2022年《 去年的树》教学设计.docx

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1、2022年 去年的树教学设计 去年的树教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家收集的 去年的树教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 去年的树教学设计1设计思路：新语文教学要充分体现真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个味道，通过朗读、速读、

2、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本事、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充溢的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。教学目标：1学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。2过程和方法目标：学会多元沟通,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。3情感看法价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。

3、教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。教学打算：多媒体课件教时支配：2教时流程设计：第一课时一、媒体激趣，导入新课1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友?大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么漂亮动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。2板书课题：去年的树（齐读）二、自主阅读,初步感知,质疑问难。1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。（学生读，老师巡察，随即点拨：有的小挚友在读其次次了，真仔细啊！有的小挚友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）2、沟通初读心得读到现在，你想说点什么

4、？预设疑问：a.“歌颂”和“唱歌”有什么区分？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌颂”一般带有赞美什么的意思，比如“歌颂祖国”，“歌颂家乡”，“歌颂漂亮的景色”，而“唱歌”不含这些意思。b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深化地研读课文，一边思索着解决好吗？）3小结：同学们初次与课文密切接触就有这么大的收获，真会读书！三、初步研讨，合作学习，主动探究师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的

5、读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的挚友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？1、请大家默读课文，用“?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思索刚才孩子们提出的问题。a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡察，个别指导）。b、把自己的看法说给小组的同学听一听（有可以把你的看法说给另一个组的孩子听听）c、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。小结：孩子们读书很仔细，主动思索，主动地在小组内发表自己的看法，为我们下节课的全班沟通做好了充分的打算。信任孩子们在下节

6、课中会有更精彩的表现。其次课时一、深化研读，相互沟通，表达情感。师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。相互沟通1、“每天”一句。读着这个句子，你心里想说什么？（一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好挚友啊！）多么华蜜啊，让我们再来感受一番，美美地读！2分别时的对话。师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。请男女生对读。小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定

7、，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好挚友树时，事情却发生了变故?树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿找寻大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？3鸟儿找了许多地方。师：为了找到自己朝思暮想的好挚友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费劲周折）鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？4出示小鸟向人询问的三次话。（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？（2）门先生，我的好挚友?树在哪儿，您知道吗？（3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪

8、儿吗？任选一句话，指名读，点拨：（1）自己的好挚友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼喊挚友树对吗？你怎么呼喊的？（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好挚友树还在吗？此时他的心里充溢了悲伤。他难受得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在找寻大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。二、引导想象，补充对话好挚友树已经不在了，但他化为的灯火还在。1于是，村子里，煤油灯旁，两个好挚友相

9、聚了。读课文最终一段2这回，你又有什么新的感受和疑问了？什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的挚友。）（第一个“看”是简直不敢信任自己的挚友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到挚友的影子，所以睁大了眼睛。）3想象说话a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好挚友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？b、

10、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好挚友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!三、想象写话，深化主题师： 故事学到这里，好像已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。四、拓展延长，多向对话师：今日的课到此结束了，或许同学

11、们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。约定板书：小鸟 去年的树找寻信守诺言教学反思：第一次读这篇课文，课文的题目?去年的树，就一下子就吸引了我。心里很新奇课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想体现以下两点：1、“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想

12、构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。老师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生主动地呼应，此时师生都是同等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生多次与文本密切接触，层层深化，步步递进，使作品潜在的含义，老师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是老师的橱窗。2、体现语文人文性和工具性的统一这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的机会。比如初读课文，我让自主阅读

13、，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。 去年的树教学设计2教材简析去年的树是义务教化课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲解并描述的是这样一个故事；鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情

14、还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。教学目标1，相识1个生字，会写4个生字。正确读写溶化，剩下，伐木，煤油灯等词语。2，分角色朗读课文。3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。教具录音机磁带投影机教学课时两课时设计思路1，以读为本，读中理解

15、。读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培育实力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2，说写结合，提高实力。对于四年级学生来说，不光要有读的实力，还要有肯定的思维，表达实力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊闲聊，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。教学过程第一课时一，激趣导入1，上课伊始，播放歌曲挚友。2，谈话激趣。师：大家知道刚才

16、那首歌是写关于什么的吗生：（挚友）师：那么，同学们有没有感情较深厚的挚友生：师：你们离别过吗今日，我们将要学习一篇关于挚友离别的童话故事。闻名科学家爱因斯坦说过：爱好是最好的老师。小学阶段，学生对音乐一般都有深厚的爱好，所以我通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发学生的学习爱好，把他们带入童话世界。二，初读课文，整体感知1，学生按自己喜爱的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。四年级的学生已有肯定的独立识字实力，老师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。2，学生在整体感知课文内容的基础上相互沟通读书所获，师生归纳感知内容：鸟儿飞走之前答应树，其次年春天，鸟儿飞

17、回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。我设计这环节的目的在于培育学生自主探究，合作沟通的实力。三，分角色读，加深理解1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。2，投影出示四次对话。鸟儿和大树再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿和树根立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿和门门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿和小姑娘小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里

18、亮着。3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。（如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决，确定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要求突出一次比一次难过，一次比一次难受）4，进行分角色朗读竞赛。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读竞赛

19、这一环节，促进学生学习的主动性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。四，小结师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深化感悟课文。五，作业抄写生字新词其次课时一，复习导入听写词语：溶化砍伐剩下煤油灯二，发展想象，直奔重难点1，想象鸟两次对着灯火看了一会儿的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好挚友，面对着眼前日思夜想的挚友，你会有如何反应生设身处地地想象，进行作答。师：唱完了歌，你要走了，会说些什么生：设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。2，畅所欲言，揭示道

20、理。师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了肯定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。（要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同发展）学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，老师都可以加以确定。这一过程既训练了学生的表达，思维实力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。三，拓展延长师：学完课文，同学们确定还有许多话要说，你想对哪些人物说有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。引导学生说出自己的心里话，最终试着把它写下来，完成课后小练笔，达到说写相结合。自我评析这两堂

21、课都是围围着读悟想说写等形式进行，充分调动了学生学习的主动性，体现以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是老师，学生，文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树教学设计3设计背景新课程理念强调“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，老师主导，学生主体，把老师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和

22、意境美，驾驭学习方法，形成实力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。活动目标1、相识1个生字，分角色有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶教学重点、难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。活动打算1、老师打算：老师制作PPT(演示文稿)。2、学生打算：预习课文。活动过程第一课时一、初读课文，整体感知。1、导入(出示课件)师：同学们!听，一只漂亮的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条仔细地听着，多美的画面，他

23、们之间有个动人的故事!今日让我们一起学习童话故事去年的树2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)3、沟通收获。师：读了课文，你肯定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。4、指名学生沟通。二、整体感知，学习生词1、请同学们再放声自由地朗读课文。读书要求：留意读准字音，读通句子。思索：鸟儿到南方去之前答应好挚友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿问了_、_和_，最终找到了_的大树。2、检查生字新词的学习练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个

24、)伐木工3、沟通思索题，梳理课文。三、朗读课文，体会情感。(1)你喜爱课文中的鸟儿吗?为什么?(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。四、总结并布置作业：收集有关诚恳守信的故事，寓言。教学反思第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所慢慢渐忘和遗失了的东西，因此显得尤为宝贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。一堂课下来，学生思维活跃，

25、主动性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说静静话这一环节，学生感慨许多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚起先时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够足够。大班去年的树反思二：语言活动去年的树大班教学反思(674字)星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动去年的树。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色调。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情意。整个活动我设计了四个环节：探讨观赏理解谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深邃、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最终一段我去掉了，

26、直截了当地“小鸟看着灯火，难过地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“抓紧”、“连忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了胜利之处：活动环节清晰，设计合理，课件运用较好。活动过程中，老师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语说明能自然随机，把握较好。看到胜利的同时也发觉了很多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在其次环节提问到最终时，可以设置一个问题：小鸟的挚友大树没了，小挚友你听了这个故事有什么感觉?再老

27、师总结小鸟和大树之间的真挚友情，这样的话目标达成度会更好。总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和探讨。我从中发觉了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最终谈话环节，不用深化挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。 去年的树教学设计41、能联系上下文理解不明白的词。2、能按事情发展依次给课文分段，能有感情地朗读课文。3、 懂得要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。一、自读故事，感受文章所表达的情感自读课文，说说你的想法。二、理清文脉1、

28、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事?2、反馈：引读：去年的今年的3、你能依据刚才的朗读，正确地标好段吗?(学生分段，标好段落符号。)三、研读课文板块一：1、师导：刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友情，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的?2、学生找句子，随机指导朗读：重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么? 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么?板块二：想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?四、朗读加深理解你喜爱文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。五、

29、收获与畅想课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?许多学生站起来用请求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发觉叶诚超篡紧拳头，一脸的生气，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后肯定要爱惜花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦请求着我呢!说不定他正等着他的挚友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。为了稳定学生的心情，我临时续编了故事：其次年春天，树舍命喝着春水，最终迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，强壮

30、成长起来。小鸟认出了他，兴奋地围着他唱起了去年的歌我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平常任何一次说教都无法比拟的。 去年的树教学设计5一、复习导入师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的也许内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好挚友。它每天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个漂亮的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。二、演读课文，倾心对话过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“?”找出课文中的四组对话。1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；其次组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）2、学习第一组

31、对话过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好挚友小鸟要到南方过冬，一对好挚友依依惜别。树对鸟儿说读。生齐读：“再见了，”师：鸟儿回答。生齐读：“好的，我“师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（恋恋不舍、难舍难分、难过）为什么？）师：你们在班上有自己的好挚友吗？有的请举手告知我。（生举手并找到好挚友）师：那请你和你的好挚友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）师：老师发觉他读的时候，“我明年春天肯定回来”

32、把“肯定”读得很重，能告知我为什么这么读吗？生：因为他们是好挚友，小鸟答应他，保证明年师：真好，他是坚决地向挚友保让，明年肯定会回来，还有哪对挚友想来试试。（感情是那么深厚）师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？（不足时：你们这是在向挚友保证呀，坚决些，再坚决些，读！）3、学习剩下三组对话过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。其次年春天小鸟满怀深情地回来找他的挚友大树。然而，往日朝日相处的挚友却不见了。他焦急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？

33、你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，起先！（惊奇 怀着最终一线希望 焦急）（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根

34、的？（惊奇）为什么？师：是呀，小鸟满以为自己立刻能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得特别惊奇，那么你就带着惊奇的心情读一读这句话吧。师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。师：谁再来读一读。过渡：当小鸟惊奇地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。指名读师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（怜悯，伤感）语气。师：谁再来试一试。师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要留意读出小鸟的惊奇，树根的难过、怜悯。（2）师：体会得不错，当树根告知小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那

35、时小鸟是怎样地问大门的？应当用上哪个词（焦急），为什么用“焦急”呢？师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟焦急的情情表达出来吗？（指名读）师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担忧了。过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和焦急呀，但是大门是怎么回答她的呢？指名读。师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得难过的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）师：谁来读一读小鸟和大门的对话，留意读出小鸟的焦急，大门的冷淡。（3）当小鸟得知挚友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？

36、应当用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应当是最焦急、最哀痛、最担忧的，她只能怀有一线希望了，是吗？谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？过渡：为了找寻好挚友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次哀痛，一次比一次担忧，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情改变，好吗？（出示三次询问的话）指名读师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情改变。师：我看到有的

37、同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的焦急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（老师巡察）师：哪一组向我们展示呢？情景表演：那一声声急迫的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，信任大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，找寻自己的好挚友大树，一边找一边问，好吗？小结：是呀，小鸟在找寻大树的过程中，那份焦急、哀痛、担忧，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。三、体会两“看”，升华情感。过渡：最终，小鸟的努力没有白费，她看到了挚友大树，只是此时的大

38、树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最终三个自然段）师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）小结：在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信。（随机板书）假如

39、大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？四、拓展延长，多向对话。课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说）把你想说的写下来。五、结束语。同学们的发言真令人感慨万千，这篇漂亮的课文带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的缺憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多珍宝，那里的美妙情感会伴你终生。六、板书设计：去 年 的 树歌声、友情小鸟 大树诚信好挚友 去年的树教学设计6、学会个生字，会写个字。、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境

40、美。、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。、指导学生朗读、领悟课文中的情感。、懂得童话故事蕴涵的道理。学生课前预习课文、多媒体课件。两课时。第一课时一、揭题导入，课题质疑、导入课题；齐读课题。、课题质疑。二、初读课文，整体感知、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？、检查字词驾驭状况。、默读课文，画出感受最深的句子。生进行沟通。三、研读课文，训练朗读、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读自然段，你的感受是什么？重点体会：每天唱、每天听；分手时的约定。指导学生朗读。、鸟是怎样找寻大树的？你的体会是什么？默读自然段，概括鸟的找寻过程，反复朗读小鸟询问的话，体

41、会小鸟的心情。、（老师范读最终三个自然段）生说感受或疑问： 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业、结合学生发言，师进行小结。、依据学情，设计作业。大树（图） 小鸟（图）珍惜友情信守诺言其次课时一、谈话激趣，复习巩固、谈话激趣。、小结上节课状况。二、分角色表演故事、四人小组自由分角色读。、指名一小组上台表演。、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写、指导视察字形，说说写时要留意什么？、学生自由书写。、小结书写状况。 去年的树教学设计7教学目标：

42、1、相识6个生字，会写13个生字，驾驭多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。教学重、难点：理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。课前打算：1、生字、生字卡片。2、有条件，可打算与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。教学方法：朗读指导法教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？2、一只漂

43、亮的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段漂亮的故事。二、初读课文1、自读课文，留意生字的读音。2、认读生字词。3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。三、确立本文的阅读方法1、这篇课文对话较多，让我们主要采纳分角色朗读的方法来阅读本文。2、画出写对话的句子。四、指导朗读第1组对话1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好挚友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。2、生活中，你或许经验过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。3、组内练习朗读，留意读出感情来。4、指名朗读。留意读出自己的特性。其次课时一、读第24组对话1、学生分组练习他们就这样依依惜别，并做了约定。其次年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好挚友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她焦急地找了又找，问了又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。2、指名朗读，读后评价那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，相互说说原委怎样读更能反映小鸟的这份真情。3、扮演角色，体验感知谁来做一回小鸟。你们可