用。在教学文本时，依据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的学问点，而在重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。源于这是一篇略读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。如在学习重点句：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”让学

4、生发觉作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采纳了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过图片进行排比句式的训练，读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言文字。不足之处：1.由于本周事情比较多，没有做到细心备课，打算不是很充分，教案不够娴熟，没有做到心中有数，有的环节漏掉了。效果不志向。2. 学生的点评和组织实力方面还需下功夫，自己在课堂中的语言过渡也要自然，有激情，引导要恰到好处。3.虽然实行了小组合作，但没有体现出来，学生理解浅显，老师也没有做到引导。通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，对教材的把握、教学环节的

5、精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。麦哨教学反思2麦哨是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。第一次接触这篇课文，就深深地喜爱上了，因为它不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有不足之处。现总结反思如下：亮点：1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又

6、熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时，又马上送上一个大拇指，或报以热情

7、的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。当部分孩子进入疲惫状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提示他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。2、以生为本，发展学生。课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在麦哨这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。在麦哨这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏

8、字，把句子读通顺。尤其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，细致听，找出学生简单读错的生字新词，实行各种方式，一遍又一遍地指导他们读精确，直到大家都能读正确为止。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交替进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。不足：1、部分教学环节过于冗长像结尾时，不应当再让孩子们阅读另一篇麦哨，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲惫。2、重点不是很明显课文各部分教学平均运用力气，主次不明显，重点不突出。语文课堂教学最忌平均运用力气。尽管是略读课文，更应突出教学

9、重点，做到有的放矢，有取有舍，不能四平八稳。3、各教学环节之间的连接不是很自然由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。4、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。麦哨教学反思3麦哨一课的“突发”现象处理的较为得当，但在小学课堂教学中，因学生年龄特点，“捣乱”现象屡有发生，如何处理它，是我们小学老师必需思索的问题。每当这时，我都思索：如何“蹲下来看学生”？如何让自己成为学生的

10、挚友？了解学生，宽容学生！你对学生的宽容与理解，学生会一更大的主动进取回报老师。我们必需用新的教学思想和理念来指导。如何真正地做到宽容呢？（一）提高老师自身的心理品质首先老师自身要有良好的修养、较强的自我调整实力，以真诚的看法接受不同类型的学生，冷静的面对教学中的突发事务。心理学探讨表明：心情不稳定的老师简单扰乱学生的心情，而心情稳定的老师能是学生的心情趋于稳定，这就须要我们老师培育良好的心理品质。心理学探讨再表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探究和体验生命的状态最具有创建性和开拓性。老师是学生学习中的辅导者，是思想的领路人，是活动中的好挚友作为音乐老师，应以一种平和的看法、大度的心态面对学生

11、，运用教化机灵，变“捣乱”为“教学资源”，借机营造出宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情的感受音乐、表现音乐和创建音乐。（二）以民主与敬重创设宽松和谐的教学环境现代教学观强调：学生对老师的提问做出的反映是多元的。学生之间存在着个别差异，他们在接受新事物、感知新学问的同时都会有各自不同的见解和体验，他们是那么具有灵性和思想。老师应允许、敬重学生这种独特的体验，并激发学生进一步去发觉、创建的热忱，激励学生大胆的尝试、表现、创新，而不必担忧他的回答是否会受到指责无论他们的创建是多么无趣和离奇。老师的看法对学生的创建性的发挥起着关键的作用。民主、同等的标记是敬重。敬重学生，就要学

12、会宽容与接纳学生，允许学生犯错误。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特别敬重。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用奇妙的方法加以化解，用激励的方式激励学生发觉错误并自己改正错误。敬重学生还要学会观赏学生，特殊是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发觉他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。然而，当你面对恨铁不成钢的学生时，肯定要冷静。假如我们把指责、指责、埋怨，换成启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景！（三）、疾风骤雨春风化雨老师的宽容，象春风

13、化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。她可以净化学生的心灵，创建出宽松和谐的课堂氛围，促使学生自由自在，更好的发挥创建力。老师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教化过程。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑里中爱迪生。”但是，也不能对其放任自流任其胡闹，这就须要把握一个度，须要老师能够用敏锐的眼光去谛视学生在课堂上的“恶作剧”的表象下是否是对学问的真正渴求。麦哨教学反思4朗读实力是学生必备的语文基本功之一。而朗读实力的培育，非一日之功，须要日积月累，不断训练。怎样才能有效地提升学生的朗读水平呢？请看麦哨的一个片段，老师引导学生找到描写农村漂亮景色的句子之后，学

14、生起先自由朗读课文，但并非很投入。依据实际状况，老师调整了导读书的最高境界是：把文字都读活了，演化成一幅幅奇妙的图画。我们来比一比，谁把文字读成的画面最美！学生争先恐后地再次投入了对课文的朗读之中，个个摇头晃脑，声情并茂。“把文字读成漂亮的画面”，这样一句简洁的话语，却激起了学生高涨的读书欲望。在琅琅书声中，无声的文字转变成有声的语言，这有声的语言，又在孩子们的头脑中，慢慢地演化成一幅幅奇妙的画面。从他们那无限向往的眼神中，可以看出他们读书的投入程度。“把文字读成漂亮的画面”，使学生在语言文字与思维火花的撞击中，产生共鸣效应，从而加深对课文内容的理解，激发学生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。“

15、把文字读成漂亮的画面”，提示着老师以读代讲，以读代练，以读促思，化抽象的语言文字为详细形象的画面。这样，可有效地提高学生的朗读水平，引领学生读出文章的“味”来读出音韵，读出意境，读出情趣。减数分裂教学反思家乡的桥教学反思四年级语文下册：麦哨麦哨教学反思5每次读这篇文章的时候都会沉醉在这份田园风情中，这是一篇文质兼美的散文，第三次试教，我力求透过美丽的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。一、创设美的情境在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、宠爱的情感。前两次试

16、教够感觉孩子们没有生活体验，单纯靠纯美的文字不能使孩子披文入情。所以这次在上新课前，我让学生提前预习课文，并且设计自学提纲让学生通过各种途径广泛的了解农村的风情风貌和农村孩子逍遥自在的生活场景，激发他们的情感。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。二、营造美的氛围这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情

17、形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创建一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充溢朝气，充溢活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌，你听生读第一二自然段。在共享孩子们喝着自然的茅茅针的欢乐时，我这样描述道：在这样悠然的时刻，孩子们又吹起了那欢快优美的麦哨，抒发心灵的欢乐。引导学生读七八自然段。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情

18、趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们华蜜的童年，自由自在的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗？孩子们的理解水到渠成。三、品尝美的语言这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受色调的美感。有的孩子说：田野里五彩缤纷。这儿

19、还是红的，那儿就变成黄的了。还有的孩子说：田野像个魔术师，才短短几天就发生了改天换地的改变了。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品尝文字。我出示了一株麦穗的特写图，问孩子们：你看到了什么？一位孩子这样说道：我看到麦穗长大成人了，变得丰满了，它特别骄傲。还有一位孩子说：麦秆直着腰托着麦穗，可是沉甸甸的麦穗压弯了它的腰呢。这不就是对“擎”字的感悟嘛，我立即接道：是啊，句子中的“擎”字不就表达了麦子的骄傲和献礼般的慎重。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。有

20、的说：麦子穿上了金黄色的衣服，可快乐了，跳起了欢快的舞蹈。还有的说：丰收了，丰收了，农夫伯伯快来收割吧。我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦穗，就像一个个音符，吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。孩子们纷纷举手，绘声绘色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充溢朝气与才智，语文课也就上出味来了。四、编写美的生活在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地

21、上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。孩子们写的可优秀了。如有的孩子写道：割完草，孩子们立即在草地上欢乐地玩耍起来。看二胖和铁蛋在摔跤呢。两人憋足了劲推着对方。看二胖的额头上冒出了一层密密的细汗，脸蛋涨得通红。妞妞在一旁愉快得直拍手叫好。这练笔让孩子们参加生活，深刻感受乡下生活的特色，是一次极有意义的练笔，又丰厚了文本。在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。孩子们情感非常充足，可却不能借助朗读表达

22、出来，这真是一大缺憾。究其缘由，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。麦哨教学反思6麦哨是语文第八册第六组的一篇略读课文。本组教材围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题进行编排，表达了作者对乡村田园生活由衷的酷爱、赞美与憧憬。本文作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。揭题时，我选用了这样一幅画面，碧空白云下，

23、一片金黄的麦地，麦浪滚滚，无穷无尽。这样纯美的画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓的田野图画，展示丰收在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创建一个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。我从课题麦

24、哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过读读、吹吹，让孩子们真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，观赏了田野美丽、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充溢朝气，充溢活力的田野呈现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌。整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告知孩子们，麦哨声中就包含了孩子们华蜜的童年，自由自在的生活，包含着他们的笑声、多姿多彩的生活。所以在文末，这“欢快，优美”仅仅指麦哨吗?孩子们的理解水到渠成。这篇课文语言生动美丽，排比比方、拟人手法运用得

25、形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。我把品尝文字的重点放在田野美景这块。先是通过圈画词语，读读这些词语，感受色调的美感。接着抓排比句，享受田园丰收乐。最终重点品尝麦穗段，主要是利用插图来帮助孩子咀嚼品尝文字。我又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农夫伯伯致谢呢。在表达中，学生的情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使整个教学过程充溢朝气与才智，语文课也就上出味来了。在整堂课中，我

26、带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。麦哨教学反思7麦哨是一篇文质兼美的散文，我力求透过美丽的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。一、创设美的情境在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用

27、说产生如此丰富、宠爱的情感。没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子入情入境。所以课始揭题时，我选用了一组乡村田园景色的图片，配上茶园春色的音乐播放，这样纯美的田园画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。二、营造美的氛围这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也创建了一个麦哨萦绕的课堂，在教学中在嬉戏中吹响麦哨，让学生在欢快的学习中懂得乡村孩子的麦哨声欢快、优美、你呼我应，此起彼落，悠远，绵长。并引领孩子们感悟语言文字。为了

28、让学生体会吹麦哨的欢快，优美，我和孩子们一起吹响“呜卟，呜卟，呜”并拓展吹响以下三支麦哨：麦哨1：“呜卟，呜卟”麦哨2：“呜卟，呜卟”麦哨3：“呜卟，呜卟”孩子们在欢快的吹响声音里体验到吹麦哨的一声呼，一声应，忽高忽低，欢快，优美，你呼我应，此起彼落的感觉和效果。三、品尝美的语言我把品尝文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次感悟，一是感悟田野的色调美，先是通过圈画表示颜色的词语，读读这些词语，感受色调的美感，想象画面，田野就是一幅五彩斑斓的画卷。二是感悟田野丰收美，找出表现丰收的语句，如：“根麦秆都擎起了丰满的穗儿”，“结出了隐私的嫰荚”“结出了一蓬蓬的种子”让学生懂得田野奏响了一曲庆祝丰

29、收的赞歌。三是感悟语言美，描写田园的部分语言生动美丽，排比、比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的好文章。最终让学生懂得作者描写的这几种作物生长都是有依次的，写作的依次不能颠倒，体会到一切作物都是在自然生长中，和谐有序。四、读出美的境界在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，分组读、引读等，孩子们情感非常充足，通过朗读表达出对田园生活的酷爱，同时也表现出对乡村孩子生活的逍遥自在、华蜜欢乐充溢了憧憬。整节课，孩子们在愉悦的情景中学习，孩子的情感已经丰富，我稍做一些

30、润物无声的技巧点拨，使感悟和朗读有机结合，使朗读做到技巧和情感的统一，同时这也是我要接着努力的方向。五、存在问题在整堂课中，我带领孩子观赏美图，品尝文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟城里的孩子不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，翻个跟头，就能欢乐好一阵子呢。但是让我没想到的是当我问到：你最喜爱哪个部分时，全部孩子中喜爱吹麦哨这部分的寥寥无几，问及缘由是没见过麦哨。看来在备教材、备教法的同时，备学生也是非常重要的。备学生的目的是为了做到依据学生的实际水平以及详细须要等，采纳合理的教学方法，创设恰当的教学情境进行教学。

31、只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。麦哨教学反思8麦哨是人教版第八册第六单元中的一篇略读课文。在备课过程中，我先是结合课文的教学要求来看，觉得略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。所以在备课时，我是这么理解麦哨一文的。作者陈益满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，向我们呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的

32、声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的蓝本。本课文质兼美，很多语句值得学生去品尝积累。但是，在落实各项教学环节的过程中，我仍有以下几点缺憾，感觉到在本课的教学设计及授课过程中还需不断改进，以促进自己在

33、教学中有更多的进步。缺憾一：教学设计中学生对把握文章内容，体会文章思想方面中缺乏针对性问题设计，感觉理解上不够到位。 缺憾二：学生朗读实力还须要多指导。缺憾三：临场应变实力还须要不断提高。我想，只有在探究中多找寻自己的不足和缺憾之处，才会真正的促使自己成长和进步，就让我们在缺憾中学会反思，经受磨练才会不断铸造出教学中的完备！麦哨教学反思9麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。一、亮点：1、激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生

34、之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你喜爱农村吗?为什么?”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩

35、子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙!丝毫不亚于悦耳的麦哨声!”或送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。2、以生为本，发展学生。课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在麦哨这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组

36、读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交叉进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。二、不足：1、部分教学环节过于冗长像结尾时，不应当再让孩子们阅读另一篇麦哨，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲惫。2、各教学环节之间的连接不是很自然 由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。3、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。麦哨教学反思10麦哨是一篇非常美丽的

37、散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和小挚友们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村小挚友天真、质朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的小挚友，重点描写了小挚友们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着小挚友们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，俺觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、

38、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为同学揣测文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。语文课程规范也强调：在阅读中揣测文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是俺在实施教学时充足挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。一、抓住课文题目，渗透写作学问师：同学们，你们见过“麦哨”吗？（不少同学纳闷，摇头。）师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。生众：（茅塞顿开）哦，原来就是这个呀，俺也吹过。生：俺们叫它“叫子”。师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子无趣了，也给小挚友们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”

39、地吹着请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？生：俺觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。生：俺认为“麦哨”也是俺们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。生：麦哨虽小，但给小挚友们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。生：俺一望见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让俺们再美美地读一读课题。现在的小挚友对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对同学进行这方

40、面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级同学的年龄特点。因此，同学学得有滋有味。二、理清课文脉络，揣测表达方式师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。生：俺从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话揣测上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。师：你能联系上下文进行揣测，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把俺吸引住了，俺想这是什么声音啊？俺觉得这样的开头有新意。生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着小挚友的鼻音，在

41、浓绿的麦叶上拂过？”给俺们设下悬念，吸引俺们读下去。生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑俺要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比方怎么开头，怎么结尾。虽然俺们主见同学放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 俺们不能否认为数不少的同学在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级同学已有了一年的习作经验，同学也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对同学进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的

42、教学片段来看，同学已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进同学的迁移、内化、汲取。三、品尝美丽语言，积累精彩句段师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么？生：买来装饰资料，把房子装修得美丽些。师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。生：俺最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特殊顺口。师：真有眼光！让俺们也一起来享受享受。生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。生：俺喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹

43、的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把小挚友的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。生：俺来补充，这样写写出了小挚友充溢活力，充溢朝气。师：好！接着沟通。生：俺最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。师：还有谁喜爱这个句子？（许多同学表示喜爱）请大家再读读这个句子，你有什么发觉？生：俺发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。生：俺发觉这些花都是夏天这个季节的。生：俺还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。师：看来作者视察生：特别细致。生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆

44、荚比作小指头，很形象。师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为俺们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让俺们带着这种感觉再来读一读这句话。生：俺喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”俺读着这句话，似乎看到了丰收的景象。师：真好！俺也有这种感觉。生：俺觉得“齐刷刷”这个词用得很好。生：俺觉得这儿的比如打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。师：让俺们带着喜悦的心情读读这一句。生：（齐读）生：俺特殊喜爱

45、“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。师：说得真好！请大家再仔细致细地读这句话，你还发觉了什么？生：（激烈地）俺发觉了这句话还运用了比方手法。生众：（茅塞顿开）把草地比作了自然运动场。师：文章太美了，让俺们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜爱哪些就收哪些，把它们贮存到自身的记忆仓库里。生：（诵读、记忆。）小挚友们在老师引领下咀嚼、品尝和沟通，被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思，时而沟通碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，同学不只学会了观赏，丰富了积累，

46、更重要的是懂得了如何更好地表达。四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语师：同学们，学了麦哨这篇课文，俺们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？生：俺揣测作者小时候就生活在农村。生：他对农村生活很熟识，也很留恋。师：说得多好！其实，俺们只要细细品尝俺们的生活，俺们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好，引以为荣的趣事介绍给大家。生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯师：想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗？好好把这么多好玩的事情写下来，让更多的人共享你的欢乐。当然，大家也可

47、以依据自身爱好，选择自身最想写的来写。（多媒体出示：练笔超市：可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园可以写写农家事：春种、夏忙、秋收可以写写农家人：地道的农夫，俺们这些农家小挚友）生：（用笔倾诉。）俺们的同学置身于丰富多彩的农村，有着密切接触自然的机会；有过亲身体验劳动的感受；更有畅玩农家嬉戏的经验今日借麦哨的契机，把平常积累的素材纷纷地亮了出来。田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不只要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教同学去读怎样去读，去写怎样会写尤其是高年级的阅读教学。这就要求俺们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要擅长读懂教材、处置教材、利用教材，独创性地开展教学。本