2022年五年级数学教学反思.docx

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1、2022年五年级数学教学反思五年级数学教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？下面是我细心整理的五年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。五年级数学教学反思1一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中很多老师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生主动思维的空间。要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应当使质疑成为学生自身须要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的爱好为动身点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种

2、多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起冲突，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发觉问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生绽开想象；还可以在学问的对比、归纳、概括中让学生面对问题由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，老师应以激励为主，消退学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热忱。为了使每个学生都敢于提问，老师还可以依据实际状况，因材施教。如组织学生分小组进行探讨，让自卑、害怕的学生在小组内提问，熬炼他们的胆识，树立其自信念；对于口头表达实力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，按部就班，不能要求过高，急于求成，使其失去信念；对于课堂上来不及提问

3、或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的主动性就能得以爱护，提问题的胆识也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和新奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。老师要擅长利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。老师要做好示范。学生的一切活动都是从仿照起先的，质疑也是如此。老师应留意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。老师要教会学生质疑在新旧学问的连接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析

4、过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不行生疑，无时不行生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56280。67时，可质疑“为什么肯定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求找寻更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位1来代替详细的数据

5、”。教学时要激励学生对任何一个问题都去探究，或提出别出心裁的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生探讨，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发觉，渐渐学会质疑。三、明确目的，正确释疑“疑难”对学生来说是短暂还不行能甚至是完全没有实力解除的。“有疑者却要无疑，到这里方是进步。”质疑是手段，释疑才是目的。假如对学生的质疑束之高阁，将压抑学生的主动性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑老师不要急于回答，更不能

6、轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更奇妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，老师留下肯定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不行以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，老师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的看法不一产生冲突冲突时，老师为学生供应三道计算题作为新的探究材料。接着老师耐性地等待大家的探讨和探讨。在组织沟通时，老师启发学生充分发表看法，其过程是谆谆教导、步步到位。使学

7、生经验了“猜想（假设）论证实践结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的学问是关于方法的学问”。教学的最终，老师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生相识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不行取的。这样的结果，既使学生相识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的损害痕迹。 四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”“悱”状态，使学生不得不疑，要留意如下限制：时间限制。首先，要把握质疑的时机，特殊在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思索时间，才能有所

8、发觉。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象限制。质疑问难要面对全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要激励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到刚好补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围限制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围限制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思索集中在要学的学问点上。实践证明，做好有效限制才能使学生提出有效的问题，这是培育学生质疑实力的重要措施。五年级数学教学反思2五年级上册的内容包含小数乘除法、位置、可能性、简易方程、多

9、边形的面积以及植树问题。总复习的内容在编排上，遵循标准（20xx）规定的内容领域和教学依次，把分散的学习内容适当归并，整体呈现，突出学问间的内在联系和区分，便于在复习中进行整理和比较，使学生更加全面、深化地理解和驾驭所学的学问和技能胜利之处：1.注意学问的整合，沟通学问之间的联系。在小数乘除法的复习中，既要把小数乘法和小数除法进行比较，又要把整数乘法和整数除法进行比较，从而沟通新旧之间的联系，既有横向之间的联系，也有纵向之间的联系，这样能够使学生所学学问更加系统，更加完整。另外还要连带复习小数加减法计算，特殊是数位不相同的小数加减法，学生特殊简单出错，因此在复习中要予以重视。2.突出重点、难点

10、和弱点，查缺补漏。在总复习中，最重要的是要帮助学生解决日常简单出错的问题、理解混淆的问题。如小数乘除法的计算中要着重复习小数乘小数中积的小数不足须要补0的问题、小数除法中除数是小数的除法以及商中间有0的除法；复习简易方程时主要困难方程的解法以及未知数是减数和除数的特别方程的解法等；复习多边形的面积时注意计算公式的理解记忆，特殊是逆向思索的求三角形的底或高，梯形的上底、下底或高的方法等。不足之处：由于时间紧，课时不足，导致复习不全面，出现变式问题部分学生不知如何解决。再教设计：针对每学期时间紧任务重的特点，在教学中可以把每单元考试所占用的时间放到周末，让学生在家完成，节约出时间以备弥补期末复习时

11、间的不足，复习仓促，导致学生考试成果的状况。五年级数学教学反思3循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把全部学问一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很苦痛。而现在，我不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，我不再作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”，我不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在同等的沟通中作倾听与发觉者，在

12、激烈的争辩中做引导和评价，觉得和学生的距离一下子拉近了许多。一、好的开头是胜利的一半数学课堂要发展学生的思维，学生必需具有主动的学习状态。在上循环小数这节课时，以一个小挚友们都很熟识的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的留意力，也特别自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的亲密联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。二、大胆尝试、自主性的发展在以往的教学程序上主见“先教后学”，这种教学方法简单造成学生被动地学，不利于学生

13、自觉能动性的发展，于是在教学循环小数时，我把学习内容设计为前置性探讨：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发觉？8.4666 0.55 3.14159261.5353 8.41616 0.93755.314162 5.646646 0.19292这样不仅让学生用已学的学问进行分类，也能让学生在分类的过程中发觉新知，弄清学问的前后联系，培育学生自主探究和自学的实力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前探讨，初步了解所要学的学问的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面沟通、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进

14、行表述和反省，也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并做出适当的评价，使每个学生都获得同等参加的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的独立实力和创建实力，体会到胜利之喜悦，又达到了素养教化的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探究后汇报、展示不同思维方式后，又以此为动身点，顺势研讨，怎样来推断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区分？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的相识方法。经验主动建构过程，得到正确结论，使相识不断深化。三、敏捷处理教材教学时，我从学生功能的思维特点动身，先让学生进行课前探讨，知道

15、有关循环小数的一些概念，再按循环小数的概念推断循环节写法竖式计算，引导学生视察、比较、分析，逐步加深对循环小数的相识，并留意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不行缺少的形象生动的模型。在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生视察竖式、发觉规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为详细的感性相识，是学生在非常自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。四、练习的突破练习时，我采纳各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组推断题，其中有一题：32

16、.7272是循环小数。让学生推断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使 32.7272 成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把探讨题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我多次采纳设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思索，有利于加深学生对循环小数的相识，二是留意了结合数学内容训练学生运用概念进行推断、推理，而不是满意于学生简洁地回答“是”或“不是”，这样就能培育学生对简洁的问题进行推断、推理和“有条有理

17、有根有据地回答问题或叙述理由的实力。五年级数学教学反思4本单元主要包括三个方面的内容：1.长方体和正方体的相识；2.长方体和正方体的表面积。3.长方体和正方体的体积。学生在第一学段已经初步相识了一些简洁的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关学问。长方体和正方体是最基本的立体图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。另外，长方体和正方体体积的计算，也是学生形成体积的概念、驾驭体积的计量单位和计算各种几何形体体积的基础。由于学生空间想象实力还处于起步阶段，常

18、常出现这样那样的错误，为此我主要实行两个措施。第一，充分利用教具以及师生亲自动手做了很多学具，有长方体和正方体框架、表面积绽开图、无盖的正方体、两头空的长方体以及若干个小正方体，通过实物、教具，给学生充分视察和实际操作的机会，将抽象的学问变成了学生能看得见、摸得着的现实物体，丰富学生脑中的表象建立概念，以动促思；其次，让错误引发创建，善待学生的错误给学生“说理”“讲理”的机会，充分挖掘错误中的合理因素，在多种算法中选择适合自己的算法，引导学生走向创建、走向胜利。五年级数学教学反思5在教学五年级数学下册质数和合数时，感到难度很大，特殊是对于质数和合数的概念区分，为了提高教学质量，我注意教学目标的

19、多元化，不仅仅于学生获得一般的解决学问技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。 这节课学生的爱好很浓，发言很主动，效果也很好，回顾一下，胜利与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。 一、创新教学方式教数学不仅要让学生驾驭数学基础学问和基本技能，还要让学生学会科学的探究方法。新课时出示“工作表”为学生供应了求知的路引，促进了学生学习方式的转变。学生怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题主动地进行视察、揣测、验证、合作沟通，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思索、实践中实现学问的自我建构。 二、常反思小学数学课程标准明确指出：

20、要使学生初步形成评价和反思的意识。在“自学”、“沟通”之后，加入“自我反思”一环节，让学生有了更多的机会去反思，去体验探究发觉的过程，促进了学生认知实力的发展。学生在反思的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对学问有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培育了学生自我评价、自我指责、自我调控的意识。虽然质数与合数的新课教学应当说是比较顺当的，学生能理解驾驭它们的概念，可是在学生的作业中，问题却特殊多：1、素数和合数辨别不清，51，91被很多学生当成素数；2、写50以内的素数，错得太多，不是多写就是少写；3、与奇数、偶数混合后的推断题出错多。为此要让学生深刻理解素数、合数

21、、奇数、偶数的各自概念，驾驭各自推断方法，也要让学生背一背素数表，帮助学生快速辨别素数，还要告诫学生要细心，要有耐性和学好的信念。应再额外教给学生推断素数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是值得的，它能提学生的学习爱好。五年级数学教学反思6教学实录：师：对于统计，你知道哪些？生：我知道有条形统计图，折线统计图。生：我知道条形统计图还可分为单式的和复式的条形统计图。师：是呀，在统计的时候，我们可以依据须要采纳统计表和统计图，那么统计图与统计表比起来有什么优势呢？生：统计图看起来比较生动

22、。生：统计图很形象。生：统计图很好看，折线统计图还能很清晰地看出某一数量在一个时期里的增减改变状况。师：同学们说得很好，正因为统计图比统计表更加直观形象，能够反映出数学的多少和改变状况，所以在许多状况下都采纳统计图的形式来进行统计和分析，今日我们来进一步学习折线统计图。教学反思：统计这一教学内容经常使老师觉得难教，因为看起来内容不多，也并不难，但教起来觉得无从下手，往往老师觉得教得不错，自己很满足，但事实上学生在做题时问题却一大堆。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单达到，本课教学时，我没有根据备课的思路组织教学

23、，临时调整了教学思路，先询问学生对统计这一学问了解的状况，依据学生回答板书出学问网络图，让学生感受统计的意义，顺势引出复式折线统计图这一新内容，使学生对所学的新内容的地位有了相识后，再学习新内容，就能让学生凌驾于学问之上，不做学问的奴隶，觉得自己是学问的主子，从而能够以更好的心态进行学习，体验学习的胜利感，以及作为人的骄傲感。五年级数学教学反思7本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发觉学生已经驾驭了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五

24、第8题大部分学生能依据数据特点精确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。书本中的拓展练习难度不大，许多学生都能主动开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在主动参加中收获了胜利的体验。五年级数学教学反思8一、教学应还给学生自主探究的时间和空间。让学生自主探究，人人都能获得必需的数学。本节课我在这一主导思想的引领下，紧紧围绕教学目标，创设各种学习情境。请学生折纸与涂色，并在学生的折纸与涂色中，不提任何规定性的要求，同样在学生自己列出算式后，请学生自己选择喜爱的算式，结合作品图进行估算，探究算法，讲解做法，对这些做法进行全面评析，把学习的主动权还给学生，为学生供应展示的舞台。学生说得精彩极了，把

25、异分母分数加减法中会出现的问题，如结果约分，是假分数可以化成带分数，通分时用最小公倍数做公分母简洁等各种状况全部剖析清晰。当得到老师的认可时，他们爱好盎然。整个过程，我没有评析对错，是否科学、合理，而是在学生的探究中一一澄清，真正做到了让每一个学生经验了数学化和再创建的学习探究过程，为学生的特性发展供应了充分的时间和空间。二、老师应成为擅长挖掘教材的优秀挖掘者，擅长设计的设计师。异分母分数的加减法是一个全新的学问，也是分数加减法中的一个难点。为了化难为易，我打破教材的设计，从学生喜爱的折纸活动入手，引出异分母分数加法的四个有代表性的算式，并且让学生先估算，后计算，为学生的后续学习做好打算。在挖

26、掘教材的过程中，我意识到异分母分数减法也不容忽视，尤其是含有带分数的减法，于是抛出了如何验算它们这一问题，不仅使学生学会了验算，而且自然而然地过渡到异分母分数减法的学习，可谓奇妙的设计，取得一箭双雕的功效。最终的练习也可以说恰到好处，很好地体现了把计算问题还原到实际生活情境中的数学思想，学生在爱好盎然中把课堂教学再一次推向*，它不是给这节课化上句号，而是添上了一个问号，使学生的思索从课内延展到课外。实践再一次证明，老师做好挖掘者、设计师，给学生一个广袤的渔场，让学生自己供应相关的学习素材，会使他们对学问有更全面、更系统的领悟。这样的学习，既有温度，又有深度。五年级数学教学反思9备课时大刀拓斧备

27、课的过程是对教学内容挖掘，对学生探究，以及两者之间的融合过程。针对青岛版四年级下册34-35页梯形的特征和面积这一部分内容，备课时我反复思索是分两课时还是一课时呢？学生能否在一节课35分钟的时间既能真正理解梯形的特征又能推导出梯形的面积公式呢？由于学生已经驾驭了四边形、长方形、正方形和平行四边形的基本特征，学会了用数格子的方法学习长方形、正方形和平行四边形的面积，在三角形面积计算公式的学习中驾驭了通过图形转化来推导的方法，形成了肯定的解决问题的实力。所以，我大胆的设计为一节课的教学内容。上课时大胆放手新课程标准指出：教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与老师

28、教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，我上课时大胆放手。1、设计了一系列的探究活动、让学生在想、说、练、议、评等过程中复习旧知，学习新知。驾驭梯形的基本特征。这些都有利于拓宽学生的思维空间，提高学生的合作探究实力和学问迁移实力。2、敬重学生的特性发展，允许学生在学具中随意选择不同的梯形，或拼摆、或割补成已学图形，让学生自己在操作的过程中去视察、探究、发觉、领悟转化的数学思想，获得数学学问。在操作、视察、分析、探讨、概括、归纳这一系列的数学活动中，学生亲历了一个学问再创建的过程，体验到胜利的喜悦。课后细细推敲，努力提升详细操作时，因我理念不到位，素养有待提高，有胜

29、利的地方，也有失败的环节。1、对学生的评价形式单一，重点关注了学生数学学习的水平，没有足够重视学生在数学活动中所表现出来的情感与看法。2、教学语言不够简练，特殊是指导学生探究时总是担忧学生不会，反复强调；缺乏感染力，特殊是面对生疏的学生没能刚好进入角色。五年级数学教学反思10数学的生命力在于其应用的广泛性。教化学生运用学到的抽象学问，去解决现实世界中的详细问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，老师应从学生的生活实际动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的爱好，使他们学

30、会用数学的角度去视察。公顷和平方千米这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象的确有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1平方千米的实际大小，我让大家揣测、想象身边哪些熟识场所的面积大约是1公顷、1平方千米？结合学生熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的相识。在使学生明确了边长是100米的正方形面积是1公顷，学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米，也就是边长是1000米的正方形面积。再估计各省的面积，阅读你知道吗，使学生加深对1平方千米的相识。这样将数

31、学学问与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学与生活如此密不行分。同时在课堂上暴露出来的问题也许多：如，课堂上学生虽然能尽量的去猜，去想象1公顷究竟有多大，但还是没有实际直观的一个感受，假如可以让学生到实际的操场上去跑一圈，感受100米的长度，感受100米的正方形的面积，这样学生建立1公顷的概念就更加清楚，有了1公顷的表象，那么1平方千米就是100个1公顷，就更加简单理解。信任学生在这样的参加过程中，学习的主动性也会提高，充分理解数学的无处不在，数学就在我们的日常生活中。还有书上涉及的单位换算大多是在整数的范围里，而在实际的应用中许多都不是整数，所以课上要留意数据的大小，可以有不同的数，关键是

32、强调高级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到高级单位要除以进率，公顷到平方米的进率是10000，小数点移动4位。平方千米到公顷进率是100，小数点移动2位，平方千米到平方米的进率是1000000，小数点移动6位。 另外可以要求学生用边长是1（ ）的正方形面积是1（ ）来描述各面积单位，信任学生在熟记之后，能帮助更好的理解进率。五年级数学教学反思11密铺一课通过学生的动手操作，在学生已有阅历的基础上，进一步理解了密铺的含义，了解了可以密铺的图形形态，相识图形密铺学问在生活中的应用，增加了学生应用数学的意识。在本课的教学过程中，老师引导学生联系生活实际、观赏密铺图案的构成后，通过做一做，先让学生自

33、己将一张白纸对折3 次，在对折后的折纸上随意画一个同等四边形，并把这个同等四边形剪下来。这样就得到了8个形态相同、大小也相同的平行四边形。然后再让学生通过拼一拼，发觉平行四边形可以密铺平面。接下来探讨让学生三角形和梯形能否密铺平面，小组探讨沟通后很简单达成共识，即随意两个相同的三角形或者梯形都能拼成一个平行四边形，而平行四边形是可以密铺的，所以三角形和梯形也可以密铺平面。在学生直观上相识到长方形、正方形、平行四边形、梯形等四边形都可以密铺平面以后，老师引导学生通过视察，归纳出可以密铺平面的图形的特点，即同一个顶点的各个拼接图形的角的和为360度。学生在归纳这一点时稍有困难，表明分析与概括的实力

34、还应当进一步加强。在明确了密铺的条件后，学生便会自主地设计密铺的图案，并能以此为依据进行一些平面图形能否密铺平面的判定，比如说绝大多数学生可以依据正五边形、正八边形和圆的特征，先断定这几种图形不能密铺平面，对一些理解上有困难的学生，则可以从动手操作中得出结论。在拓展性的学习中，多数学生还以生活阅历为基础，以平日的视察为原形，设计出了以一种或者几种图形组成的密铺图案，显示出肯定的审美观念。五年级数学教学反思12小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生

35、已有了整数乘法为基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要

36、尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”五年级数学教学反思13今日,我和小挚友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的基础上

37、沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进行有序的表达，由一种分法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我刚好提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基础上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地驾驭6的分与合。教学完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让学生自己操作并完成书本上的填空，然后再进行沟通。这样，学生就很简单驾驭本节课的学习内容了。本节课不足：在教学7的分与合时，我是让学生自己动手操作并填空，我在巡察中发觉，有的学生做题的速度很快，做好了就无所

38、事事，因此在那边乱说话，而一小部分学习困难的学生解决不出来，就不做了，在那边发呆。老师没有引导好。因此，在操作过程中，要更好的发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮助身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证做到“事半功倍”。五年级数学教学反思14可能性这一部分内容，是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定，并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述事务发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的推断和推理实力；培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。本节课教材主要设计了好玩的摸球嬉戏为素材，为学生供应探究与沟通

39、的空间。胜利之处：一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习主动性。为了帮助学生更好的理解“肯定”、“可能”、“不行能，这三个概念。在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习爱好。课一起先，从嬉戏入手，让学生猜奇妙珍宝在老师的哪一只手里面，体会“可能”。不仅能让学生爱好盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，干脆感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深化学习做了较好的铺垫。二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中获得学问。本节课针对儿童的年龄特点和认

40、知规律，设计丰富好玩的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。如教学“肯定”、“不行能”时，老师先往盒子里放的全是白球，然后让学生猜，假如要你摸球，你会摸出什么颜色的球，最终让学生亲自上台摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生相识因为放进去的全是白球，所以每次都能摸到白球，不行能摸出其他颜色的球。老师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，开心地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”，老师在盒子里装有白球、黄球。让学生按老师提出的要求活动，并让学生通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黄球，这活动既简洁又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学

41、生的留意力吸引到“可能”的学习内容上来，最终获得对事务发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今日所学的学问和我们的生活联系起来，用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说。学生不但运用学到的学问解决了实际问题，又巩固了新知。这几个嬉戏活动，环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑实力得到培育，而且师生、生生、群体之间也在互动沟通，较好地体现了教学过程活动化、自主化，整个教学过程就成为“嬉戏揣测体验推想验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经验数学，体验数学，探究数学学问与数学思想方法，体会胜利的喜悦。学生在一

42、系列的数学活动中，不仅心情高涨，心情开心，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经验了发觉问题、独立思索、合作探究、解决问题、主动获得新学问的实践过程，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟”的基本理念。三、关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。在摸球嬉戏的教学中，学生在亲身经验了学问的探究过程后，肯定能获得直观的感受。学生针对事务的可能性和对事务的推想结果与同伴交换想法，促进相互学习，培育学生的分析推理实力。本课通过揣测实践视察发觉等教学环节培育了学生的思维习惯。通过本节课的教学，不仅要培育学生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许

43、多的问题，由此爱好数学。还要培育学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较精确的数学语言去描述事物。不足之处：1、让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”说一说我们生活中的一些事情，支配的时间太少，没有充分的让学生说，压制了学生，不能奇妙的把握预设和生成。2、教学中实行小组合作按要求画一画时，没有让每一个学生有独立思索的空间，造成了个别学生“搭便车”的状况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。五年级数学教学反思151、开放内容，富数学以丰富内涵。 一般传统的分数意义教学，都是根据书本依次，依据一幅幅图示或简洁的操作相识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士

44、。没能为学生积累足够丰富的感性阅历，在此基础上抽象概括特别困难。所以，有必要变更教科书的这种“传统”的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是供应给学生真实详细而感爱好的学习材料，在活动中“做数学“；老师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消逝了，取而代之的是学生的自主探究，合作沟通，建构自己的数学学问。在本例中通过学生的活动和充分沟通，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例如：可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份

45、；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生相识到分数是无穷的，生动详细、富有生命力的。 2、关注过程，还数学以原来面貌。 传统的教科书把数学的活动过程压缩成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象学问的获得过程却是多姿多彩的。假如能再现活动过程，让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再创建”，使学生从中感受到

46、数学的力气，促进数学的学习。所以有必要变更传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活阅历和已有的体验动身，将教材中的学问结论变成探究的详细情境，还以原来面貌，让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看“的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到视察、试验、揣测、推理和沟通中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学学问相结合，完善自身的学问结构，进而培育学生能用数学观点考察四周事物的习惯，提高学生应用数学的实力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的学问，而且学生在经验了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培育科学探究的精神，提高了主动获得学问解决问题的实力。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页