2022年《找规律》教学反思.docx

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1、2022年找规律教学反思找规律教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的找规律教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。找规律教学反思1找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。起先给出了一幅学生实行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生视察并发觉排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习数学课程标准指出，数学教学必需留意从学

2、生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。2、让学生多角度视察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形视察，还可以从颜色，数量视察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把

3、灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培育学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；创建规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。4、联系生活，感受生活中的规律美。多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。

4、本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。5、注意培育学生概括表达实力一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注意培育让学生把话说规范的习惯，学生在相识颜色改变的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么依次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确，表达完整，思维清楚。但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的不足。同时，我也产生了许多的困惑，比如：学生的概括表达实力仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要

5、的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教学水平。找规律教学反思2爱好是最好的老师，激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出确定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。有效的学习活动

6、不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的确定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出确定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感爱好的动画人物“调皮”绽开。从主题图-游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数

7、学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能刚好得到。这能够很好的激发学生的学习爱好，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有很多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作

8、更和谐，更有效。找规律教学反思3“动手实践，自主探究，合作沟通”，是新课程标准提倡的学习方法，充分体现了以人为本，着眼于学生全面发展的特点，怎样把学生由被动的接受者转变为学习和发展的主体，变更学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探究和创新的空间，让学生广泛沟通自己的发觉，在小组沟通的基础上，尝试用简洁的语言概括事物的改变。“简洁图形和数字的排列规律”这一节课，活动性和探究性比较强，因此老师应注意学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画”这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步提高找规律的实力，同时能够使学生感受到胜利的欢乐。此外，学生通过“摆一摆”，自己创建规律这一环节，

9、使学生对规律的相识得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的特性得到发展。在小组活动中培育了学生的合作意识和创建意识。找规律教学反思4这是人教版数学一年级下册的最终一个单元的教学内容了，曾经有许多优秀的老师做课，为此我充分利用教学资源，进行教学时特殊轻松，孩子们也学得特殊扎实。一、生活情趣数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问基础动身，创设生动的好玩的情境。本课，从六一的庆祝契机起先，说我们班要布置班级，老师打算了许多方案，现在我们来观赏一下，出示主题图，引导学生用数学的眼光去视察，找寻规律，发觉了规律，我让学生到电视前指一指，说一说，然后又追问下个应当摆放什么？然后

10、我们就这样布置班级，学生的主动性特殊高。本课让学生体验到生活中就是在发觉问题，解决问题，生活中到处有数学。二、我是小小设计师“光会解决问题也不是最棒的，看谁能为咱班再设计点别的装饰呢？”孩子们纷纷举手，丝带、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我让他们自己画图设计，创建自己的规律，然后进行展示。不但激发了孩子酷爱数学主动发觉美创建美的情趣，又让我感到惊羡，原来孩子们的潜力真的好大啊，他们的小脑袋瓜里是那么的丰富而美妙。只要给孩子们时间和空间了，激发了他们的学习爱好，他们将会呈现出他们最美妙的那面。经过这节课让我知道了，老师心中充溢美妙和希望，孩子们肯定不会让我悲观的。找规律教学反思5背景分析：找规律

11、这部分内容是依照数学课程标准新增加的内容。关于“规律”学生在一年级时已经初步学习了些简洁图形的排列规律，这节课是在学生已有学问和阅历的基础上让学生通过视察、揣测、试验、推理等活动探究图形的排列规律，初步相识并理解图形的循环排列规律。 “找规律”这部分学问学生平常接触比较少，理解比较难，我依据其探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富、现实、具有探究性的活动，让学生在详细的探究活动中发觉循环排列规律并观赏到数学美，让学生体验数学规律美的同时，培育学生运用数学去创建美的意识和创新意识。教学目标：1、让学生通过视察、揣测、操作、推理等活动发觉图形的排列规律；2、培育学生的视察实力、操作实力及创新

12、意识；3、使学生在数学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学的学问，培育学生发觉和观赏美的意识。教学重点：引导学生发觉图形的简洁排列规律，帮助学生理解图形“循环排列”规律。教具、学具打算：课件，各种图形、图片若干个。教学过程：一、嬉戏切入，感知规律1、师生谈话，引入卡通人物蓝猫和他的伙伴们来到我们的课堂。2、请3位同学扮演蓝猫他们玩“青蛙跳”的嬉戏。引导视察、思索：他们在玩嬉戏的过程中位置发生了什么改变？（第一次蓝猫、菲菲、调皮；其次次菲菲、调皮、蓝猫；第三次调皮、蓝猫、菲菲）3、小组合作：用图片表示他们玩嬉戏时的位置改变。4、汇报，沟通：他们的位置是怎么改变的？你怎么

13、视察的？5、师小结并揭题：在我们生活中象这样有规律的排列图形还有许多许多，今日我们就一起找规律。二、引导视察，探究规律1、创境导入（你们看，蓝猫的房子可美丽呢），出示墙面图案（把五角星图案改成学过的图形-长方形）。2、出示蓝猫声音与文字并一的提示小挚友们，我家的墙面上图案，你可以从上往下横着看，也可以从下往上横着看，还可以从左往右竖着看，还可以从别的方向细致视察，你能找到什么规律呢？3、师：同学们听清了，请你们从不同方向细致视察，找出图形的排列规律。再把你所发觉的规律告知你们组的同学，比一比哪一组找到的规律最多？4、师生合作按肯定的依次（从上往下横着看，从下往上横着看，从左往右竖着看，从右往左

14、竖着看，）视察，找寻规律，感知数学美。5、小组同学沟通所发觉的规律。6、小组汇报，全班沟通。（师借助多媒体课件演示）生一：我们是从上往下横着看的，它们每次都是第一个图形往后移，其它三个图形往前移一格。生二：我们是从下往上横着看的，它们每次都是第4个图形移到最前面，其它图形往后移一格。生三：我们是从左往右竖着看的，它们每次都是第一个图形移到最终面，其它图形往后移一格。生四：我们是从右往左看的，它们每次都是最终的图形往前移，其它的图形往后一移。生五：我是斜着看的，它中间那一斜行有4个同样的长方形，接下来则每次削减一个图形，分别是三个、二个、一个同样的图形。 7、师：那假如按着从上到下这样的规律，接

15、下去的第五排应怎么排呢？这时，你又发觉了什么？（第五排与第一排的图形完全一样）师：那第六排呢？第九排呢？（课件辅以演示）8、师：可见，象这样有规律的排几排后又会回到原来的排列？（每四排一个循环）9、小结：像这样几个图形根据肯定的规律不断地重复地排列，就叫循环排列规律。10、延长。师：假如是从左往右呢？第五列应怎样排？接下去第几列会和第一列一样？11、是啊，循环排列规律就是这样。三、实践活动，深化规律（一）摆一摆1、 师：蓝猫很喜爱今日学习的这种规律，用图形摆了这样一个图案。（师贴出蓝猫摆的图案）师：根据这个规律，接下去要怎么摆呢？请你们同桌合作摆一摆。2、汇报沟通，请生板演汇报。3、师：假如接

16、着往下排，应怎么排？为什么？4、评价：你们想的跟他一样吗？这是为什么呢？（二）画一画1、师：飞飞也不甘示弱，画出了这样一个图案。（出示飞飞画的图案）师：他画的有规律吗？2、学生可借助学具先摆一摆，然后在练习卡上画一画。3、个别汇报，评价。（三）师：调皮很顽皮，把飞飞的图形排列画成了这样。（师可试学情逐个贴出图案）接下来要怎么画呢？5、学生小组合作在练习卡上完成。6、师生评价，小结。四、自由设计，运用规律1、 师生观赏蓝猫的手帕，说一说，它的手帕美丽吗，有什么规律吗？2、 师：同学们，请你们运用所学的学问为蓝猫带来的手帕设计美丽的花边和中心图案，要求设计的花边和中心图案要有规律。2、小组合作设计

17、手帕，创建美。3、全班互动，沟通评价：你们组设计的手帕图案有什么规律？五、课堂总结，升华规律1、师：同学们，这节课我们学习了什么？你们有哪些收获呢？你们学得兴奋吗？2、师生小结：在我们的生活中，还有许多有规律的事物在美化我们的生活，我们要用才智的眼光去发觉它、运用它，创建它，将来把我们四周的环境装扮得更加漂亮，更加生动！教学反思：一、 嬉戏巧借迁移，降低学习起点“嬉戏是学生的最爱”，实践证明，二年级的小学生年龄小，开展富有童趣的蓝猫参加的“青蛙跳”嬉戏，将使他们很快转入有效学习。我先让他们3人嬉戏。之后让学生用图片摆出3人玩嬉戏时的位置关系，并视察说出他们的位置改变，使学生初步感知图形循环排列

18、规律，为自主探究四种图形的排列规律作了铺垫。这样很好地为新知作了铺垫，不仅在学生的学问最近发展区入手，而且有效激发学生参加学习活动的爱好。二、情境融入卡通，激发参加热忱依据低年级学生比较喜爱卡通人物的这一心理。课伊始，我以蓝猫和它的伙伴们来到我们的课堂为切入点，一下子调动了学生学习的新奇心。在探究和深化规律学问的环节，又创设了蓝猫的家、蓝猫摆的图案和飞飞、调皮画的图案等趣味性情境，这样生动、好玩的卡通形象深深吸引了学生的留意力，调动了他们学习的主动性，真正促使学生有效思维。三、教材创建运用，遵循认知规律“教材只是一个学习的蓝本”。为了突破探究图形循环排列规律这一难点，我把教科书上的主题图中墙面

19、的图形改为每行有圆、正方形、三角形和长方形四种常见的图形和每行有绿、红、黄、蓝四种显明的颜色，画面简洁、清楚。然后，我让学生按肯定的视察依次（上下，左右）视察，这对于学生发觉和表达图形的循环排列规律是很有帮助的。在例题的教学处理上，我以开展“猜一猜”和“摆一摆”的活动取代“画一画”的活动，明显地，学生在操作活动中更进一步地理解图形的循环排列规律。四、活动敬重主体，实现探究本位课程标准告知我们，小组合作、自主探究、动手操作应成为学生最主要的学习方式。本着这一基本理念，我细心设计了一系列数学活动。首先，在探究图形规律环节中，设计有序视察、小组沟通，发觉墙面图形循环排列规律的活动。我们看到了学生有话

20、可说，有话想说，他们不同发觉的沟通，大大刺激了学生的学习欲望，学生在视察中思索，在探究中思索，在沟通中思索，充分发挥了学习的主动性。其次，在深化规律环节中，以蓝猫和他的伙伴们排队来到课堂、蓝猫摆的图案、飞飞画的.图案和调皮的所作所为取代了例题和做一做的教学，让学生在猜一猜，摆一摆、画一画等环节中巩固新发觉的图形排列规律，逐步加深学生对图形循环排列规律的相识。最终，让学生运用所学学问设计手帕图案，则达到了“运用美，创建美”，体现数学的生活化。一系列的活动，选材不同，方式不同，丰富多彩，学生能在活动当中仔细思索，动口说，动手做，动脑想，学生实实在在地活动，真正成为学习的主子。五、美育把准切点，体现

21、价值数学在数学课的的教学中，应刚好精确地对学生进行非智力因素的培育。在整节课的学习活动中，我不仅把准目标，突破难点，还精确把握其切入点，刚好渗透数学美等非智力因素的教化，体现数学美的观赏价值。如展示蓝猫家里图形颜色丰富的地板，采纳颜色各异的三角形、正方形、五角星和圆形等图形组成的图案；如运用五彩缤纷的贴画去创建设计手帕图案。让学生充分感受到“运用数学学问可以创建美”，感受体验数学的价值。六、评价实施多元，重视情感体验。课标明确告知我们,应把握好学生的过程评价,应使学生在学习活动中体验到多元评价，应让学生在评价中成长、发展。本课教学中，我有机融入自评、他评、师评、小组评，给学生带来主动向上的人文

22、关怀，使学生学会正确地观赏他人，评价自己，形成健康的心态，并从别人的评价中感受胜利的喜悦，从评价别人中学会发觉美，观赏美，促使自己更好的发展。总之，整堂课的学习活动丰富。给学生供应了动手操作、自主探究和合作沟通的空间与时间，也给学生供应了尝试胜利和观赏数学美的机会。真正关注学生的实力发展和情感体验，力求促使学生全面和谐的发展。当然，在教学中我亦有些困惑，比如如何很好地把握小组合作与教学时间的安排，使学生既能有效充分地探究、沟通，又能在短短的40分钟里很好地完成好教学任务；比如如何在实施评价时，能使学生乐于评价、擅长评价？这，有待于大家的共同探讨、共同探究。找规律教学反思6一、注意数学的生活性数

23、学是源于生活的，生活中有许多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景。本节课我用平常学生们做的嬉戏引入，让学生感知规律。又选取了源于生活的数学题材：彩旗，彩灯，彩花以及气球场景，他们有规律的排列着，这些都是学生生活中最常见的规律。以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生开心的学习数学学问，驾驭数学学问和技能。引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于学生相识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活到处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培育学生

24、用数学的眼光的来生活，发觉生活中的数学学问，提高学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。二、注意数学的互动性课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是老师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对老师意味着上课不仅仅是传播学问,而是一起共享欢乐、理解和发展。课堂上，我实行了让学生跟我做动作，跟学生做动作，自己思索，小组沟通，一起汇报等方法，师生之间，生生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共

25、同发展。三、注意数学的人文性作为数学老师，我们应让数学教化充溢文化气息，让数学教化在传授科学的同时起到人格教化的作用。小小设计师这个数学活动的是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。这样，既复习巩固了所学的学问，又让学生的特性化思想得以流淌，童心得以共享，使学生感到学习是一种欢乐的共享，使课堂成为一片自我心灵倾泻的情感地带。不但激发了学生酷爱数学，主动发觉美的情趣，又让我感到惊羡的：原来在孩子的手中可以创建出更美的数学，更真的数学！找规律教学反思7数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境以及他们感爱好的事物动身，为他们供

26、应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中老师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、创建。在这一理念的指导下，我执教“找规律”第一课时，图形的规律，以学生喜爱的“联欢会”为主线进行教学，通过“做嬉戏视察教室设计布置教室”这一过程，使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育初步的视察、概况、推理实力，提高相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些状况进行了思索。1、嬉戏引入，极大地激发了学生的爱好，通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的干脆体验，体现出规律的优越性，引起学生的新奇，激发了学习的愿望。2、对

27、于规律的概况总结符合学生的年龄特点，不是干脆的给出概念，而是让学生通过视察、发觉、自己进行总结，老师刚好规范数学语言，并主动激励学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达实力。3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中，其次组图形的改变较第一组图形的改变还多了颜色的规律改变。在练习中，增加了三个图形为一组有规律改变的图形。拓展学生的思维。4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课，所以没有更多的拓展，在一节完整的数学课中还可接着拓展声音、动作等的改变规律，将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系，没有在课堂上完成，但是课后孩子们设计的特别好，已经有学生

28、独立设计了四个、五个图形为一组重复改变的规律，孩子们的想象力是无穷的，这也启发我以后教学中应主动激励学生大胆想象，敢想敢问敢质疑的好习惯。找规律教学反思8一、嬉戏导入，引出规律一起先，从嬉戏起先，激发学生的爱好，使学生的留意力集中到学习中来，接着举例手中也藏着规律，让学生体会数学源于生活，数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满足的，达到了预期的教学效果。二、创设情境，探究规律。以国庆节这一情境，贴合学生的生活实际，引出装饰环境也有规律，使学生充溢新奇心，增加学生探究的心里，想弄明白的心情，使学生专注于学习中。三、动手操作，验证规律。这一环节，让学生进行动手摆一摆，来验证规律，我认为这一环

29、节是比较胜利的，虽然有几位学生摆错了，没有和图片里的一样，而是小长方形和小正方形的个数一样了，但大部分同学摆对了，而且在最终沟通时相识到，有的小长方形多一个是因为小长方形摆在两端，小正方形多一个是因为小正方形摆在两端，使学生相识到，摆在两端就多一个。这部分使学生自己发觉规律。四、联系实际，找寻规律。这部分是先全班找寻规律后学生独立找寻，发觉学生独立找寻时都是在教室里找寻，到生活中找寻的不多，说明学生缺乏实际生活阅历的缺乏。还有学生的语言叙述实力差一些，组织语言实力，表达实力欠缺。五、运用规律，解决问题。这部分教学，学生的主动性比较高，学生回答的精确性也很好，但教学后发觉题目不新奇，还有重复的现

30、象，可以去掉一些类型相同得，但可以增加一些学生的语言表达方面的要求，使学生的语言表达实力可以得到熬炼，这样也可以使学生进一步理解规律。说明教学中应依据详细的状况加以调整，得到最佳教学效果六、总结评价，延长规律。这部分学生基本能够说出进行总结。但在小作业方面学生的设计不够新奇，大部分都是上课时接触的规律在应用。找规律教学反思9从四年级起先，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、细致看一看、仔细想一想、大胆说一说。回顾本课的教学

31、，我觉得有以下几点比较胜利：1、课始，我没有创设困难的情境，而是开宗明义，引导学生干脆视察两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为探讨这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这样做使学生加深了对一一间隔排列的相识，又便利了“一个对着一个”的教学操作。在此基础上，启发学生用一个对着一个的方法找寻规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行视察、比较。3、在大量图片的展示的过程中，极大地丰富了表象，有了这样的

32、基础，再引导学生进行自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后，我重视让学生通过操作来验证规律，使学生更加确信规律的一般性，从而体会数学思维的严密性。4、对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的视察实力、理解实力的角度动身，重视引导学生仔细审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的

33、每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的学问更加系统。找规律教学反思10找规律这节课是让学生通过视察发觉规律、找出规律、用语言描述规律、会用规律、创建规律，培育学生的视察实力、表述实力、推理实力等，感受规律在生活中的应用，培育观赏规律美。这节课上得并不完备，课后进行了反思：一、课的起先是给出10个图形，10秒记住，男生女生竞赛，设计的目的是让学生发觉有规律的一组记得快、记得准，没有规律的一组不好记忆。在实际教学中，虽然男生那组没有规律，但男生的速度并不慢，记得也比较准，虽然在第三个图形时有点慢，但后面的全部说出来。课后进行了反思，发觉在设计上出现问题，

34、除了第三个图形不好记忆外，其他的图形还是有规律的，没有更好突出有规律一组好记这一特点。二、在视察主题图时，设计的是让学生视察，找出哪些是有规律的，然后一一分析，出示彩旗规律时，重点讲解，让学生发觉规律，圈出一组规律，教学用语言表述规律。课前打算不充分，没有给学生打算彩旗图片，学生没有方法动手圈一圈，只是直观的看课件。在后面的规律中都是学生一起说，点名让学生说较少。今后课堂应多给学生说的机会。三、在创建规律这一环节时，事先没有让学生打算彩笔，创建规律这一环节是让学生在家完成的。这也是教学方面的一个失误。在整个教学过程中，纪律方面：个别学生的留意力不集中，可能是天气的缘由，也可能是教学设计不吸引他

35、的留意力。教学方面：课前颜色记忆大比拼设计不充分，没有突出规律的特点；课前没有给孩子打算图片，没有让学生打算彩笔，在今后的教学中应提前打算，老师做好打算才能更好的把课上好。找规律教学反思11秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。呵呵，很辨证，很经典！解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？细品教材，我心中就有了分寸教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。学生简单从中找到间隔排列的事物，通过视察数数等也简单说出规律。教材注意让学生完整

36、的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指引拨思维。最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形实”，从“实形”的规律形成意识。是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。再从孩子们的角度去聊聊我的想法每一个老师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础，充分驾驭学情，真正创建有生命质感的绿树课堂？我确定还

37、是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充溢敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。孩子有了这些基础，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其

38、余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气盎然的绿树课堂。找规律教学反思12“数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有须要改进的方面。本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。1关注新旧

39、学问联系，促进学问整理。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课探讨的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的结构。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过视察发觉现象中的规律，初步相识周期现象，然后对现象的后续发展作出推断。2关注数学与生活联系，感受数学价值。本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑

40、白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和爱好。3关注数学方法的渗透，学会数学思索。(1)抽象和概括。“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课变更了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经验活动的过程，在丰富感性积累的基础上，再引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经验了抽象概括的过程。(2)迁移和类推。数学教学提升学生对问题的相识水平，使学生的认知经验一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生

41、经验“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智发展。(3)多角度视察思索。本节课在学生驾驭一组图形排列规律的基础上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。(4)操作中加深理解。在图形的循环排列改变中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学

42、生自己动手操作的环节，使规律更加显现。找规律教学反思13本节课是找规律的其次课时，着重教学数字间的改变规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，我将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的学问体系，便于学生理解、驾驭，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。我首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习爱好。然后，转入新知的探究过程，这是个按部就班的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的改变规律。接着进一步抽象到数字间的改变规律，并引导学生驾驭找规律的方法。最终，设计创建

43、规律的活动，既让学生主动探究、合作沟通，又与老师形成互动，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创建才能和将学问运用到实际的实力，特殊是最终师生互动的环节，使学生的创建力得到了充分的发挥，思维实力得到了更进一步的拓展。在此基础上，又进一步加深难度，出示思索性的题目，促使学生动脑，拓展思维。找规律教学反思14找规律是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元的内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简洁排列规律。本节课就是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过操作、视察、试验、揣测等活动探究图形的排列规律，培育学生发觉和观赏数学美、运用数去创建美的意识，使学生知道

44、生活中的事物有规律的排列隐含着数学学问，进而培育学生的视察、操作及归纳推理的实力。教学片段一师：同学们，冬冬家买了新居子，可美丽了，我们随着他一起去看看吧！师：冬冬的新家到了，看，好美丽的墙面。墙面是用图形图案装饰的。师：请你们自己先视察思索，然后拿出学具摆一摆。小组沟通探讨：从不同方向去看，能发觉什么规律呢？生1：我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的大拇指）生2：我是横着来视察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为其次组的图形，把其次组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个三角形移到后面，就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌，同学们用劲鼓起掌来）师

45、：他的方法，谁听明白了？谁还想把自己的发觉告知大家？生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最终，其它几个就往前进一格，又第一个跑，始终这样。师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书 循环）师：思索：竖着视察是不是循环排列规律呢？教学片段二师：接着我们到冬冬家厨房看看。生：真美丽！师：只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？（学生视察，然后同桌用学具摆一摆并沟通自己找到的规律）生1：每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。生2：横着看，每排四个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。生3：上一行和下一行比

46、，上一行第一种颜色的正方形移到了最终，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。生4：竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。师：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发觉规律。看来，只要我们从不同的角度去视察，就能发觉不同的规律。教学片段三师：今日我们相识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？生：（异口同声）能！师：正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手画一画，发挥你们的想象创建出美丽的花边和图案，先想好规律，再动手。学生活动课标指出：“动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：一、走进数学生活，体验生活数学。以上学习体现了数学学问、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。老师以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细的操作来驾驭图形的排列规律。