2022年《分数混合运算》教学反思.docx

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1、2022年分数混合运算教学反思分数混合运算教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的分数混合运算教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。分数混合运算教学反思1有这么一个教学片断：师：同学们，学习分数、小数四则混合运算，除了按一般的运算法则和依次外，还要敏捷运用一些运算技巧，才能使计算又快又好。例如：计算：0.75-3/51/6+0.4学生练习。师：你是实行什么方法计算的？生1：我是把小数化成分数来计算的。生2：我是把分数化成小数来计算的。（师问：其次题的结果会怎样？）其次题的结果是近似值。生

2、3：我是把第一题分数化成小数计算，把其次题小数化成分数计算。师：你为什么这样计算？生3：因为第一题中的3/5可以化成有限小数，而其次题中的1/6不能化成有限小数。老师小结：数与分数相加减，分数能化成有限小数时，应把分数化成小数计算比较简便；分数不能化成有限小数时，应把小数化成分数计算。这时，有一位学生犹迟疑豫地举起了手：“老师，其次题也可以化成小数计算”我不悦地打断道：“当然可以，但刚才已经的同学说了，算出的值是近似值而不是精确值。”那位学生懊丧地坐下了。课后，我还是忍不住询问那位学生：“你对其次题是怎么想的？”那位学生拿出他的练习本，我一看，他是这样算的：1/6+0.4=0.16+0.4=0

3、.56既不用化成分数计算答案也不是近似值，妙！我为课堂上的草率感到缺憾，假如让这位学生说下去，全班同学既可学到这种独特的计算方法，而这时老师又可进一步引导学生探讨：1/7+0.2（题中的1/7能不能化成循环小数）该怎么算？为什么这题不能用这种方法计算？再进行小结。这样学生的主体性就得到了充分的发挥，思路也得到拓宽，对计算的理解也更加全面、深刻，本节课的课堂也会变得更为绘声绘色，高潮迭起。而对于这位同学来说，他更会为自己的独特解法感到兴奋、骄傲，从而进一步产生学习数学的爱好。反思这个片断给了我以下几点启示：首先，老师备课时要深化细致，对所学的内容要做到心中有数。既要充分发挥教材的引路作用，又不能

4、照本宣科，只停留在教材上，要创建地对教材进行充溢，拓宽信息渠道给学生供应创新机会，诱导学生勇于钻研、主动思维。其次，数学课程标准明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。假如老师在课堂上总以长者自居，对学生在学习中提出的见解因超出自己的“安排”而加以制止，甚至挖苦，这是与素养教化南辕北辙的。作为新时期的老师，应以“组织者、引导者和合作者”的身份出现在学生的面前，仔细倾听学生的看法，同等地与之商计问题，努力营造和谐民主的教学氛围。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管其见解是否的理，都应行到老师的激励和同学的敬重，这样才能提高学生的学习爱好，树立他们的自信念，从而达

5、到“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。再次，培育学生创新精神和实践实力已成为广阔增教化工作者的共识，老师在教学中要努力让学生经过一个“生动活泼的、主动的和富有特性的”数学学习过程，激励学生发表“创见”。这样既能达到培育学生创新实力之目的，又可弥补我们备课中的不足，从而得教学相长之益，这又何乐而不为呢。分数混合运算教学反思2分数四则混合运算是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题

6、打下基础。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。1、理解教材，把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的 是多少，所以计算时应先算2721/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于88007/10+88001/4和8800（7/1

7、0+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确

8、的运算依次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。这节课的不足之处：本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法

9、，进行对比，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终探讨本节收获时，没有让孩子充分探讨。分数混合运算教学反思3这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，再复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算法多样化，并进行对比、进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，

10、且计算速度较快。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中发觉学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说把，有时该约分没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据，最终连乘的时候，他们有可能进行加法算式。这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我们要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力才会有很大的提高的。分数混合运算教学反思4要想上好计算课，肯定要深化钻研教

11、材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，这样的计算课堂肯定会告辞枯燥，焕发生命的活力.在教学分数四则混合运算时，我主要采纳“尝试教学法”，以旧拓新，激发爱好，启迪思维，引导学生自己探究学问。这节课我从以下几个方面来设计：一、从学生的年龄特点和规律动身，以旧拓新。课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着老师出示例，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为学习新的学问从心理需求到学问铺垫做了必要的打算。二、转变了老师的角色。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者

12、。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,我首先提出问题，引导学生发觉问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生怀疑而发生相识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧学问的联结点上绽开教化。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，易调动学生思维的主动性。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在

13、什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。分数混合运算教学反思5分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思本节课的教学得

14、失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、注意由旧学问向新学问的迁移。我在数学教学中，注意让学生坚固驾驭已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课我注意引导学生回顾整数混合运算依次等学问。学生因为有了坚固的旧知，把过去学到的学问和技能用到今日的学习中来，关注了学生的已有阅历和认知水平，学生学习新知即可水到渠成。二、注意对学问由理解向表达的迁移。许多人有一种错误的相识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是驾驭学问的前提，而表达则是驾驭学问状况的标记。对学问和技能来说，理解学问是驾驭学问，形成技能的首要条件和前提，而对学问和技

15、能的表达则是人们是否真正理解，驾驭学问的一种重要标记。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问表达出来，是不能算是对学问已经理解和驾驭的。本节课我特殊注意干脆出示例题中的问题，让学生自主审题，分析题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。本节课，我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。在自我欣慰之后，我发觉自己的教学也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己放得不够开，留给学生思索的

16、时间和空间偏少。比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作探讨等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去示意或公布答案，生怕学生不会，其实这样做很不利于学生实力的提高。我们必需相识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比如在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。这就 造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的主动性。分数混合运算教学反思6分数四

17、则混合运算是青教版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下：1、能结合详细情景，理解和驾驭分数四则混合运算依次，并能够正确计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的实力。3、渗透数学学习的思想和方法。重点、难点：在解决问题的过程中，理解和驾驭分数四则混合运算的依次，理解整数运算律在分

18、数运算中同样适用，体验运算律的作用。下面我就从三个方面谈谈我的设想：1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271x1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于30x7/10+30x2

19、/15和30x（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的渗透。看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算依次还要想有没有简便算

20、法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异。对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在不足之处：1、由于教学阅历缺乏，再加上比较惊慌，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对

21、比，体验运算律的作用；老师的语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织学生生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多不足，希望各位领导和老师指责指正，多提珍贵看法，以促使我加深对这节课的相识与理解，促进我的成长。分数混合运算教学反思7在本次教学中我力求做到：注意培育估算意识。加强估算是新课程实施过程所提倡的。本 节课的估算对题

22、意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对 结果有肯定的预料和检验。 因此在课本没有要求估算的状况下， 我也要求孩子们先进行估算， 并说出是如何估的。借助画图解决问题。数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的 话，只会让学生感到力不从心，非 常乏累。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生 用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图，并与学生一起沟通作图的 过程与方法，最终列出算式解决问题。学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量 关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能 帮助

23、理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法。留意引导学生反思。学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我 还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在 探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回顾一下是怎样解决的其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。 ”这 样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知 道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。在完成教学后，我发觉 因为本课时内容较多，学生应用题解题驾驭较好，但混合运算驾驭效果并不志向，假如我在 明确教学目标时

24、，只要求让学生完成一个教学目标，并在教学中反复加强练习，学生对学问 的理 解和驾驭状况及应用效果会更好，从而能有效地突出教学重难点。从本节课让我感受到在今 后的教学中不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的老师，要学会 深化挖掘教材，敏捷运用好教材，更好地为教学服务。分数混合运算教学反思8分数混合运算（二）是在学生已驾驭了分数混合运算的运算依次及整数运算律的基础上进行学习的。目的是要通过解决实际问题来理解驾驭整数运算律在分数中同样适用，同时也提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的实力。在课堂教学中，我力求体现以下几个特点：一、情境创设贴近生活由于课本的情境是动

25、物车展，与学生的生活实际联系的不是很亲密，于是我大胆舍弃书本的情境，创设了科技文化艺术节要来临了，同学们充分展示自己的才能，主动创作各种艺术作品，并展示学生的部分作品，以此来引入新课让生探究新知。创设这样的情境即联系学生的生活实际，（因为学校一年一度的科技文化艺术节在五月份实行，现在已请同学起先着手打算。）又能趁机激励、激发学生参加创作的热忱。由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法，将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。因此在练习中我也留意支配与学生生活亲密联系的吃西红柿的生活情境，让学习在解决问题的过程中归纳计算方法，逐步得出结论，同时也让学生真实的体会

26、到生活中到处有数学。二、注意培育估算意识加强估算是新课程实施过程所提倡的。本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用，使得后面的思路不会发生太大的偏差，对结果有肯定的预料和检验。因此在课本没有要求估算的状况下，我也要求孩子们先进行估算，并说出是如何估的。虽然让学生估算要花费肯定的时间，但我认为是值得的。三、借助画图解决问题数学是思维的体操，假如单纯去记忆各种题型的话，只会让学生感到力不从心，特别乏累。因此当新问题出现时，我并不急于让学生作出解答，而是先让学生估算，再让学生用自己喜爱的方法画图来分析题意，然后展示学生所作的线段图或统计图，并与学生一起沟通作图的过程与方法，最终列出算式解决问题。

27、学生能正确画出图来，说明他们已能理解题目的数量关系，也就无需老师过多的讲解，这也更能充分体现学生的主体作用。而且通过作图不仅能帮助理解题意，还能帮助学生有效的探究了不同的算法，如有一个同学列出了6556的算式，就是通过作图把分数问题转换为整数问题来解决。更重要的是在整个解题的过程中还能使学生深刻感受到驾驭作图的策略在学习数学中的重要性。四、留意引导学生反思学生学习的过程就是不断积累和反思的过程。因此在解决问题后，我还留意组织学生探讨画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值。同时在探究完新知后还支配一个环节“总结策略：刚才我们一起解决了一个有关分数学问的实际问题，下面我们一起回顾一

28、下是怎样解决的，其中有哪些比较好的解题策略，说说你的想法。”这样让学生在反思中建立起解决问题的模型，让他们知道今后在解题过程中可以借助哪些方法，从而提高解决问题的实力。虽然在本课教学中有一些可取的地方，可也还存在着许多的不足：如让学生作图后，我通过巡察发觉了两种作图方法：一种是画线段图，一种是画统计图。展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么作的，导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问：老师我这样作图可以吗？因此这是本节课的一大缺憾。分数混合运算教学反思9分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的支配，通过引导学生分析解决实际

29、问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算依次是和整数加减混合运算的依次一样的。至于详细的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时须要把被减数看作1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生简单混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了特地的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。在计算教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应当给与确定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的学问，独立计算，然后进行比较，

30、从而让他们发觉最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生假如能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的方法进行计算，一般不必作详细的说明，更不应要求其他学生也驾驭这样的方法。从实际状况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，老师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而精确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己喜爱的方法进行计算 。同时，通过比较，学生发觉减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新学问的教学，也完成了新旧学问的迁移。计算是由于解决实际问题的须要而产生的，是解决问题

31、的一部分。以往的计算教学中，经常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因此，老师在教学中，可以要求学生围绕已有的条件自主获得信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维实力的训练结合起来，既强化了所学的学问，又巩固学习的内容，使学生感受到生活中隐藏着丰富的数学信息，在体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践实力。分数混合运算教学反思10分数加减混合运算这节课是在学生驾驭同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，敬重学

32、生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算依次。我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式

33、。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。分数混合运算教学反思11在本节课上，我让孩子们又一次体验了怎样画两种不同类型的线段图，一种是关于整体与部分关系的量的画法，一种是非整体与部分关系的量的画法。为了让同学们更好地理解和领悟单位1的概念。我从单位1的产生起，从三年级起先学习的分数的意义，平均分一个物体讲起，再到四年级分数意义的扩展，平均分一堆物体，也就是一个整体，把这些看作单位1，单位1是伴随着分数应运

34、而生的，而分数的存在也是因为单位1的存在而存在的，让学生认清了这一点，也就让学生体会到我们在解决问题时，找单位1时，应当到含有分率的那一句话中去找寻，让孩子们知道了为什么？孩子们才能牢牢地记住，为什么找单位1的量要到含有分率的那一句话中去找寻，对于许多问题，我们都是因为没能让孩子们知道他的前因后果，才会让孩子们产生一种如坠五里云中的感觉，让他们感受到的是老师的一种硬性规定而不是一种发自内心的合情合理的选择，而理解了才能去做，就犹如我们理解了别人才能与别人更好的沟通一样的道理，在现代的社会中，我们应当越来越多地体会到，让别人理解自己和理解别人的重要性。在教学为什么是关于整体与部分关系的量时要画一

35、条线段，因为部分都是整体的一部分。正是基于一种让孩子理解，让孩子明白，更让孩子们主动地思维和思索的理念，我们的学习才会成为孩子们的一种实际的须要，而不是一种老师和家长所须要的东西，当我们感受到，他们须要我们的教化时，就是我们教化胜利的一半，一切的主体是孩子们，我们要恒久记得，我们只是一个服务者，激发起孩子们的内心，唤起孩子们的内在的动力，是我们真正的目标与主题。分数混合运算教学反思12分数混合运算的学习是在学生已经驾驭整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，驾驭分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的

36、基础上，驾驭分数四则混合运算，从而归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的实力。教学时，我特别注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有许多不足，同时也有许多困惑。其中亮点有：一、转变了老师的角色，激发了学生的学习爱好。新课程认为学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的起先我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上奇妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出示例，引导学生发觉问题，尝试解决问题

37、。我留意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思索性，调动了学生思维的主动性，课堂气氛特别活跃。出示尝试题后，让学生自己去探究学问，由于学生对这些学问并不生疏，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、注意对学问由理解向表达的迁移。本节课我干脆出示例题，让学生自主审题，说出自己的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。三、培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推实力。在教学中，留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例怎样计算，让学生运

38、用例探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性相识。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进行了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经验了探究和发觉的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，驾驭了一些学习数学的方法，而且还获得了胜利的体验。我觉得是一节很胜利的课。但也存在着许多不足。分别是：一、课堂上，自己有些惊慌，低估了学生。比如，在让学生尝试例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与打算题作比较。二、在课堂教学中，有些包办代替。比如在归纳运算方法时，担忧学生表达的不够完整，我事先把运算方法打算在了小黑板上，干脆引导学生归纳总结。分数混合运

39、算教学反思13我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有特性的过程。其次个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”绽开。实践自己探究出的新知，是学生获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念；在独立解题后再沟通，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充分利用学问间

40、的内在联系，向学生供应从事数学活动的机会。让学生通过自主探究，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有特性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了胜利的体验，增加了学习数学的自信念。分数混合运算教学反思14近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他老师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮助，受益匪浅。回顾教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情

41、境，观赏世界文化遗产，感受绚丽的中国文明，调动学生主动性，主动性，再出示情境图，老师依据问题的不同，有的干脆口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的依次与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算依次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。首先，我出示了三道基本练习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并巩固运算依次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算依

42、次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算依次不同，结果不同，所以运算依次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性随意加括号，从而变更了原题的运算依次，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前发展，愈来愈多地须要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也非常活跃。学生实力逐步提高，学生学问的

43、获得也比较扎实，坚固，敏捷。分数混合运算教学反思15今日这节课，我采纳了让学生视察、比较、发觉等方式，在复习旧知出示例题后，放手让学生大胆探究算法，自主沟通，在此基础上激励学生算式多样化，并进行对比，进行优化。然后在此基础上总结出分数连除、分数乘除混合运算的方法。从学生反馈状况看，学生已经驾驭了计算方法，且计算速度较快。计算题教学的主要目的是驾驭计算方法，提高计算正确率。但在教学中我发觉了问题，学生计算正确率不高。是学生没有驾驭计算方法吗？不是！为什么学生简单算错呢？我想有时可能是马虎，但有时却是一些习惯性的动作，就拿分数连乘中的约分来说吧，有时该约分的没有约分，或者没有约成最简分数；有时他们会很习惯的把用进行约分的数字写下来；还有的会当成减法，减一下得到数据。最终连乘的时候，他们有可能进行加法计算。这并不是简洁的马虎，而是对一些熟识学问的短暂混乱或者说遗忘。所以，在对于学生犯这样错误的时候我要找出根子所在，对症下药，这样学生的计算实力会有很大提高的。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页