2022年《听泉》教学设计.docx

《2022年《听泉》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《听泉》教学设计.docx（84页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年听泉教学设计听泉教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。教学设计应当怎么写呢？以下是我收集整理的听泉教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。听泉教学设计1一、教学目标：1、在反复诵读中，理解描写泉声美丽语段，感受鼎湖山泉声的奇妙。2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。3、仿照课文仿写片段。二、教学重点：1、通过诵读想象和品位泉声的改变和奇妙好玩。2、体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。三、教学方法：诵读法、练习法、谈话法四、教学时间一课时五、教学过程（一）导入新课：同学们，上节课我们一起来到

2、了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？（学生自由回答）看来，同学们都擅长发觉美、懂得观赏美。这节课 ，让我们跟随作者深化鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人沉醉的地方。（二）讲授新知：1、仔细读（1）请同学们自读课文第三部分（810自然段）（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？2、细致听（1）播放课文朗读（2）用自己喜爱的方式读自己喜爱的句段（3）观赏各种泉声3、专心想（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？4、大胆说阐述自己对以上问题的理解5、快速写（1）播放关于大

3、海的音乐（2）绽开想象写几句关于大海的描写（三）小结这是一篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山的宠爱，对大自然的酷爱。（四）布置作业1、背诵第四部分（鼎湖之夜）2、理解课文最终两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然爱护区带来潜在的威逼”这一问题的揭示，在今日有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的爱护重要？他们之间的冲突应当如何解决？听泉教学设计21、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段；2、学会本课生字，理解由生字组成的词语；背诵课文；理解课文内容，感受泉水的奇妙。2课时第一课时一、

4、导课。同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传闻皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！今日就让我们跟随作者到鼎湖山去倾听、辨识、品尝那里的泉声吧！二、听课文录音。三、初读课文。1、布置学生自学。借助拼音，轻声自由素课文。拼读生字表中的生字，理解词语。给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？2、检查自学状况。认读生字词。学生质疑，理解重点词语。指名分自然段读课文四、理清课文脉络。1、默读课文：这篇文章作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声的。2、探讨沟通。第一段（1）；其次段（2）；第三段（35）五、指导写字及布置作业。朗读、写词。其次课时一、听写词语。二、精读

5、课文第一段。1、指读第一自然。2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读其次句话。三、精读课文其次段。1、作者在什么地方听到泉声，望见泉水的？读第2自然段，试分层。2、探讨沟通后小结。第一层（第一句）其次层（第2到第4句）第三层（第5到第9句）3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响）4、自由读其次层，想想“不绝于耳”的意思。从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多）5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美）四、精读课文第三段。1、有感情地朗读课文。2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书3、谈读后的体会4、作者为什么会听得这么真实？5、指导背诵第4自然段。五、总结全文

6、，朗读课文。六、布置作业。鼎湖山听泉奇妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美黑夜：温柔 嘹亮 厚重回响 雄浑磅礴听泉教学设计3鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是作者细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然对生活的酷爱。“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，所以很简单利用美丽语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的奇妙、感悟自然的生命力。

7、并且，利用本文经典段落，联系课内外相像语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！：学问与实力：1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的奇妙、大自然勃勃的；2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动具体地写景状物过程与方法：1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的宠爱之情；2、通过小组合作、探讨探究，自主学习；3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；情感看法价值观：培育学生酷爱自然、倾听自然的美妙情感；：1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概

8、括事物特征；2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培育学生酷爱大自然的情感；：学会分层次、多角度、生动具体地描绘景物！：一课时：一、自我介绍、干脆切入上课二、检查预习：因为本文有许多美丽语段，所以正确读音是必需的肇庆古刹遐想一泓菩提繁衍拾级生意盎然怅惘污垢泠泠淙淙三、看到题目，你会想到什么？引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征四、通过老师示范、小组探讨、同学发言等形式完成预习学案表格。明确作者巡游鼎湖山的四次听泉的依次、地点及所听所感，跟随作者倾听泉声、酷爱自然、揣摩人生哲理。几次听泉在哪里泉声如何联想感悟初听近山泠泠淙淙极清朗如见泉活泼迸跳心生雀跃欢快再寻山间无处不涌无处不鸣孩

9、子如铃的笑语似娇羞的爱女、淘气的孩童年轻、生气身心轻快三寻半山更加悦耳欢快清亮应和钟声老人拄杖立于门前，呼唤游戏忘返的孩子欢快清亮和谐自然夜听寺旁客房层次分明富于改变岁月消逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田水孕育朝气、滋润万物，是山的灵魂老师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，相互读书，思索探讨后学会用简练的语言归纳！“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及美丽描绘，并为课后背诵奠定基础。四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是嘹亮、或是厚重、或是雄浑。那柔曼如提琴者，

10、是草丛中淌过的小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。引导学生感悟、体会倾听宁静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，美丽隽永！六、延长出老山界及余光中听听那冷雨中对声音的分层次、多角度描述，让学生拓展延长写片断练习听雨耳朵里有不行捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在哽咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。陆定一老山界雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去

11、，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。余光中听听那冷雨通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，希望同学们能试着写诞生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。那如者，是，似，让人感到 。七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应当删去，你怎么看？这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字

12、，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回来线上的明珠”，也正是因为鼎湖山的泉水丰盈充足，突出文章主题水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！八、作业布置：1、请背诵课文指定段落2、请将片断听雨完善成一篇美丽的散文！鼎湖山听泉课后反思昆明市第八中学杨丽抽题抽到鼎湖山听泉，真是觉得很有挑战性！文章比较长，可以教给学生的学问点和可以拓展运用的写作技巧也许多，怎样做到既呈现课文解析的完整性，又能突出“读写结合”的工具性，还要兼顾游记散文类学习的“吟哦讽诵”法，真是有点千头万绪理不出重点。况且这是课赛，整堂课还须要有肯定的亮点才会出彩！“教学要有新思路，课文要想

13、挖得深，必需反复研读文本！”，工作室一贯的教学理念让我能够沉下心来一遍一遍研读课文！在多次研读中，我也在思索“课要怎样上，既能让学生感悟到鼎湖山的泉声之美，又能把这些美丽的语句的写法切身地教给学生，让他们能在以后写景状物以及游记散文类的写作中有所提高。其实多从学生的角度动身来思索教学设计就是最佳的教学思路！最终我把教学中心和重难点定在“如何突出景物特征、如何丰富生动地写景状物”上，我信任这肯定是学生写作提高的一个重难点。所以，我的整个教学设计紧扣“鼎湖山泉声美丽”这个中心，从破题起先，让学生一步步走近泉水、倾听泉声。先从情感上接受、爱恋，再从写法上仿照、创作。应当说前面教学环节中对于四次听泉的

14、分析是细致到位的，而且我并没有走“移步换景”这条路，而是带领着学生依次找出泉声的特质、由泉声引发的联想和感悟。这个部分虽然很花时间，但是是必需要渐渐落实和积淀的。每次泉声的不同单独的泉声、应和钟声的泉声、夜间的众泉齐鸣声，都要让学生朗读好、感悟好和分析到位。这个部分，我先示范了朗读，再让学生相互读，在共同朗读和之后的探讨合作中学会归纳泉声的特征。有了实质的体验，学生也才会爱上鼎湖山的泉、爱上大自然的水！尤其是看到许多同学在仔细朗读后更正了自己“随意遐想”给出的“答案”，我深深感到作为一个语文老师，能让学生学会“在读中学、在读中想”是最大的胜利！（中间因为打算仓促，课件中其次次听泉的地方应为“山

15、间”而非“过了寒翠桥”）本堂课的难点在于通过经典诵读段落“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那嘹亮如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。”（晚上回看课件，“轰响”错打成了“哄响”，希望没有给学生造成误导。）教会学生分析出泉声的不同层次，感受学习作者美丽的语言表达。但是这个部分的教学好像太生硬，只是简洁分析、挖词回顾，甚至没来得及细细品尝四幅图对应的四种典型声音，颇感缺憾！之后引申了原来学过的陆定一老山界中关于声音描写的段落，只是作了类比，也并没有让学生好好体会出比方的“浑然天成”！现在回头看给学生拓展的余光中听

16、听那冷雨片断，更是“浅尝则止”，他所运用的比方是符合他阅历和情感的表达，但是并不贴近我们的学生阅历，无论是“母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。”学生真的无法深刻体会，这则课外资料的拓展，思路是好的，选材不好！原来乘热打铁，让学生依据刚才的内容所学，仿写“听雨”的句子，我以为会是一个很活泼、很出彩的环节，结果恰恰没有。不知道是我给出的句式局限了孩子们的思维还是他们真的没有时间或心情好好听过雨，被迫起来念自己句子的同学，没有一个写出了又流畅又美丽的句子。本想不同的同学有不同的好句子，四五个句子组合在一起不就是很好的层次、丰

17、富的描写？惋惜事与愿违！当然，更多地是感觉到现在的学生视察不够细致，也不能很好地想象和联想，所以表达很苍白。好在我也利用了这个环节教学生如何修改句子、完善表达！由于这个写作环节不够流畅，所以原来留了三五分钟的时间来解析为什么这篇课文还有些内容和“听泉”没有干脆关系，但是又必需要有。还没有起先，就被“无情”地结束了，提了个头，让学生下来思索吧。每一堂课都是有缺憾的课，但每一次上课都会有新的体会和收获。希望自己的教学设计能更加稳重、大气，自己的语言也能再干净凝练，希望自己在语文教学的沃土上“清泉永在、清泉常鸣！”听泉教学设计4教学思路：鼎湖山听泉是一篇非常美丽的散文，作者用美丽流畅的文字再现了鼎湖

18、山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的宠爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的感情。教学重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。教学难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学打算：课件教学过程：一、创设情境，复习导入。1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领会了鼎湖

19、山的风采，倾听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那奇妙的泉声。二、一路泉声，初步感悟。1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文其次自然段。2、同学们让我们再静默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用画下来，找出描写泉声的词语用画下来。（生按要求进行自主学习）3、沟通所画的词语课件出示：描写泉声的词：淙淙不绝于耳纯洁悦耳欢愉快泼描写泉水的词：清亮时隐时现交织流泻遮断路面4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到

20、淙淙的水声了）（我从纯洁悦耳一词体会到泉水声很美，很好听。）（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么开心呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天这是写什么的？（花草树木生气勃勃的景象）8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，

21、郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃朝气和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气概！谁再来读读这句话？齐读10、看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子三、品尝泉声，全心领悟。1、看着清亮活泼的泉水，听着纯洁悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声始

22、终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。（课件播放纯音乐配泉声）2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了漂亮的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？3、我们来看看作者是怎样倾听、辨识、品尝到哪些泉声？师课件出示：那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。师看录象画面范读。问：在这些泉声中你喜爱哪种泉声？（1）指导体会学生沟通。a、我喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流

23、淌的泉水声，因为他是那样的温柔，舒缓。b、我也喜爱像小提琴一样温柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛望见泉水摩挲着青青的小草，用温柔的声音跟小草说着什么？能读出这泉水的温柔吗？指名读（2）自主沟通体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的温柔、嘹亮、厚重回响、及她的雄浑磅礴。（4）指名读，师为其配上音乐。（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）。5、是

24、啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。（音乐起，生齐读。）6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。7、配乐看录象引背8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了纯洁的泉水，其次次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（沟通）10、课件出示：那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音

25、）。那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。那像（）一样（）的，是（）。生沟通、仿写句子。11、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？12、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹齐读第五节。同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，

26、是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的朝气。（板书：滋润万木孕育朝气）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。师激情背诵结束语。四、拓展延长1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜爱的人听。2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。板书设计：鼎湖山听泉润万木孕育朝气教学反思：鼎湖山听泉一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创建了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾

27、诉”作为设计本堂课教学的动身点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课其次自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，主动表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。听泉教学设计5教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文

28、；背诵第四自然段。2、理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的感情。教学重难点：重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：一、情景导入，找寻支点：1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那奇妙的泉声。2、请同学们采纳自己最喜爱的方式去把课文美美地读一读。3、读完课文，你最想说什么？学生自由说。4、是呀，多么奇妙的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，情愿说说吗？找好

29、挚友去沟通。起先。5、谁情愿把你的收获与大家一起共享？二、围绕支点，旋转球体：（一）、相机出示：过了前进。1、对于他的读，你有什么感受？点评，评的真精彩，信任你读的更精彩，你来读一读。2、从他的读中，你仿佛看到了什么？3、想不想亲自去看一看？播放“交织流泻”4、你想说什么？（学生说后，让学生有感情地说）：真令人沉醉！太美了！真是生气勃勃！师评：（尝）我想，那味道肯定很不错。（带回来）有机会亲自去看看，好吗？（希望到处都是）大家都努力，你的愿望会实现的。（拍摄）拍好后，与大伙一块观赏，好吗？5、指导朗读：那你现在打算怎么读，自己试试。谁来读？对于他的读，你有什么想法？你想不想试试。让我们一起来读

30、一读。（二）接着说，出示“泉声隐到了音响。”1、听出来了吗？ 安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，那你打算怎样读，自己试试。2、指导朗读：还想不想听？指名读，评（听了你的读，我眼前真的出现出了涌流的泉水，你真了不得！）再指名读（你是如何品尝的，把你的品尝读给大家听听好吗？评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好！谁情愿和他比？）齐师评：刚才，把这个词语理解了，所以读的特别好，谁来像他那样读一读？对于他的读，你有什么想法？我从同学们的表情上就知道同学们特别喜爱这里，我们一起读一读，读出你的宠爱。老师给你们配上音乐。三、学习课文第三节：1、这是一座借宿（引读）。2、（击出现庆云寺图片）瞧，

31、这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古木参天）3、今夜，我们确定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？学生自由说，师评：（声音）是呀，这声音太独特了！（想观赏）嗯，余兴犹存，想观赏个够。（有关寺院）千年古刹，难得一见吗！四、学习课文第四节：1、是呀，在古老静谧的寺院内听泉就更真实了。让我们细细倾听。（边看课文边听，老师范读）附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀丽，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细倾听。2、你最喜爱哪种泉声？（找出一组词，板贴声音）我也很喜爱。3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人

32、一小组选取最喜爱的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。（板画五线谱）可以起先了吗？4、哪一组先来？指小组读，评：你发觉他们的别出心裁之处了吗？指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛望见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛观赏着一曲欢愉快泼的交响乐。范读：我也很喜爱泉声，也想读一读，行吗？问：听出来了吗？再试试看，自由读。指小组读，谁来？还有吗？边小节边板书：真了不得，你们为大家奏响了一支支奇妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）5、齐读，让我们结伴同行，一起去倾听、辩识、品尝（点击背景音乐）

33、6、其实呀，这里的泉声远不止这些，（板画：其它音符）让我们闭上双眼，点击听一听，再次去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（自由说，孩子游戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错！你的课外学问真丰富！你的想象力简直可以和作者媲美了！真生动！很形象！真令人沉醉！美极了！（这么美的泉声，我们是不是应当用美一点的语句去形容？）7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢？这么奇妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。五、回来支点，升华中心：1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃朝气。2、正因为如此，课文的结尾作者说（引读

34、）3、短短的四非常钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾巡游过河上的赵州桥，惊羡过他的坚实和美观，今日我们又一起巡游了广东肇庆的鼎湖山，倾听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这奇妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟识的人听，有爱好的同学也可以去写一写。六、作业设计（任选一题）：1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟识的人。3、以难忘的鼎湖山之旅为题写一篇小练笔。听泉教学设计6教材分

35、析：鼎湖山听泉是国标苏教版六年制五年级的一篇精读课文。文章的作者是谢大光。这是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇异的泉声和听泉时的奇妙感受，字里行间到处流露出作者对大自然的深爱之情。文章语言美丽，条理清楚，想象奇妙，是一篇培育学生想象实力、审美实力的好材料。教学目标：1、理解课文二、三、四自然段，观赏鼎湖山奇妙的泉水，品读鼎湖山奇异的泉声和作者听泉时的感受体会，想象泉声奇妙好玩，培育学生感悟美，创建美，表达美的实力，增加学生酷爱大自然的思想感情。2、能体会作者的写法，学习迁移运用，能用“像一样”造句。教学重点、难点：重点：引导学生结合语言环境理解

36、重点词句，体会作者的思想感情。难点：凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。教学过程：课前谈话：师：板书大写的“听”字（聴）。猜猜这是什么字？师：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？细致看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。由猜字谜引入课文，充分调动了学生的学习爱好，并为下文的学法指导作好铺垫。一、学习其次、三自然段。1、自读课文其次自然段，用笔画记描写泉水的词语。（学生按要求自学）2、老师出示两组词语

37、：淙淙 不绝于耳 纯洁悦耳 欢愉快泼清亮 时隐时现 交织流泻 遮断路面3、指名读读这两组词，看看能发觉什么？（第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。）总结：作者听的时候在看，看的时候在听。（板书：入耳 入目）4、通过这两组词语，你能感受到这里的泉水有什么特点吗？（板书：多 响 美）5、大家想不想亲眼看一看那清亮的泉水，亲耳听一听那奇妙的泉声呢？（播放泉水的录象）6、哪位同学能把这段漂亮的文字读一下？（生读）由找划词语导入学习其次小节，体会白天作者看到的泉水多，听到的泉声响。紧扣语言文字，加强学生的感性相识，利用媒体调动学生多种感官，创设情景，指导朗读。7、 老师再出示

38、一组词：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天8、 指名读，这组词是写什么的？（鼎湖山绿树成荫，一片生气勃勃的景象。）9、 绿树成荫、蓬勃朝气的景象与泉水又有什么关系？、（是泉水滋润了万木。）10、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？11、示句：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。12、如同大海的波浪，一层一层涌向山顶，这是怎样的气概！谁再来读读这句话？13、古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。对了，文中还特殊点明白从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水蕴育朝气。看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出

39、蓬勃的朝气，让我们怀着感谢的心情自由地读读自己喜爱的句子吧。文章讲解要主次分明，第三小节的学习一句带过，扣住课文中描写树木繁茂的词句，引导学生感悟到鼎湖山的草丰林茂、蓬勃朝气离不开泉水的滋润，为升华课文主旨做好铺垫。过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。（音乐起 师范读）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。二、学习第四自然段。、这么多泉声回响在耳边，哪种声音给你留下了最深刻的印象？它有什么特点？（学

40、生各自沟通，说明缘由，并通过朗读体会）、请大家再次读这四句，体会这四句描写泉水的话美在哪里？（都是比方句，把泉声比作音乐，句子的形式一样）学生是学习和发展的主体。教学时，应充分考虑到学生的差异，赐予他们足够的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子在结构上、修辞上所具有的魅力。、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇异的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？（大自然）、大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符，让我们一起来奏响他。（配乐朗读，一组读小提琴，增加一组读琵琶，再增加一个组读大提琴，全班齐

41、读铜管齐鸣。）阅读教学要让学生在读中感知，在读中受到情感熏陶。在学生充分朗读基础上，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点，再加上音乐的烘托，学生朗读会入情入境。、你觉得作者听得对吗？夜晚那么黑，他能辨别得清吗？（他是专心在听，板书：入心）、其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们也专心去倾听、辩识、品尝，你仿佛还听到哪些奇妙的泉声？（播放泉声）（学生自由发言）、大家刚才的发言很主动、很好玩，下面我们来做一组练习。（1）那像（小提琴）一样（温柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。（2） 那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。（3） 那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音

42、）。（4） 那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。利用媒体，调动多种感官，创建说话氛围，让学生乐于表达，酷爱生活，表达真情实感。三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。、我觉得此时的你们也和作者一样听懂了山泉美丽的乐韵，感受到山泉跳动的脉搏，体会到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？（学生自由发言，感受到泉水的美）、我们应当感谢作者谢大光，让我品尝，引我遐思。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹来一起读。（引读最终一个自然段）、 今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了别出心裁的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结

43、束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（课件示：啊，我完全沉醉在泉水的歌颂之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）用作者饱含诗情画意的原文总结全文，在学生已有的感知上，激发了学生的内心感受，为学生感受美创设了一个渠道。三、 作业与延长：1、阅读有关鼎湖山的资料。2、为鼎湖山写一段广告词。板书设计：鼎湖山听泉多、响、美 入耳孕育朝气 入目滋润万木 入心听泉教学设计7教学目标：1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体会作者的思想感情。2、感受鼎湖山的美丽

44、景色，提高审美实力。3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式学习重点：驾驭诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。学习难点：体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。教学方法：读议展点练第一课时一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关学问。1、作者简介谢大光，1962年由工科高校毕业参军，起先文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集落花等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。2、关于鼎湖山鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积117平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得巡游区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建