2022年《丑小鸭》教学反思.docx

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1、2022年丑小鸭教学反思丑小鸭教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的丑小鸭教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。丑小鸭教学反思1在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深化研读课文，逐字逐句体会、找寻答案，最终熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教化，一箭双雕。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭受，进而感受应对不幸的境遇，要有信念，只要树立信念，战胜困难，坚韧生活，华蜜的生活必需会到来，并且能吸取

2、课文的精神力气来鞭策自我的学习。在教学中，力求体现以下几点：一、给学生一个“情感的课堂”在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生细致品读：“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么华蜜的一天！”初读之后，学生明白这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他原委怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生

3、精确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱起先激发。二、给学生一个“开放的课堂”课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就必需能获得胜利。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信念？”这些话既是激励学生自主学习的热忱，又暗中渗透了本文的精神战胜困难、坚韧生活。学生在我的激励下便起先分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作打算。三、给学生一个“沟通的课堂”学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心境？”两个问题，自我的

4、发觉和理解与同学进行沟通，在沟通中学生将不断的深化体会丑小鸭所经验的种种不幸，而老师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。四、给学生一个“感悟的课堂”课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小鸭变成了漂亮的白天鹅感到兴奋。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样

5、树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能激励我们在学问的海洋里披荆斩棘、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存可是，本课的课堂教学中出现了些许的缺憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。丑小鸭教学反思2丑小鸭是一篇童话故事，符合儿童的心理特点，课文学完后，我让学生再一次提出自己心中的疑问，对文章中的许多方面的思索，远远超出了我预想的范围。比如：有的同学新奇地问：“老师，我不明白天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈的窝里呢？”只见其他同学纷纷举手。“老师，有可能是天鹅的飞着飞着下蛋了，正好落在了鸭窝里。”有的同学说：“老师，有可能白天鹅和鸭妈妈是好挚友，她在帮助白天鹅

6、。”有的同学说：“是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋。”还有的同学说：“是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。”同学们兴趣盎然，想法各异。他们都在主动地动脑想象一幅幅漂亮的画面。我针对学生的想法、说法赐予评价。并告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。课文学完了，学生充分理解了课文内容，我引导学生回顾全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺压他。他离家出走想找寻属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，

7、他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越坚毅，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅！”这时我又激发学生请同学们有感情地朗读课文的爱好。学生入情入境、声情并茂地地朗读课文。然后，我又让学生谈谈自己的感受，你又有什么新的想法。你想对文中的谁说几句话。学生有的对丑小鸭、有的对鸭他的哥哥姐姐、有的对小鸟、有的对农夫。每个学生的心中都有一副漂亮的图画。都有自己的想法。下课铃声响了，同学们还意犹未尽。丑小鸭教学反思3这或许能作为我的教学生涯的第一堂真正意义上的课！作为一个大二的学生，竟能有机会走上讲台，完完整整地讲授一堂课，是一件幸运的事情。为了上好这堂课，我尽心备课，但终归是阅

8、历有限，在讲课时难以避开地出现很多失之偏颇之处；让自己感到劝慰的是整堂课算是完整地上下来，也有几处做得颇为精彩。丑小鸭是人教版小学二年级下册第28课的一篇童话故事，是依据19世纪丹麦闻名童话作家安徒生的同名童话改编的，讲解并描述了丑小鸭历经艰辛变成天鹅的过程。本课的教学重难点有两个方面：一是要学生夯实基础，积累好词好句，有感情地朗读课文；二是让学生通过课文的学习，体会丑小鸭离家出走之后的艰辛以及他的坚毅、乐观的看法，使学生懂得善待他人，相互敬重的待人之道。一、导入精彩 吸引学生的留意二年级的学生其记忆和留意是以无意识记忆和无意识留意为主。他们新奇心强，对簇新事物往往表现出极大的爱好。抓住这一点

9、，我的课前激趣便是这样设计：“同学们，你们喜爱听童话故事吗？在故事里有凶狠的老虎、狡猾的狐狸、可爱的兔子？今日，老师给大家请来了一位童话中的挚友（贴丑小鸭的图）。大家看看他是谁？”边说边向学生展示一幅丑小鸭的图画（由于条件限制，无法运用多媒体）。开篇的问题引起了学生的留意，“凶狠的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可爱的兔子” 引起了学生的联想，图画展示干脆刺激学生的眼球。一只楚楚可怜的丑小鸭让学生们新奇，想知道在他身上发生了怎样的故事。二、以读为本 把握语文课堂的主题活动“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学自由

10、朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流畅地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想内容。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。三、夯实基础 重视语言文字的积累语文新课标一再强调要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是引导学生加强语言积累、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤寂、冻僵”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运。在学习第五、六自然段中

11、，通过让学生表演，更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做好铺垫。四、思维拓展 让学生擦出才智的火花在教学中我结合实际细心设置多次拓展延长，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺压。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺压他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到这里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？生

12、答：“我会叫丑小鸭别难过，我们做好挚友吧。”我确定了学生，又问，丑小鸭离家出走，想找寻属于自己的世界，可是没有想到外面的世界更加冷酷。丑小鸭有想过回家吗？在家里尽管有人欺压他，可还是个遮风避雨的地方啊。丑小鸭回去了吗？他是怎么想的？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？再如，课文的最终一段让我们知道，丑小鸭根本不是鸭子，而是一只漂亮的天鹅。那么鹅蛋怎么会跑到鸭妈妈哪里呢？这是学生特别感爱好，思维活跃，发挥想象，主动发言。有的说天鹅妈妈马虎，把蛋下在鸭窝里了；有的说鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋；还有的说天鹅妈妈要到南方过冬了，来不及照料小天鹅。我确定了学生的说法，也告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到冬天

13、就要到南方过冬，他们是集体活动的。天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许这样，就留下了这个鹅蛋。这样不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。五、神情结尾 让华蜜的翅膀翱翔故事接近尾声，假如在这一刻用美丽的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。所以我说：“丑小鸭经验了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的天鹅。我想他的爸爸妈妈肯定会从南方飞回来与他团聚的。华蜜的日子将要起先，让我们为他祝愿。”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经验设计了一个华蜜的结局，意境让学生回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教化，使他们对生活充溢了酷爱。不足之处：1、 不够从容

14、，遗忘板书2、 基础学问不扎实在第一课时教授生字词时，我让学生给“厌”字组词。有一学生组词“厌恶（yn ）”我笑笑反问：“同学们，是念yn 吗？”这时很多学生手拿参考书跟着大声喊yn 。我竟怀疑起自己，不是yn w吗？莫非自己始终念错？这时我只好用眼神向坐在后面听课的班主任吴老师求救。吴老师用手指在空中划出了“w”的拼音。这时我的心才定下来，向学生说明“恶是一个多音字，在恶劣中读，在厌恶中读w。”3、 在授课过程中运用的词语太深邃在课文第三、四自然段，我问：“丑小鸭来到世界上备受欺压，假如你是丑小鸭，你的心情会怎样？”生答：“孤独、可怜、无奈？”。“那现在我们一起朗读这两段话，请同学们怀着怜悯

15、、怜悯的心情，用比较缓慢、低沉的语调来朗读。”当时，我忽视了二年级的学生还很难理解什么叫“怜悯”，而“缓慢、低沉的语调”又是什么。所以学生都只是低声朗读，没有达到预想的朗读效果。4、 教学学问缺乏横向联系在“深化分析 细读课文”环节，没有把丑小鸭改变前后相对比。在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生找出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的颈项，漂亮极了”我没有做到前后照应，应当让学生把丑小鸭改变前后的词句都画下来，多读两遍。让学生在读中将丑小鸭改变前后相对比，以便更好的理解，加深印象。5、 引导

16、实力不强没有能很好地做到“以学生为主体，以老师为主导”，没能发挥好老师的主导作用。当我提出问题，学生一时无法理解或答不上时，我往往会很焦急并不知所措，不能做到很好地引导学生接着思索，经常是把自己的答案抛给学生。在讲授课文当中抓住重点词句如“特殊”“惊异”“艳羡”等词时，没有让学生造句，看看他们是否领悟。为了让学生领悟“冻僵”一词，我设置了一个表演环节，让学生表演一下冻僵是什么样子。一个小女孩却做了一个颤抖的动作。很明显，学生领悟了“冻”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了。由于顾虑到时间的问题，我没有给学生说明，引导学生正确的理解这个词语。这时，我应当问：“冻僵会抖的么？”“同学们想一想

17、，在冰箱里拿出来的鱼是什么样子的？”学生便会自然而然地联想出妈妈从冰箱拿出冻僵的鱼的情景，体会到“冻僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鸭爬在冰上冻僵了”是怎么一个情形，从而也就使学生对丑小鸭的怜悯和怜悯又多几分。让学生在领悟“冻僵”一词后，我顺势问“丑小鸭冻僵了，那他会死么”生答“不会，农夫救了他。”在讲到这里，我犯了一个错误。我没有补充给学生说明到：冻僵久了是会死的。幸运的是丑小鸭没有死是因为冻僵不久之后就被农夫救了。假如没有农夫的出现，丑小鸭是必死无疑的。由于没有这样的说明可能会使学生以为冻僵是不会死人的。丑小鸭教学反思4丑小鸭教学后关于语文教学的思索安徒生的童话故事丑小鸭中丑小鸭的

18、形象已经深化人心，但对初一的孩子来说，读过之后也只是在心目中记住了这只可怜的丑小鸭经过一系列的磨难变成了一只漂亮的白天鹅，学生们心中会产生憧憬、向往。是的，我们每个人不论年龄的大小都有美妙的心愿。学生希望自己的成果会提高、得到老师的表扬、成年人们希望自己的工作会有所成果。在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节胜利的语文课体现在哪里？我想应当是师生之间心灵的真正撞击。在教学本课时刚导入时候我问学生丑的反义词是什么？许多学生觉的惊奇，老师为什么要问这么简洁的问题。于是我接着问你们怎么理解美和丑呢？学生回答的五花八门，有的学生说让人喜爱的东西就是美的，有的学生回答说厌烦的东西就是丑的。就在这

19、样一个对美和丑这样一对反义词下我起先了本文的教学。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、软弱、四处碰壁到最终的有所追求，我想这是确定丑小鸭漂亮蜕变的确定因素。丑小鸭这样不满意于现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？在这个问题上对学生我一时产生了陌名的激烈。我们不能用以往的告知学生我们应当怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，并起先了我和学生之间的这次心灵的碰撞。我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭肯定会变成白天鹅吗？这下学生绽开了激烈的探讨，我们班平常不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭肯定会变成白天鹅，因为它本

20、是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道：“那可不肯定，丑小鸭或许会恒久在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。或许会活的很凄惨而死去”。这两种假设的状况反映了学生们最真实的想法，我发觉了学生们的心声，这正是我想要的。我接着问：在现实生活中或许真的有像丑小鸭一样生活的人们，他们生活的很凄惨，受羞辱、受排斥、受讪笑。我看了看同学们的眼神，可以看出不少同学听了我这段话很感动。此时我觉的这篇课文真正的精髓学生们已经领会到了，用了这样一句话我送给了“丑小鸭”们不抛弃，不放弃。这堂课学生受到了启发，而我更感谢这些孩子们是他们让我知道了语文课的内涵。丑小鸭教学反思5老师在设计丑小鸭

21、这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注意语文活动环境的创设，引导学生主动参加、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。一、以读为本，激情引趣。课文描写了丑小鸭诞生后，历经种种磨难，最终发觉自己是一只美丽的天鹅的非凡经验。戴老师为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美妙志向的精神，专心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。如在教学第四自然段时，戴老师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？其次步，仔细读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭

22、孤独可怜的心情。在这个教学片段中，老师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，支配了三次读课文的机会，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的境况。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，老师设计了“看课件读”直观感受天鹅的漂亮；“反复读”领悟丑小鸭惊喜的心情；“竞赛读”相互评价读得好不好等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。二、巧借课件，创设情境。丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事务的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤寂的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴老师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片

23、，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成漂亮的天鹅后，老师借课件让学生视察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为好玩的语文活动，戴老师奇妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在嬉戏中学，在直观中认知的规律，学生学得爱好十足，课堂充溢了活力。三、学用结合，拓展延长一个好的教学设计，应当是“用教材而不是教教材”。这节课，戴老师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满意于“解说教材”，而是把课文内容与学生的生活阅历、内心感受结合起来，创建性地运用教材。如教学第

24、四自然段，为了让学生体验丑小鸭的不幸遭受，戴老师设计了“让学生想象小鸟怎样讥笑丑小鸭”，对课文的环节进行了再加工，再创建。又如教学“艳羡”这个词时，在学生知道“艳羡”的意思后，戴老师设计了“让学生联系生活实际，说说自己在什么状况下艳羡别人”，拓展了信息空间。在学生了解了丑小鸭变成漂亮的天鹅之后，戴老师又创建性地设计了“让学生用不同说法，夸夸这只漂亮的天鹅”。最终在学生学完全文后，戴老师设计了“让学生对课文中的角色说说自己的内心感受”的教学环节。可以说整个教学设计不断绽开对相关学问、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深学生对课文的理解，给人耳目一新的感觉。总之，丑小鸭这堂课的教

25、学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，老师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。丑小鸭教学反思6感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习对象的爱好和留意，视察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象思索，从而既获得相识的提高，又发展感知潜力。丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。一、发挥感知

26、激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。在教学丑小鸭时，为了一起先就能激发学生的学习爱好，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难境况，帮忙学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。二、发挥感知质疑功能低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，老师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语

27、言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合志向象，产生疑问。如，在森林中时，老师渲染出了一片快乐的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很兴奋。在这快乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比较出丑小鸭的孤寂受欺压，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求老师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有好处的表象。在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺压，感到孤寂这条主线来绽开感知。透过幻灯、实物、学生表演动

28、作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。四、发挥感知想象功能感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境界。在教学丑小鸭过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：“小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完备的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。丑

29、小鸭教学反思7文本的价值观是生本对话的立足点。本课设计在触发文本灵魂处做文章。努力创设生本对话的广袤空间。如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜改变的内涵时，我从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，赐予学生语言实践。最终在更广袤的人生感悟的空间中，让学生的思想受到启迪和教化。课堂上我设计了“发觉悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品尝悲喜对比的人生”四个梯度的感受，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了学生的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。同时在一层一层深化的一悲一喜两重天的对比读

30、中，学生的感受是“原汁原味”的，是真实感人的。丑小鸭教学反思8丑小鸭这篇文章有自传色调，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一诞生地就伴同着人的嘲弄和岐视，但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的志向，这是一篇帮助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟识课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读理解提升扩展阅读

31、写读后感悟。通过两堂课的教学，小挚友们对丑小鸭坚毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被课文中美丽和富有哲理的语言所折服，望着小挚友们的那纯静而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小挚友们对文字、语言的眷恋和酷爱，对生命的感悟，对志向的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要憧憬美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和志向的追求，这就是人生的真实意义。丑小鸭教学反思9正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。特性阅读的意义就在于：让学生学会从不同

32、的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。于是我很专心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。一、利用网络巧创情境。要想让学生走进文本，走进童话故事里，我充分利用网络资源，提前下载了丑小鸭的动画故事，并下载了一个精致课件，提前修改敲定。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。我们在课堂上不停的反复的推敲的丑小鸭的“

33、丑”，他的特殊：他的蛋特殊大，鸭妈妈孵蛋的时间最长，他长得很难看。从他一诞生，除了鸭妈妈，大家都不喜爱他，在我一层又一层渲染下，鲁紫杨小挚友竟然静静地哭了起来，我难过又难受，但是心眼里被这个和善的小姑娘感动了，紫杨站起来回答我：我觉得丑小鸭好可怜，太可怜了，他们这些人，为什么只看外表，不看别人的内心？”是啊，这个小丫头的话，是多么的有道理呀！那么孩子们明白到这里，我觉得，这堂课不须要过多的去讲，孩子们真实的融入到童话的境界里，以读带悟，这就是我要做的！好样的，珍宝！二、变变变当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说：

34、“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。三、我就是那只丑小鸭“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中

35、读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，纷纷把自己当做了那只丑小鸭，我被孩子们的单纯和和善感动着。我想这就是童话故事的魅力。四、由丑小鸭安徒生故事讲到这儿，课上到这儿，或许可以结束了。我话锋一转，说：“让我们来相识一下写出如此感人故事的作者童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相比照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞美这位童话之父，以此激起学生们阅读的爱好。最终我又说;“安徒生的童话故事还有许多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”课后，孩子们意犹未尽

36、，还沉醉在童话世界，我趁热打铁，激励孩子拿起安徒生童话这本书，周三的阅读课，我们一起开一个童话故事会。让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！丑小鸭教学反思10丑小鸭这篇文章有自传色调，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一诞生地就伴随着人的嘲弄和岐视，但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以及深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的志向，这是一篇帮助学生立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子，还要让学生在了解故事情节的基

37、础上，重点理解丑小对自己遭受的看法以及他所做的努力，理解童话的思想意义，我的教学思路是阅读理解提升扩展阅读写读后感悟。通过两堂课的教学，孩子们对丑小鸭坚毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被课文中美丽和富有哲理的语言所折服，望着孩子们的那纯静而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授孩子们对文字、语言的眷恋和酷爱，对生命的感悟，对志向的追求，又何尝不是我们师生追求的共同目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要憧憬美的高峰，面对压力，面对挫折，也不会放弃生的意愿和志向的追求，这就是人生的真实

38、意义。丑小鸭教学反思11丑小鸭是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感爱好，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我起先思索，如何应对教学中的“变”。一、 教学设计因学生的提问而“变”。在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜爱丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭

39、为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”明显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的爱好所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的爱好，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需刚好调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的

40、。难怪哥哥姐姐欺压他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感爱好，思维活跃，发言主动。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能掉队，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向

41、学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。以学生为主体，适时的变更教学思路，也增加了老师自身的驾驭课堂，驾驭教材的实力和应变实力，这个“变”，“变”得有价值。二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。由于都是学生感爱好的话题，所以学生的思维活跃，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比如，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺压，小鸟讥笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢?”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去!”这时我确定了他的说法，并告知学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式

42、。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难，还对大自然产生了深厚的爱好。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，老师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢?三、 教学设计因教学效果而“变”。在丑小鸭的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺压他。他离家出走想找寻属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越坚毅，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅!”这时我请学生举荐一名同学，配

43、上秋日的私语的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在肯定有许多话要说吧!你想说给谁听?丑小鸭?鸭妈妈?他的哥哥姐姐?养鸭的小姑娘?小鸟?猎狗?还是农夫?”可当配乐朗诵时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗诵时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言结束本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时变更了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经验了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。华蜜的新生活才刚刚起先，让我们为他祝愿吧!”结束语突出了人文关怀，为丑小鸭的经验设计了一个华蜜的结局，又回答了学生课前的问题“丑小鸭会

44、找到他的天鹅妈妈吗?”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教化，使他们充溢了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙!我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的发展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。丑小鸭教学反思12丑小鸭是二年级下册中的第16课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。在教学中我首先注意在读中体验和感悟。教学中留意激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情

45、感。让孩子们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的完备心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。其次，注意语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注意语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇异，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。第三，给孩子插上想象的翅膀。语文课应当成为儿童创建力驰骋的广袤天地。学生的想象力须要爱护，创建力须要培育，这正是新课程所追求的。本课中，我不断地激励孩子发挥想象，如提出问题“丑小鸭在树林里还会收到谁的欺压？”“大家在欺压他的时候会怎样说？怎样做？”丑小鸭离家出走，来到小树林，小鸟讥笑他，猎狗追逐

46、他，他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。讲到那里，我问，假如你遇到丑小鸭你会对他说什么？“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握“让学生进行各种各样的读”这条主线组织教学自由朗读、范读、分组读、指读、赛读等，从初读到细读，再到总结性熟读，赐予学生读的时间和空间，激发学生阅读的欲望，让学生在情景中朗读，指导学生流畅地有感情地朗读。并且每一次的读都是有目的的读，采纳“引导法”，设置有针对性、启发性的问题，紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生领悟课文的思想资料。基本做到“以读促讲”，让学生在读中思，在读中悟。在教学中我结合实际细心设置多次拓展

47、延长，体现语文课堂的开放性和语文与社会、人生相结合的特点。如，其次自然段，讲到丑小鸭来到世界上备受欺压。哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌恶他。我顺势问丑小鸭的哥哥姐姐还有那些欺压他的人，他们的做法对麽？应当怎样做？生答：“不对；兄弟姐妹应当相亲相爱，相互帮忙，公鸡和小姑娘也不对，不应当以貌取人。”丑小鸭教学反思13安徒生的童话故事丑小鸭中丑小鸭的形象已经深化人心，在教学这篇课文之后，对我有一种深深的触动，一节胜利的语文课体现在哪里？我想应当是师生之间心灵的真正撞击。丑小鸭变成白天鹅是它心路的历程，由自卑、软弱、四处碰壁到最终的有所追求，我想这是确定丑小鸭漂亮蜕变的确定因素。丑小鸭这样

48、不满意于现状，不怕打击、不怕辛苦。这不正是我们当今青少年所缺少的吗？我们不能用以往的告知学生我们应当怎么做，这正是与学生心灵沟通的最好时机。我找到了，并起先了我和学生之间的这次心灵的碰撞。我假设了这样一个问题：丑小鸭本是一只天鹅蛋却生在了鸭群里，那丑小鸭肯定会变成白天鹅吗？这下学生绽开了激烈的探讨，我们班平常不太爱发言的一男生举起手来，发表自己的见解：“丑小鸭肯定会变成白天鹅，因为它本是一只天鹅蛋不会变成一只鸭子或母鸡”这引起全班同学的笑声。有的学生回答道：“那可不肯定，丑小鸭或许会恒久在鸭群里生活，不会飞，自暴自弃。或许会活的很凄惨而死去”。这两种假设的状况反映了学生们最真实的想法，我发觉了学生们的心声，这正是我想要的。我