2022高中地理教案设计：大气环流.docx

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1、2022高中地理教案设计：大气环流 主动的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。下面是课件范文网小编为您举荐中学地理教案设计：大气环流。 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.驾驭各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 教学设计 大气环流是产生风云变化的天气现象的干脆缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气

2、压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解驾驭并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不志向，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、实

3、力有限，未能胜利。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精致贴近教学时，便马上进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过视察电脑动态演示，经过细致思索，仔细探讨后自己总结得出答案。由于结论是学生主动动脑思索反复探讨得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习，我们相识了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设:地表物质均一，地形平坦；

4、地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们细致视察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球事实上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设:地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义:无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容

5、1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°旁边高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的改变呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°旁边高空积累起来，导致北纬30°旁边高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30°旁边的近地面空气分流、偏转后的风向?学生细致视察，合作学习。 讲解并描述:北纬30°旁边被称为副热带高气压带。赤道旁边北纬30°旁边的近地面 东北

6、风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°旁边北纬60°旁边近地面被命名为中纬西风带。 讲解并描述:北纬60°（极地）旁边近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30°旁边北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一样?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°旁边近地面气压较四周低还是高?思索、探讨。 时间推移到18世纪，英国天文学家赫歇尔观测证明，银河系是范围有限的恒星体系，并建立了银河系的天文体系，从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。 之后，随着科学接着发展

7、，技术不断进步，人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特殊是20世纪60年头以来，由于大型天文望远镜的运用，分光仪、射电技术的成熟，人造卫星、探测器等空间探测技术的发展，使天文观测的尺度大大扩展，达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。 这里的光年是一个长度距离单位，它是指光在一年中所传播的距离，我们知道光的传播速度约为30万km/秒，照此计算，1光年约为94605亿km。那么，能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。明显不行，这里所指的是目前我们所能观测到的，随着科技的进步，我们相识的宇宙范围肯定会接着扩大。 我们在前面讲过，宇宙是物质的世界，那么宇宙究竟是什么样子呢? 物质的东西，总有个外化的存在形式。

8、例如，人的外化存在形式就是一个个有血有肉的人体。仿此，宇宙（天）的物质存在形式就是一个个的天体。 就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异，黑白黄褐的肤色差异，男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样，天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别，这就是天体的多样性。 天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我们可以用肉眼看到:星光闪耀的恒星（这是一种能够自行发光、发热的天体）、轮廓模糊的星云（主要成分为H，呈云雾状），这两种天体是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的行星（绕太阳恒星运转、反射太阳光线）、以及有圆缺改变的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。 此外，在宇宙空间中，还有一些

9、我们单凭肉眼看不见的天体，比如一些星际气体和尘埃，以及人类制造放射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。 （边引导学生看图讲解边板书） <板书> 3、宇宙的物质性 （1）天体:宇宙间物质的存在形式。 （2）天体的多样性 自然天体:恒星-星光闪耀（自行发光、发热） 星云-轮廓模糊，主要成分为H，呈云雾状） 行星-移动（绕恒星运转、反射恒星光线） 卫星-月亮（地球的卫星，有圆缺改变） 流星-一闪即逝 彗星-拖着长尾巴 星际气体和尘埃 人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等 这里有一点须要提示同学们留意:天体是指存在于宇宙空间（星际空间）的物质。因此，掉落到地面的陨石

10、、陨铁等就不能被称为天体。 地球作为一个整体是个天体，但地球的一部分或附属部分就不能称为天体，如地球大气、放射架上的人造卫星等。 我们前面讲过，宇宙处于不断的运动和发展中，这就是宇宙的运动性。 依据牛顿发觉的万有引力定律，天体只要有了质量，就会相互吸引。而假如天体既相互吸引又相互绕转，就形成天体系统。那么是否全部的天体都属于天体系统呢?不，只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。 目前，人们将相识到的天体系统，从小到大排列，分为以下几个层次: 月球绕地球运行构成地月系，九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系，太阳系又和跟太阳系相像的其他一些恒星系构成银河

11、系，而银河系又和河外星系（简称星系）共同构成总星系这是目前我们所观测到的宇宙的范围。 讲了上述的内容，同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。 关于宇宙的起源，我国有盘古开天劈地的传闻，西方则有上帝创建宇宙的信仰。我国盘古开天辟地的传闻是这样的:盘古生其中万八千岁，盘古出，而天地分，阳清者为天，阴浊者为地盘古日长万八千丈，天日高万八千丈，地日厚万八千丈。这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上非常接近。 宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期，温度极高，在100亿度以上，物质密度也相当大。此时，宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。

12、由于高温，这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻，宇宙突然爆炸膨胀开来，这些物质快速向外辐射出去，刹那间，宇宙空间扩大了1029倍，温度亦随着宇宙的膨胀而快速下降。当温度下降到10亿度左右时，中子起先失去自由或衰变，或与质子结合成重H（氢）、He（氦）的原子核，原子核继而捕获电子，早期化学元素起先形成。当温度接着下降到几千度时，辐射减弱，此时，宇宙主要物质是气态的，之后气体渐渐凝合成星云，再进一步形成各种各样的恒星体系；期间，也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今日所看到的宇宙。 因此，我们说宇宙中的天体不是同时形成的，各自都有其发

13、生、发展、衰变的历史。作为整体的宇宙，也经验了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。 <板书> 4、宇宙的运动性 （1）天体系统:天体相互吸引又相互绕转 天体系统层次:（见文中） （2）宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀 、课堂小结: 今日我们短暂讲到这，下节课我们将接着进一步学习宇宙中的地球部分。请同学们做好预习，并着重驾驭前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。 （来源:原创作品） 讲解并描述:北纬60°旁边近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.

14、全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、探讨，从而找出分布规律:南北对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设:地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转，太阳直射点在南北回来线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不匀称的，所以事实上的大气环流要困难的多，下节课我们再接着探讨。 板书设计 2.4

15、全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 （附:对中学地理观摩课大气环流的教学设计的分析: 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和驾驭关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的实力培育，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点: 1.运用素材库进行探究式课堂教

16、学。 周老师运用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习主动性，进而培育了学生的形象思维实力。 2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。 周老师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生视察、动脑、思索、探讨、探讨，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的实力培育。符合当前素养教化的特点，是当前课堂教学

17、改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深化，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔依次反映了他对热力环流的相识是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问驾驭的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不干脆将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新学问更自然、更主动。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页