2022年《将相和》教学反思.docx

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1、2022年将相和教学反思将相和教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的将相和教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。将相和教学反思1将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但奇妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清楚，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物特性显明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的活灵活现。课文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足

2、智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。教学本课时，我的胜利之处在于：一、以课题为抓手，奇妙设置问题，引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明白什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜爱的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的主动性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。二、新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的其次环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是完璧归赵的故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于是，他脱下战

3、袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在专心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜爱的方式去读，边读边思索：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡察。我发觉有的学生采纳的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到

4、了蔺相如足智多谋和不畏强权的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如特别的团结。我觉得本节课的不足之处在于：假如能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜爱的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教化。因此假如我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内依据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。将相和教学反思2在执教将相和第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培

5、育思维、激发情感；仔细钻研教材，注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培育学习实力。一、落实教学目标。将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是：1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的事务是造成将相不和的缘由之一。3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深化品析人物言行，感受蔺相如英勇、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求体现语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导

6、学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。二、重组教学内容。将相和是依据中华优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如显明的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的威猛的特性特点，为下文学生理解产生不和的缘由做了铺垫。或许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相

7、如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应当作为背景介绍更为合理。三、巧排教学结构我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己功无不克战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过老师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感

8、受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。在学习故事中，我设计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。四、设计读写结合我原来是设计了写的练习，希望让学生细心思索，想象，表达，有效的进行语言的运

9、用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动适宜，和谐有效。整个教学过程中，我都特别注意引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您假如有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国立刻派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，安排周全，有勇有谋的性格特征，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。我力求希望

10、体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，教学效果与我预想的有点距离，我依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度打算不足，未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的特质，感到特别缺憾。将相和教学反思3将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的

11、相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。片段一师：请大家看小黑板第一自然段是这个故事的缘由。第三个故事是小故事的结果。你会填吗？生甲：我认为是完璧归赵渑池之会是这个故事的缘由。负荆请罪是第三个故事的结果。生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如自告奋勇，利用他的机灵和英勇爱护了和氏壁又避开了一场斗争，因此完璧归赵才是缘由。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了冲突，才有后面的负荆请罪。因此，渑池之会是负荆请罪这个故

12、事的结果。师：说得特别好，分析得很透彻，说明你理解课文深化细致。大家找出有关句子读一读。（略）片段二师：分析一下蔺相如和廉颇从和到不和，又到和的前因后果。生甲：完璧归赵蔺相如立了大功，受到赵王重用，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同爱护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。生乙：他们的冲突是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了很多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生冲突的干脆缘由，有了将相之间的冲突才有了解决冲突的第三个故事负荆请罪。我儿女外三个故事就是只样联系起来的

13、。师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白提出问题，师生同来解决。、新课程标准提出主动提倡自主，合作探究的学习方式。这一节分析课，我抓住了目标中的一道作业提和教学的重。难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。、通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。、依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对双基的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不

14、高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。、工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的相识：那就是双基教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走三维目标整体挺进的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾双基的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。将相和教学反思4一、本课教学胜利的关键所在、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景：学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代

15、背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。、加强朗读训练，强化语言感受：本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的

16、效果。二、本课教学值得留意的方面本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。将相和教学反思5将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在

17、联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。学生精读课文合课后的“思索.练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，教要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主

18、动的情感体验。结合“思索.练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思6将相和是一篇历史故事，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课

19、我指导学生学习第三个小故事。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先，我支配了听写的内容，共听写了个成语。词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。将相和是篇长课文，依据这个特征，我这样默词语“请大家打开本子，咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。”、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找

20、出这个词的反义词。”“理屈词穷。”、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。”学生来劲了，听得特别专注。词语默好，分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上

21、请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。将相和教学反思7人教版第十册中的将相和，故

22、事人物性格显明。教学时，我设计了一个语文实践活动编撰对联，评述人物。学生爱好高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。片断一：沟通描写蔺相如的对联。片断二：沟通描写廉颇的对联。片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合在一起。要想编好对联必需深化地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的特性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的实力。唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是困难的思维活动，这不仅积累了语言

23、，积淀了语感，更培育了才智，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。其次是实现了特性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体确定。默读，朗读，阅读等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细微环节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。将相和教学反思8将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，

24、合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。在教学过程中，学生可以根据自己喜爱的故事探讨，每个学生经过探讨都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机灵过人、英勇无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。不足之处：1.最大的问题是语音语调太过平，不能激起学生的学习爱好。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。2.在时间的把握上不够充分，起先时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来

25、时间不够充分，许多问题探讨的不充分，应当展示的图片也一闪而过，最终的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不精确，导致没有展示一节完整的课堂。3.在课堂上与学生的沟通不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。改进措施：1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，主动调动学生的学习爱好。2.学会把握课堂，与学生在课堂上多沟通，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。3.时间的把握上，要敏捷，时间不够的时候适当的调整时间支配，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。将相和教学反思9将相和这篇课文，对于六

26、年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，老师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。一.新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，老师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了

27、综合学习语文的实力。三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。将相和教学反思10我在教学将相和一文时，

28、有学生质疑：“这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深化探讨，使学生明白，通过三个故事的详细叙述，详细回答了“和”的重要性：第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机灵英勇，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如冲突发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面干脆写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。其次个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护

29、国家尊严，智勇双全，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。“赵王确定动身作好防卫秦兵的打算。”由于有坚毅的武力作后盾，所以，“渑池会上，只好放赵王回去。”廉协作蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得成功，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决冲突作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事冲突发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责尖锐的个人冲突，在为了国家利益的前提下，最终得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过探讨，学生领悟这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和

30、学生一起总结：“将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成的一个完整的故事。完璧归赵、渑池之会中蔺相如机灵英勇、见机行事，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”将相和教学反思11将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明

31、。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，

32、个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。将相和教学反思12今日讲将相和一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不行以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今日这样焦急揭秘，效果会更好。）二、围绕“和”绽开学习。找到将相不和的句子

33、，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺当。然后在这个点上刚好补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”绽开探讨，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，英勇坚决，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边疆守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一

34、节就过去了。假如当时我接着问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只嘉奖蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的看法了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前打算的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）明天讲时，肯定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平常就要把每节课都要打算细致一些，肯定肯定刚好写反思！将相和教学反思13在教学将相和中的渑池之会，我抓住学生爱分输赢的心理特点细心设问，并让学生围绕问题充分绽开探讨，激活了学生思维，创建思维的火花在课堂上不断出现，收到了比较满足的教学效果。我

35、首先设问：读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王原委谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的冲突，课堂里一下子像炸开了油锅，学生绽开了激烈的探讨。有的说战成了平局，有的说秦王战胜了赵王，有的说赵王战胜了秦王。面对这种争辩不休的局面，我没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行探讨。变争辩为探讨，结果学生看法得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着，我又追问：你是怎么知道的？学生争着发言。一生说：课本上说秦王没占到便宜，我推想肯定是赵王占到了便宜，所以我认为是赵王战胜了秦王。一生说：赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击了缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说是赵王

36、胜了秦王。一生说：赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是蔺相如让他做的，从这个角度说，也是赵王胜了秦王。还有一生说：我是从乐器的声音听出来的，瑟的声音优雅好听，缶的声音像敲罐子的声音，所以我觉得赵王战胜了秦王。这个教学片段的特点在于：设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。学生主动参加的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生主动读书，主动思索，主动答问。学生的创建实力得到了培育，最终的回答令人耳目一新。将相和教学反思14将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整

37、曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题，最终引导学生评价故事中的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。学生精读课文时，我结合课后的“思索。练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，

38、组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好浓，对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外探讨。这篇课文不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索。练习”让学生说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是

39、激励学生参加课堂，训练他们的口头表达实力，培育他们的爱国思想和美妙品质。回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得开心，追其缘由，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽视；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让学生探讨沟通。在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。将相和教学反思15人教版语文第十册课文将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突

40、的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。因为课文涉及的内容许多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力，

41、同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深化探讨蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现；最终再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：依据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，详细分三个板块开展：首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，老师导入说：“你肯定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告知大家中国古代的四大名著是什么？其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有许多。名著中有很多活灵活现的人物、引人入胜的故事。

42、在我国汉代出现了一位宏大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部宏大的作品史记，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）其次是在“初读课文，整体感知”环节，老师要求学生带着问题（“将”和“相”之间发生了什么事？他们为什么能和好？）自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，老师出示地图，简洁介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事？用自己的话简洁概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，奢侈了珍贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。第三，在“深化研读，感受形象”环节，老师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如不和的缘由是什么？

43、课文中哪里起先写到了两人不和。”依据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么味道？让学生试着把那种不服气和不满读出来。老师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗？为了劝好，老师建议大家再去阅读全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐？”待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生沟通感悟，老师依据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说

44、是尽力让学生去说，学生也主动响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发争论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆忙结束了课堂。课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂起先至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时；研读人物脱离文本没有深化；课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进行了修改。几天以后，我根据预设的四个板块其次次施教，详细可以从以下环节看出来：在“走进历史，揭示课题”这个导

45、入环节，老师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简洁介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的留意力，调动了学生的探究欲望。老师立刻出示课题将相和。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？看到课题，你们想知道什么？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。师：课文中哪里起先写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一

46、张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么味道？生1：很嫉妒。生2：很不服气。生3：对赵王和蔺相如都很不满。师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪！师：你能把那种不服气和不满读出来吗？学生读，老师相机指导有感情地朗读这句话。师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的胜利是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出访秦国的，你们也经验过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢？师：请大家快速阅读前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。学生自主研读课文，打算阐述自己的看法。学生发言，老师指

47、导学生体会句子，品读人物。师：同学们说的特别有道理，我廉颇现在才知道蔺相如是一个不畏权势、有勇有谋、忠君爱国的人啊！他的确是一个有能耐的人哪！是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪（老师出示“负荆请罪”的画面）。师：同学们，就是这一跪一扶，标记着将相和好，从今坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的榜样，从今国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。将相和这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个人物在告知我们：海纳百川，有容乃大；将相和，平天下。同学们，假如想了解更多的历史人物和经典故事，就请你走进史记，走进名著！（阅读资料袋）回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较开心，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参加度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学部分还需改进，重点应当突出对