2022年《小数除法》说课稿（精选3篇）.docx

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1、2022年小数除法说课稿（精选3篇）小数除法说课稿（精选3篇）作为一名教学工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我帮大家整理的小数除法说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。小数除法说课稿1一、说教材这节课是九年制义务教化其次学段数与代数领域的内容。除数是整数的小数除法，是在学生驾驭整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在详细的情境中，体会除法的意义，驾驭除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。我们的学生还处在详细思维阶段，详细思维的现状与算法的抽象化这对

2、冲突的解决是本堂课的重点，我依据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：1、结合详细情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，驾驭除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行精确地计算。2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理实力。3、培育学生沟通合作的实力，养成良好的倾听习惯。教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，我在教学中采纳了创设情境、引导、视察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让

3、学生驾驭除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在老师的引导下自主参加学问的发生、发展、形成的过程。三、说教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程支配了四个环节：一、创设情境，引出小数除法我在教学起先，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的爱好，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有阅历。二、自主探究，完善算法。1、理解算理，形成表象。我们的学生大部分处在详细思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。因此在这个教学环节中

4、我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会依据商的改变规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活阅历来说明，也可以通过竖式来计算。通过视察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会让解决问题的多样性。2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的沟通，让学生体会到用竖式的便利与简捷。3、解决问题，完善算法。学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第2个和第3

5、个问题，其实其次个问题渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0接着除的计算法则，第三题渗透整数不够商1就商0的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，确定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所须要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生的辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础。三、巩固练习，深化理解。夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”练习是学生驾驭学问，形成技能发展智力的重要手段，为了让不同层次的学生学有所得，体验胜利的喜悦，我支配了三个层次的练习。第一层次练习是让学生进行计算竞赛，让学生在沟通中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。其次层

6、次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的实力。四、全课总结，课外延长1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、课后找一找，在我们生活中有哪些问题，能利用今日所学的学问去解决的，记录下来与班级同学沟通。小数除法说课稿2一、教材分析：除数是一位小数的除法是冀教版小学五年级数学上册第四单元其次课时（40页-41页）的教学内容，是本册教学重点之一。本节教材的重点是：除数是一位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数

7、的除法转化成除数是整数的除法。二、教学目标：1.结合详细事例，经验自主解决问题和学习除数是一位小数的除法计算方法的过程。2.理解把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。3.能把已有的学问迁移到新学问的学习中，感受学问间的联系，增加学习数学的自信念。三、学情分析1、学生对整数除法的基础驾驭的比较好。2、学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。3、优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。4、我在平常的教学中始终都很留意学法的指导，特殊是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。四、教学方法由于小学生

8、的学习总是在原有的学问框架或原有的生活阅历的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，包括学问的迁移和学习方法的迁移，明确转化原理，引导学生自主探究，自己找到解决新学问的方法。五、学法指导这节课主要是让学生初步驾驭，把一种问题转化成另一种问题来思索的解题策略，即我们所说的转化的学习方法，通过学法的迁移以及学问的迁移培育学生的分析实力、类推实力和抽象概括实力。六、教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小改变的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的.除法后就用除数是整数的小数除法计算

9、法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我打算设计如下环节：1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法（第一课时内容）是先把除数扩大成整数来计算的方法，也就是把新学问转化成旧学问来解决的。学生回答后板书21.61.8，首先让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位探讨一下看能不能找到计算它的方法？反馈学生的探讨，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，依据是什么？让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。2、试做例题，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察

10、比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：.学生试做议一议，21.61.8，并讲出小数点移位的方法和理由。（板书：位移方法）.学生做试一试，（指名板演）先各自说出小数点的处理方法，然后比较这三道题的不同，留意强调：被除数位数不够用0补足后再除。让学生视察黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算方法后，留意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。3、专项训练，增加转化技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：A、被除数仍

11、是小数；B、被除数恰好也成整数；C、被除数末尾还要补0。4、总结移位方法并练习：.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后新点上的小数点写清晰。做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于1划、2移、3点只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。练一练第1题：学生独做，集体订正时说做题思路。5、巩固练习：练一练第2题：让学生弄清题意后自己解答。第4题：先让学生弄清题意中的信息，再计算。（提示学生用计算器验算）第5题：让学生独立完成。小数除法说课稿3一、教学

12、理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”笔者认为教学中胜利的关健在于：老师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越须要学生自己来探究

13、学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？当然应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理

14、解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控实力。数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主子，老师应激发学生的学习主动性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。二、教学思路一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教化六

15、年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据”除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：（1）学生对小数除法的基础驾驭的比较巩固。（2）学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较

16、大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅奢侈教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小改变的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：（1）、小数点移动规律的复习。（2）、商不变规律的复习。（3）、移位练习。3、试做例题

17、，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下：学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。学生试做例8引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。（2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。（3）要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数

18、是2.2，而不是22。4、专项训练，提高“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练：竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。教学过程（一）复习导入1.要使下列各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点

19、怎样移动？1.20.670.7250.0032.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？1.342，15，0.5，2.07。3.填写下表。依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么改变规律。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。）依据商不变的性质填空，并说明理由。（1）562828=201；（2）56280280=（）；（3）562800（）=201；（4）562.82.8=（）。（重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理

20、是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。）（二）探究算理归纳法则1.学习例6：一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？（1）学生审题列式：3.60.4。（2）揭示课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。）今日我们一起来探讨“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）（3）探究算理。思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（把除数转化成整数。）怎样把除数转化成整数呢？学生试做：板演学生做的结果，并由学生讲解：解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。3.6米0.4

21、米=36厘米4厘米=9（段）。解法2：答：可以截成9段。讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？）把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？（改写单位名称；利用商不变的性质。）（3）练习：完成例7思索：你用哪种方法转化？为什么？同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数确定？（由除数的小数位数确定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=

22、75.618。）（设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫）2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？学生列式：3.30.75。（1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。）（2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。）（3）学生试做：（3）比较例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）（4）练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。（设计意图：

23、对被除数小数点移位后补“0”的方法，老师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们比照教材中的两个例题，启发学生视察、比较两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累阅历的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果）（三）绽开练习深化相识1.（1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。（2）下面各式错在哪里，应怎样改正？2.依据10.440.725=14.4，填空：（1）104.47.25=（）；（2）1044（）=14.4；（3）（）0.0725=14.4；（4）10.447.25=（）；（5）1.0440.725=（）

24、；（6）1.0447.25=（）。3.（3）选出与各组中商相等的算式。A.4.830.7B.0.2250.1548370.483748.37225152.251522.5154.口算：1.20.3=0.240.08=0.150.01=2.84=2.60.2=4.64.6=3.80.19=2.50.05=（设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习爱好，巩固法则，强化重点，突破难点）（四）回顾总结思索：除数是小数的除法应怎样计算？探讨得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（）的小数点，使它变成（）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的，在被除数的（）用“0”补足）；然后根据除数是（）的小数除法进行计算。看书P46-49，划出重点词语。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页