2022年《凡卡》教学反思.docx

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1、2022年凡卡教学反思凡卡教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我细心整理的凡卡教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。凡卡教学反思1教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预

2、习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得

3、出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手

4、让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、胆怯的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。最终，把三大块有机地结合起来。“同

5、学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。凡卡教学反思2对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。驾驭了

6、重点，突破了难点，学生有所得。教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了细心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体部分整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深化文本进行学习，最终以续写结束回来整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效

7、果比较好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的连接，学生比较自然地在两条线索中进行品尝、学习、驾驭方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、精确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。本次教学也有很多缺憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中

8、，缺乏改变，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：希望悲观无望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细微环节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思索空间。总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在

9、今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文老师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。凡卡教学反思3无疑，这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不行求的精彩体验。听着孩子们在沟通时呈现出来的那一份和善的心愿，那一份渴望；读着孩子们字里行间流露的对身边的小凡卡那一份关注与怜悯，我替自己随机找寻的“你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗？”这一突破点感到欣慰。的确，价值观的正确引领，有时真的不须要说教，只要倾听，点拨，引导就行了。叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂

10、亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”。本案例由一位学生的怀疑“社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”给本堂课划出了一道漂亮的弧线，留给我很多的思索、“无痕”点拨语文工具性和人文性的有效融合：苏霍姆林斯基说过，把教化意图隐藏起来，是教化艺术非常重要的因素之一。很多时候，我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来，对学生的思想教化带有太多的政治色调，个人主观色调，导致学生即使遇到特别敏锐的问题他们也渐渐变的麻木不仁。本案例的胜利之处，就在于老师的抓住课堂教学随机生成的点，进行“无痕”点拨“你们觉得这两个制度下的凡卡命运相同吗？”让学生自己通过比较，自然而然地去感受，这两个制度下的

11、凡卡命运结局是不同的，生活在社会主义制度下的凡卡有很多人的关爱，他们是华蜜的。这样，学生们就形成了正确的价值观和主动的人生看法。新课程重视培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，正是须要落实在课堂教学中，在学生真实地呈现生命活动是给以有针对性的人文关怀和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长发展的最好呵护。、“活用”资源文本信息和课外信息的有效融合：成长在学问经济社会、信息时代的孩子，他们通过各种渠道获得大量文本之外的信息，往往是这些可遇而不行求的教学资源，使每节课都成为不行重复的激情与才智的综合生成过程。本案例的胜利之处在于我坚决地摒弃预设的教法，充分

12、利用课堂信息资源改变这一隐形的教学资源，加以引导、点拨，深化了学生的相识，实现了有效教学。生活到处是语文，语文学习资源无处不在，一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事务这些课堂生成事务，只要我们留意挖掘，都有可能成为开启学生才智之门的资源。面对课堂中纷至沓来的生成信息，老师应披沙拣金，做生成信息的裁剪者，实现文本信息和生成信息的有效融合，使语文学习的资源更丰富，更有效。凡卡教学反思4教凡卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后沟通。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉特别满足。平常上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较

13、喜爱运用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元的其次篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没运用默读，也没提及默读。因为平常在视察高年级学生读课外书时，我发觉几乎全部的学生都实行默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着学问面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思索，还须要老师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培育学生良好的默读习惯。学生对课后三个问题的精彩沟通，也是超乎我的预想的。尤其是其次处问题(第一课

14、时：为什么凡卡给爷爷写信恳求爷爷带他回家?其次课时：多数同学认为凡卡受尽熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚毅，你认为凡卡究竟有没有坚毅?)的沟通，具有“史无前例”的突破!多数孩子一起先都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有希望了，连狗都不如!”只看到凡卡凄惨遭受的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐藏着坚毅的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个店员，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去怜悯凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的沟通中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不

15、能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由华蜜生活的憧憬，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受熬煎和屈辱之后，凡卡坚韧地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚毅!这就是震撼人心的坚毅!我和学生被凡卡的坚毅感动着，不断地感动着此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思索，默读完之后，依次沟通，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“冲突”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思索，可以

16、留给其次课时，因此不必立刻解决。“欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊其次次，第三次，学生都快坐不住了!其次课时学生的浓烈爱好依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，走入文本，带着胜利的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着成功的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。其次课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚毅，为自由而生存的坚毅已经深深地烙

17、在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思索。凡卡的教学，默读与沟通交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉;每一次沟通，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，爱好大增。我想这就是志向的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课也应当像说评书那样，常常带给学生“意犹未尽”的享受!凡卡教学反思5回顾卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段阅读读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“打算写信写信寄信”来写的。其中

18、写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。引导学生读，和学生一起学，一起探究自然对课文有了初步的相识。深化下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而相识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵和文本对话思索的过程。再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生相识到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的

19、命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。可最终作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。凡卡教学反思6求异是创建性思维的主要形式。老师在教学中，要激励学生对同一问题作不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到

20、爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。在阅读教学中，老师常常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的创建力，从而深化理解新学问的精妙之处

21、。凡卡教学反思7本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡凄惨的遭受，体会文章的中心以及作者的表达方法。凡卡由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读实力。接着引读了、自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，

22、从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想凡卡梦醒以后会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。凡卡教学反思8因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。假如通篇串讲，不但使文章

23、特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。教学时，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像

24、力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。本课我抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，而提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。凡卡教学反思9在执教语文第十二册凡卡一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、探讨，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中常常运用，学生顺当地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的凄惨命运，产生了对凡卡怜悯，对老板憎恨的

25、情感。我认为已经达到教学目标。我很满足，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。忽然，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，常常带狗在街上漫步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只”。看来这个问题的确与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正打算结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师

26、，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶恶、恶毒了，狗的凶恶和老板、老板娘的凶狠比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的凄惨命运。”问的学生隐隐捕获到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思索，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的苦痛遭受，最终答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思索，精确相识到凡卡一文采纳了对比，反衬，示意的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美妙是“流泪的欢乐”。其回答达到了语文课程标准提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，老师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个探讨题，让学生质疑几个不明白的地

27、方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。老师满意营造表面的课堂旺盛，会出现喧闹的探讨没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。老师在体现学生的主体地位，充分展示学生特性，培育学生创新实力时，更应提高老师主导作用，在深化探讨课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去探讨、去质疑，要擅长激发学生思维的火花，培育学生发觉问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成老师有目的地引导学生去思索。凡卡教学反思10一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗

28、的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救

29、的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢？通过这样的教学，学生很简单就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。四、探究结果，深化主题“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作

30、、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合志向象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的怜悯，以及对现实生活的珍惜。凡卡教学反思11在我们的课堂教学中，老师最怕学生插嘴，提一些不在自己课前教学设计中的疑问，因为没在自己的预设中，怕掌控不住整个课堂，特殊是一些公开课更是如此。可是学生的一个发觉、一处质疑、一句插嘴这些微小的细微环节，有时就会隐藏着一个个教学的生成点。关注这些细微环节，就是捕获住了课堂动态生成。在凡卡一课的教学中，我刚好关注了课堂中的细微环节，使整个课堂充溢了生成的活力。生1：老师，凡卡没有

31、读过书，他根本不识字，为什么会写信？师：这个问题提得好，你怎么知道凡卡没有读过书呢？生1：小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书呢？师：那凡卡为什么会写信呢？同学们能从文中找出答案吗？生2：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。师：是吗？请你说说理由。生2：因为从文章的最终，对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平常生活中曾经教过凡卡。师：说得很好！还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的呢？生3：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷肯定会教小凡卡识字的。师：为什么你认为疼爱凡卡，爷爷就会教他

32、识字呢？生4：老师我赞成X同学的说法，我也有一个特别疼爱我的爷爷，小时候，爷爷经常教我背古诗，给我讲故事，教我写字。我想凡卡的爷爷既然那么疼爱他，也肯定会这么做吧！师：说得多好啊！原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的说明？师：哦！没有了吗？可是我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。师：小说的原文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟。” 我们的

33、课堂大家主动提问、主动探究才会充溢了朝气和活力。希望在以后的学习中同学们也像今日这样大大的质疑。反思新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。上述片段中，学生心情高涨，思维活跃。“凡卡为什么会写信？”对于学生的问题，我实行了“冷处理”，没有立刻给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思索、去感悟，为学生思维的飞跃供应了一个广袤的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中相互探讨，不断出现出思维的火花，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。作为老师,我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节

34、，关注教学过程中的互动生成，从而创建精彩互动的课堂。凡卡教学反思12苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。假如说，对教学过程的细心预设是精彩课堂必备的奠基石，那老师对于课堂细微环节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是老师教学实力的一种体现。关注课堂细微环节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创建精彩互动的课堂。然而精彩的教学细微环节不仅可以使教学过程详细

35、、丰富而充溢，而且可以使教学过程充溢思辨与灵性，充溢才智和创建。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为老师，我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，稀奇制胜”的教学效果。通过凡卡这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主子。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位老师忽视了学生的主体地位，学生都在根据老师事先打算好的问题采纳一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，简单涣散学生对主题思想的把握，因此

36、我认为老师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难受。这样老师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必需体现学生的主体地位，必需由他们主动、主动地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开老师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，老师的指导都是必不行少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。在教学中，师生之间情感的沟通无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的沟通，可以起到比语言沟通更好的效果。从学生的心灵动身，去关切他们，去教育他们，去启发他们，创建一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关

37、系。凡卡教学反思131、老师没有做到以学定教：课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机灵。2、学生缺少自我探究的机会：情感、看法、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思索驾御的实力有待提高。在今后的教学实践(记承天寺夜游教学反思)中我要不断磨练自己，深化备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。3、情感教化不突出：虽然作者抓住了课文重点(第八自然

38、段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。凡卡教学反思14一、介绍背景，奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在课伊始，我便简洁介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。二、长文短教，直奔重点这篇课文篇幅很长，结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的恳求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深化阅读

39、，抓住文中的重点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的基础上引导学生依据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温状况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡凄惨生活的体会。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达到披文入情，从而真正体验到凡卡苦痛的内心世界，引起学生情感的共鸣，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思索：1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样?2.乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢?通过这样的教学，

40、学生很简单就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的凄惨。预设是美妙的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处，如：1.在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。2.没有刚好对学生完成学习指导丛书的状况进行发馈等等凡卡教学反思15教学凡卡(第十二册)一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是

41、这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。其次，有意识地把文章按线索破为三大块：找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”此第一大版块。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，教学的其次板块结束。第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页