2022年《鼎湖山听泉》说课稿.docx

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1、2022年鼎湖山听泉说课稿鼎湖山听泉说课稿作为一名优秀的教化工作者，往往须要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的鼎湖山听泉说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。鼎湖山听泉说课稿1依据这篇课文的详细特点和五年级学生的学习实际，我想在课堂中有机融入如下的教化理念：一、扎实进行听说读写的训练1、“听”：的题目就是鼎湖山听泉，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。的确，只有用耳去听，专心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培育学生倾听的习惯。2、“说”：说出

2、自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声原委美在何处？3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都支配了学生的朗“读”，从起先的读课题到最终的读作者的感受。我采纳的读的方式有：自由读、默读、快速阅读、个别读、相互读、男女分角色读、老师引读、全班齐读等。4、“写”：让学生自己写读后的感受。二、努力实践自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主子，所以在课前备课时、在实际教学时，我不断地提示自己：要让学生自己从文中找寻描写泉声的词语，自己给词语分类，自己感受泉声的特点，自己发觉泉声的美，以及到第4句让学生自读自悟。再说合作，除了师生合作之外，我特意支配两个邻座沟通的环节：一是把自己听

3、到的泉声告知你的邻座，二是同座相互说说其他句子又是把什么比作什么。还有一处朗读时的学生互帮互评。至于探究就是从语言文字中品尝发觉其中的美。三、主动追求“美的课堂”“和谐课堂”这篇课文本身就具有很多美的元素：泉声的精美绝伦，泉水的清亮丰盈等等。教学时我力图通过漂亮的画面、奇妙的音乐、美丽的导语为学生创设良好的审美情境。让学生感受“美”，品尝“美”：泉声奇妙丰富、千变万化、多姿多彩，那是内容美；作者比方准确，与各种乐器的演奏声联系，很具有艺术美感，句式工整，朗朗上口，气概非凡。这是表现形式美。鼎湖山听泉说课稿2教材分析鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停

4、留在简洁地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的，美感是充溢朝气的。依据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了本文的教学目标和教学重点、难点：通过吟哦讽诵，品尝作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间所涌动的酷爱大自然的激情作为本课教学目标一；学习作者调动感觉器官视察自然景物，感受美妙自然的方法作为教学目标二；学会在文中找寻生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学目标三。其中目标一、二是教学的重点；目标三是教学的难点。“教材无非是一个例子”，但又是一个特别的例子，我们一方面要不这个例子用足用好，用得其所，另一方面，我们又不能得意而忘言，得鱼而忘荃。“整体阅读，以语言训练为主”

5、是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体会和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的酷爱大自然的激情；在迁移训练时，留意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的主动性，采纳朗读、探讨、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。为提高课堂教学效率，我打算采纳多媒体课件进行教学，这样既吸引学生留意，激发学生热忱，又通过干脆感知，促进学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性、直观性原则。教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培育尤其重要。这是走向主体性学习

6、的最根本的途径，在本节课我非常留意培育学生：1用一般话正确、流利、有感情地朗读；2对基本语料的积累；3依据间接阅历感受生活。依据这堂课教学的指导思想，我打算从以下几个程度进行教学：（一）初读课文，感知语言（二）合作探究，体会语言（三）赏读课文，品尝语言（四）综合训练，内化语言在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采纳先四人小组后全班沟通

7、的方式合作探究：1从全文看，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么？2鼎湖山是闻名的风景区，可写的地方许多，作者为什么只抓住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。3文中多次出现一个“绿”字，为什么？4写“鼎湖山听泉”，为什么前面又写了鼎湖山的树木森林，后面又写森林遭遇破坏的潜在威逼？5在合作探究中，你认为还有哪些问题值得大家探讨的？合作探究前，我先让学生思索一会儿再发表看法，这样每个学生都会有一个思索的空间，避开产生优等生夸夸其谈，后进生充当看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学生之间的互动，达到

8、“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调动学生自己发觉问题、学会学习的实力，是新课程标准着力提倡的，所以我设计了第五个问题。老师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点”就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，培育了学生的自学实力、探究实力，也培育了学生团结合作的精神。在对课文细心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文，找出自己最喜爱的语言，细细品尝。“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中找寻美点，品尝美言，就是对语言的品尝、积累。学习的目

9、的是为了运用，为了内化语言，培育学生的创新精神，让学生接受美的熏陶，从中获得美的体验，我设计了以下两个题目：1文中对泉音的描写用西洋乐器作比，能不能换一种来表达，比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。2放一段音乐苗岭的早晨，让学生闭上眼睛，静静地去感受大自然的声音，并说说你听到了什么？这一部分可放在当堂完成，也可放在课后作为作业。鼎湖山听泉说课稿3一、教材分析与处理（一）、说教材内容：鼎湖山听泉是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。课文以巡游线路的先后依次，记叙了在景

10、区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后依次可分为三段。（二）、说学生五年级的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，喜爱朗读语言美丽的写景文章。对家乡的缙云山、北温泉有肯定的感受，但对鼎湖山非常生疏，而本课旨在让学生在读中领会鼎湖山泉声的奇妙。（三）、说教学目标及重难点：语文课程标准（试验稿）指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学

11、生创建的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达依次，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。3、学习作者按地点转移和时间的先后依次记叙的方法。4、学会用“像一样的，是”句式仿写第四自然段。5、理解课文内容，凭借课文中详细的语言材料，理解词句的含义，体会其表达效果，感受鼎湖册泉水、声的奇妙，培育学生酷爱自然、亲近自然的情操。教学重点、难点：课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛

12、泛而谈的，要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为：引导学生在详细的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果，感受鼎湖山泉声的奇妙。教学时间：两课时。二、说教法、学法语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践实力，因此教学时我采纳了以下的教学方法：1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；3、运用启发式教学，细心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；4、注意学习方法的指导，细心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以

13、读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如下教学环节）三、说教学过程：（一）课题入手，质疑导入1、学生的已知阅历是其思维的源泉。开课干脆由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入课题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”（相机相识：鼎）抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。（二）自学思索，整体感知阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：1、初读课文，通过自由

14、放声读，同桌相互听读等环节，让学生字音读准，句子读通顺；整体感知课文思索：鼎湖山给你留下了怎样的印象？2、再请学生分段读：一边读，一边引导。在沟通中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标三：学习作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，同时让学生对课文进行分段。（三）精读感悟理解积累“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑子中形成一幅幅漂亮

15、的画卷，理解词句的意思，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高。1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。2、自读途中观景听泉构建话题：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫

16、。（第一课时结束）3、以讲促读，走进古刹联系上下文和自己的积累，理解词句的意思是第三学段的阅读教学目标之一。这里的讲不是老师的讲解，而是通过让学生介绍庆云寺的方式，联系“二百多年、明代”等词理解“古刹”、“参天”。4、精读品尝，感受泉声的漫妙不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”抛出话题，让学生动手勾画。依据学生的汇报学习重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”为了能让学生通过此段

17、的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节：（1）联系生活绽开想象联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴。绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急泉的景象。（2）质疑理解前瞻后联在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白到所见到的景色。“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生

18、了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。（3）读写结合运用积累在阅读教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合阅读教学顺着思路引导学生写作，由读到写。因此我让学生视察句子，用“像一样的，是”仿写一段话。（四）以读促讲，升华情感“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田。”引读最终一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力。四、说板书设计板书是文章的缩影，是课文的精华，为此我的板

19、书设计如下，“泉声奇妙泉水润物”简洁明白，提纲挈领。鼎湖山听泉说课稿4一、说教材（一）教材内容及前后联系鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地。那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。作者以巡游线路的先后依次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。（二）教学目标全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段

20、写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的美丽句段。2.实力目标：培育学生上网阅读、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的实力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康阅读的习惯。3.情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。（三）教学重、难点课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不

21、能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈。因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点：教学重点： 感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的奇妙和作者对鼎湖山的酷爱之情，并有感情地读好相关段落。教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。二、说教法、学法语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践实力，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法：（一）教法。 品词析句法。从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。（二）学法。

22、 自主研读法。针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。品尝想象法。让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的实力。三、说教学程序本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：（一）紧扣题眼，以疑导学学生的已知阅历是其思维的源泉。课一起先，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣。然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里

23、听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。（二）自主阅读，整体感知阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：1、轻声自由读。让学生读准字音，读顺句子。以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边

24、找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，理清文章的脉络。（三）精读感悟，积累运用“书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”。精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高。1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点。话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？

25、”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙。话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。依据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴

26、的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节：（1）联系生活 绽开想象联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴”等词。绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。（2）质疑理解 前瞻后联在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作

27、者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。（3）读写结合 运用积累在阅读教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作实力。因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。（四）以读促讲，升华情感“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田。”引读最终一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文

28、，专心再次倾听、辨识、品尝。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力。四、说板书设计板书是文章的缩影，是课文的精华。为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也。整个板书，简洁明白，提纲挈领。既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。听入耳 入目 入心泉声奇妙 泉水润物倾听 辨识 品尝鼎湖山听泉说课稿5一、说教材（一）教材内容及前后联系鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为

29、主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人作者以巡游线路的先后依次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。（二）教学目标全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：1认知目标：

30、理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的美丽句段。2实力目标：培育学生上网阅读、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的实力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康阅读的习惯。3情感目标：A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。B、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。（三）教学重、难点课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点：教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的奇妙和作者对鼎湖山的酷爱之

31、情，并有感情地读好相关段落。教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。二、说教法、学法语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践实力，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法：（一）教法品词析句法从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字。训练以疑导学法以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。（二）学法自主研读法针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主。研读品尝想象法让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品

32、尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的实力。三、说教学程序本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节：（一）紧扣题眼，以疑导学学生的已知阅历是其思维的源泉课一起先，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。

33、（二）自主阅读，整体感知阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的：1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，理清文章的脉络。（三）精读感悟，积累运用“书读百遍，其义自见”，“

34、不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高。1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林

35、茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。依据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”。为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节：（1）联系生活绽开想象联系生活：让学生说说在电视、CD等媒体中

36、听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴”等词。绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。（2）质疑理解前瞻后联在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。“作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。（3）读写结合运用积累在阅读

37、教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作实力因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。（四）以读促讲，升华情感“泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田”引读最终一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力。四、说板书设计板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文

38、，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也整个板书，简洁明白，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。听入耳入目入心泉声奇妙泉水润物倾听辨识品尝鼎湖山听泉说课稿6敬重的各位评委专家，你们好!今日我要进行说课的题目是鼎湖山听泉。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析与处理（一）、说教材内容：鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的

39、感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的酷爱。（二）、说教学目标及重难点：本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而鼎湖山听泉 又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品尝精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标：1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变化莫测，悦耳好听，激发学生酷爱大自然、亲近自然的美妙感情。2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。3、理解课文第4自然段作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的。为鼎湖山风景区写广告

40、词。教学重点：感悟泉声变化莫测、悦耳好听。教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的。二、说学生初三的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，喜爱朗读语言美丽的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领会鼎湖山泉声的奇妙。三说教法依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我实行的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。四、说学法我遵循“老师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注意学生的学问、学习的方法，情感看法和价值观三方面共同发展。学法详细如下：（1）诵读法熟识文本，自主感知。（2）圈点法勤动笔墨，主动读书

41、。（3）探究法学生实践，巩固提高。（4）探讨法合作探讨，深化挖掘。五、说教学过程：（一）比较激趣，自然导入鼎湖山可写的景物许多，但是作者细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。组织学生背诵望庐山瀑布一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 “望”）明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品尝泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去巡游鼎湖山，一起去倾听鼎湖山奇妙的泉声吧。（二）自读思索，整体感知阅读是学

42、生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：时段泉声特点产生联想第一次近黄昏、过了寒翠桥其次次进山后第三次补山亭第四次入夜、寺旁客房2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。3、沟通填表，评价朗读。（重点朗读前三次）（本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）（三）品尝精彩段落 感悟人生哲理四次听泉，有详有略，作者重点描写

43、了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求：1、用简洁的语言概括本段内容。2、作者是如何来描写泉声的？请结合详细的语句来品尝。投影打出例句：泉声浸着月光听来特别清楚。那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。赏析：这句话用了比方的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。” 仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。组织学生读后先在书上做批注，后小小组沟通，然后全班沟通。（由

44、四次听泉干脆切入到精彩段落的研读，让学生品尝时老师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。）（四）创意朗诵：1.这么奇妙的泉声，这么深刻的道理，这么精致的文字，肯定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新奇。2.组织教学： 朗读打算：四人小小组自行设计。请二到三个小小组朗读 其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新奇，朗读是否有感情。）3.全班齐读。4. 学生背诵竞赛。（单元目标就是“

45、学会读书吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有详细的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品尝时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的爱好，课堂气氛掀起一个高潮。）媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲高尚流水）,引导学生朗读。那/像小提琴一样/温柔的，是/在草丛中流淌的/小溪的声音；那/像琵琶一样/嘹亮的，是/在石缝间跌落的/涧水的声音；那/像大提琴一样/厚重回响的，是/多数道细流/汇聚于空谷的声音；那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的，是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。还有一些泉声/远近凹凸/轻重缓急，是/泉水绕过树根，是/清流拍打着卵石（五）对联小结：1、依据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。泉声泠泠淙淙滋润万物 泉水隐隐洗涤心灵2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一样，动词对动词，名词对名词，结构要一样等。提示依据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。3、组织学生修改和创新，小组沟通举荐，被举荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评比出优秀对联。（六）布置作业：以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出很多层次